小學(xué)數學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思范文參考
小學(xué)數學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思
教學(xué)《方程的意義》，我反復研讀了這節課的內容，并與舊教材的進(jìn)行了對比，思考著(zhù)新教材為什么這樣設計？
舊教材先利用天平認識等式，然后認識方程。而新教材通過(guò)情境，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數量之間的關(guān)系，在此基礎上，利用天平理解等式的意義，最后揭示方程的意義。
在設計這節課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓學(xué)生了解方程的概念，還要會(huì )判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習與思考，注重知識的滲透。如后面學(xué)習的等式的性質(zhì)、用方程解應用題等等。
課堂上我讓學(xué)生根據創(chuàng )設的情境，提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問(wèn)題，都是些求未知數的問(wèn)題。這時(shí)教師就直接出示要求的問(wèn)題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式，我發(fā)現只有極少數孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間，我發(fā)現也沒(méi)有結果，我就引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了。課下我分析，主要是我在備課時(shí)，高估了學(xué)生，如何引導還需要多研究。這也是我下一步訓練的重點(diǎn)。
為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過(guò)天平的演示，讓學(xué)生理解等式的意義，學(xué)生很容易根據天平列出算式。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)現了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數的等式，一種是含有未知數的.等式，在此基礎上，讓學(xué)生比較得出方程的概念，然后通過(guò)練習判斷哪是方程，那些不是方程？最后，讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒(méi)有出現這個(gè)內容，但我補充進(jìn)去了，我覺(jué)得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解。本節課從課堂整體來(lái)看，大部分學(xué)生思維比較清晰，會(huì )表述，但也有部分學(xué)生表述不清，發(fā)言不夠積極�？磥�(lái)，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，作為教師，還要多想些辦法。
“自主合作探究”一直是我們所倡導的學(xué)習方式，但如何有效地實(shí)施？我認為，“自主學(xué)習”必須在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)創(chuàng )造性的學(xué)習，才能實(shí)現自主發(fā)展�！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行，否則，學(xué)生則沒(méi)有自己的主見(jiàn)，交流則會(huì )流于形式，沒(méi)有深度。有了學(xué)生的獨立思考，當學(xué)生展示交流時(shí)，不同的思路與方法就會(huì )發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結果，引導學(xué)生對自己的結果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加生對知識形成過(guò)程的理解，培養梳理概括知識的的能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主導者，要啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
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