小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思范文
篇一：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思
語(yǔ)言是人們社會(huì )生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語(yǔ)言包括了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三要素，有人把語(yǔ)言比喻為“人體”，其中詞匯和語(yǔ)法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼的語(yǔ)音則被喻為“血液”，可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。如此而言，語(yǔ)音教學(xué)乃是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重，深刻影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情感以及語(yǔ)言其它項目的教學(xué)。
基于小學(xué)生的生理、年齡、心理特點(diǎn)，其語(yǔ)言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會(huì )受到其他知識多大的干擾，較易于學(xué)會(huì )地道的英語(yǔ)發(fā)音。
語(yǔ)言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語(yǔ)音來(lái)承載語(yǔ)詞，否則要么別人聽(tīng)不懂要么誤會(huì )你的表達。
一、小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情感。
筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級起始用），起點(diǎn)高，長(cháng)詞在課本詞匯中占的比例高，學(xué)生在一節課之后往往會(huì )遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標注英語(yǔ)文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語(yǔ)屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)文字標音，雖也被稱(chēng)為學(xué)習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語(yǔ)發(fā)音的扭曲，會(huì )阻礙正常的對話(huà)交流，造成使別人聽(tīng)不懂或誤會(huì )你的表達的后果；此現象在得不到及時(shí)的糾正的情況下，則會(huì )使交際受挫，用英語(yǔ)對話(huà)的信心大打折扣，張口講英語(yǔ)的次數漸少，最后不敢開(kāi)口講英語(yǔ)了，到這時(shí)，所學(xué)英語(yǔ)就真的成了啞巴英語(yǔ)。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)生好壞首先影響著(zhù)學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語(yǔ)學(xué)習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會(huì )讀詞，不會(huì )讀句，而其實(shí)歸根結底原因是在于語(yǔ)音學(xué)習的不扎實(shí)。語(yǔ)音學(xué)習的不扎實(shí)，給順利正確地認讀單詞帶來(lái)了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語(yǔ)篇中就嚴重影響了理解效果，長(cháng)此以往，學(xué)生心里就如同壓著(zhù)一座高山，想越過(guò)去，卻沒(méi)有信心，沒(méi)有把握。
二、語(yǔ)音教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)學(xué)習的初始階段，以培養興趣為主，而深層次的興趣是要有實(shí)在的語(yǔ)言能力的支撐，那語(yǔ)音能力就是首要的。
英語(yǔ)課程標準提出的小學(xué)二級語(yǔ)音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際；
2、知道字母名稱(chēng)的讀音；
3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規律；
4、了解單詞有重音；
5、語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。
在一級要求中所提出的與語(yǔ)音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調表情達意；
2、能認讀所學(xué)詞；
3、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
字母教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的最基礎部分。從字母教學(xué)開(kāi)始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點(diǎn)，依據元音字母的發(fā)音給26個(gè)字母分類(lèi)，為之后的語(yǔ)音學(xué)習打基礎：
在北師大版《小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學(xué)完幾個(gè)字母后還安排了這幾個(gè)字母在詞中的發(fā)音學(xué)習，這項學(xué)習并不會(huì )干擾學(xué)習字母名稱(chēng)的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時(shí)有扭曲標準發(fā)音的現象，筆者認為是口形變化了，以致變音。
字母教學(xué)中，需要鞏固26個(gè)字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學(xué)中通過(guò)拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時(shí)復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會(huì )引起學(xué)生學(xué)習上的混亂。
�。ǘ┰谟⒄Z(yǔ)學(xué)習的初始階段，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音主要是通過(guò)模仿，在聽(tīng)清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進(jìn)行反復的模仿，同時(shí)要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著(zhù)學(xué)習水平的提高，教師引導學(xué)生發(fā)現、歸納與總結語(yǔ)音規律，并加以運用。
由于英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，在傳統的語(yǔ)音教學(xué)中，特別重視48個(gè)音素音標的學(xué)得，音標也確實(shí)被證明是英語(yǔ)學(xué)習的一項重要法寶。那么，在小學(xué)階段，教英語(yǔ)音標嗎？在《英語(yǔ)課程標準》中對音標的教與不教并沒(méi)有明確規定，其實(shí)對音標的教與不教，教多少，都可視實(shí)際情況而定。新形勢，新策略。由于各學(xué)區中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語(yǔ)畢業(yè)統考，而片中心的畢業(yè)班在沒(méi)有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學(xué)習并掌握下來(lái)，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語(yǔ)，這些學(xué)生面臨的首要問(wèn)題是，面對大量詞匯，要會(huì )讀下來(lái)是很難的，更不用說(shuō)是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門(mén)科目學(xué)習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡(jiǎn)單詞之時(shí)，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語(yǔ)輔音與漢語(yǔ)拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現音標。那么在學(xué)習新詞時(shí)，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學(xué)生試著(zhù)拼讀出來(lái)，同時(shí)對常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，學(xué)習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時(shí)間，不用花太多的時(shí)間在反復的帶讀上。
三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對其他語(yǔ)言項目教學(xué)的影響。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)習有利于聽(tīng)力訓練，增加對聽(tīng)力內容的反應速度。從心理學(xué)的角度看，聽(tīng)力理解是一個(gè)包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統的心理活動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)的過(guò)程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過(guò)程。在此過(guò)程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽(tīng)音者首先必須熟知和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、音調，包括語(yǔ)流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語(yǔ)單詞單獨發(fā)音與在語(yǔ)流中的發(fā)音是不同的。
正確的語(yǔ)音語(yǔ)調能使朗讀準確地表情達意，這時(shí)的語(yǔ)音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話(huà)，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續的訓練就難以進(jìn)行。
篇二：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái)，課余我們都在反思，小學(xué)英語(yǔ)應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實(shí)踐和參考歸納總結的幾點(diǎn)想法。
一、在中國，很多人忽視了英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，是英語(yǔ)學(xué)習效率低下的一個(gè)重要客觀(guān)原因。
那么，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)究竟有什么區別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語(yǔ)教學(xué)的效果會(huì )發(fā)生怎樣的作用？
其實(shí)，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語(yǔ)在一個(gè)國家或地區是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標志，那就是看當地學(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課，其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講，英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言，中國缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習得，二語(yǔ)也能習得，但外語(yǔ)是不能習得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強調了情景的創(chuàng )設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著(zhù)在這樣的.情景中給小朋友們以自然習得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少同學(xué)家長(cháng)懂外語(yǔ)，同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國同學(xué)學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知；對于小同學(xué)尤其要培養他們可持續發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習能力，不能排斥語(yǔ)言知識。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續不時(shí)的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習英語(yǔ)，則只有不時(shí)學(xué)到語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成績(jì)感，才可能培養耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，小朋友們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會(huì )，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小同學(xué)還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。不時(shí)反思，集體討論，積極了解訊息是我們現代教師必需作到的功課，我們的不時(shí)積累和生長(cháng)才干協(xié)助小朋友們更好的進(jìn)步。我的課堂教學(xué)反思我的發(fā)現教學(xué)反思我從哪里來(lái)教學(xué)反思
【小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)反思06-11
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課后的教學(xué)反思（精選5篇）12-31
小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)探究論文10-02
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思范文08-03
把脈小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量論文08-25
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音滲透教學(xué)的探討論文08-28
中小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)探析論文10-02
中職英語(yǔ)音標教學(xué)論文10-03