小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思1
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部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
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這節課和以前的觀(guān)察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀(guān)察?實(shí)際觀(guān)察,結果反而容易把學(xué)生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來(lái),反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發(fā)現學(xué)生對水的感性經(jīng)驗其實(shí)是很豐富的!我覺(jué)得這樣的課的設計更加適合現在的孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節,我進(jìn)行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無(wú)色透明,無(wú)嗅,等特點(diǎn)來(lái)區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能?chē)L,聞的時(shí)候也要小心等安全意識.
這一節課跟學(xué)生的知識基礎結合比以前的《觀(guān)察水》一課更好,后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節動(dòng)靜結合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思2
課題內容是五年級科學(xué)第二單元第2課《給冷水加熱》，現在就該課教學(xué)的情況做一個(gè)反思。
首先談?wù)劷虒W(xué)實(shí)驗器材的準備方面，教學(xué)設計在科組里集體討論，各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了討論，結合教師你們的建議進(jìn)行了修改。在實(shí)驗的器材準備方面也做了比較細致的準備。實(shí)驗中要用到熱水，要事先燒熱，并用買(mǎi)來(lái)的水壺裝好保溫，為保險起見(jiàn)，我還找來(lái)加熱棒放在裝滿(mǎn)水的桶里提前加熱一桶水備用。實(shí)驗用到的燒杯、試管、小塑料袋、毛巾、這些工作自我認為準備得比較充分。燒杯要找足夠大口徑的，因為要容的下裝滿(mǎn)水的塑料袋，而且還要能讓塑料袋自由沉浮不受阻礙。小塑料袋的選擇也很重要，要帶有密封扣的，像衣服拉鏈那樣，大小要合適，在文具店里找到的。裝冷水的時(shí)候要注意不能有氣泡在袋子里面。還有試管，要求實(shí)驗前裝滿(mǎn)水，并有氣球皮包住試管口，也是不能有氣泡。要使沒(méi)氣泡，只需裝水和封蓋在水下進(jìn)行就可以了。
其次談?wù)劜蛔阒幇�。感覺(jué)上課過(guò)程還是比較順利的，教師的演示和學(xué)生的實(shí)驗也都很成功。不足之處在于實(shí)驗過(guò)后引導學(xué)生解釋冷水袋沉浮的現象，不理想。沒(méi)有從物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)，水袋由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。應該利用板書(shū)引導回顧之前學(xué)過(guò)的的浮力的知識，引導學(xué)生找出合理的解釋。
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思3
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)我著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面：
一是在提供結構性的材料。本課提供給學(xué)生的實(shí)物都是杯子，避免在教學(xué)中出現杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時(shí)，判斷哪杯水多？這組是要引導學(xué)生做分組實(shí)驗，每組有三個(gè)杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無(wú)法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗中，提供結構性的實(shí)驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的`重要環(huán)節。當提出一個(gè)問(wèn)題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無(wú)法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢一轉：“誰(shuí)的猜想準確呢？能不能想個(gè)辦法來(lái)驗證自己的猜想？”在學(xué)生動(dòng)手做之前先“想一想”方法，調動(dòng)起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問(wèn)題的方法，給他們機會(huì )表達，解釋?zhuān)还芙鉀Q問(wèn)題的方法本身的對錯，只要他們動(dòng)腦筋去想了，有機會(huì )去說(shuō)了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會(huì )有促進(jìn)。
本節課中，學(xué)生自主設計實(shí)驗和親自實(shí)驗，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng )造性得到充分的發(fā)展。整節課閃現著(zhù)思維的火花，充滿(mǎn)了生機與活力。學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng )新的精神得到培養。
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思4
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著(zhù)，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學(xué)生經(jīng)歷設計方案—實(shí)驗制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實(shí)驗
本節課學(xué)習之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗的基礎，課前實(shí)驗材料的準備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時(shí)間，實(shí)驗驗證
學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗，兩種實(shí)驗方法標出的刻度相反。引導學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(cháng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實(shí)驗后驗證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗證，大部分小組在測量過(guò)程中，發(fā)現時(shí)間會(huì )存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。�；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續后續教學(xué)
孩子們在修改方案增加準確上始終無(wú)法來(lái)準確計算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準確計算時(shí)間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思5
新課程改革強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導，需要長(cháng)期地、有計劃地進(jìn)行培養。這與教師的主導作用密切相關(guān)，因此，我在設計《觀(guān)察一杯水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識這一中心，設計各種環(huán)節。
心理學(xué)家布魯納認為:學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機,這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。因此，要想使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，首先要讓學(xué)生對所要學(xué)習的課感興趣，于是在上《觀(guān)察一杯水》一課時(shí)，我給每個(gè)小組各準備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋，（觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等）然后讓學(xué)生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺(jué)，所以對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常感興趣。
用手摸過(guò)之后，有的學(xué)生說(shuō)里面可能裝的是水，有的學(xué)生說(shuō)裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學(xué)生說(shuō)里面裝的是海綿等等�？吹綄W(xué)生們興趣高漲，我緊接著(zhù)說(shuō)：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說(shuō)它是水呢？你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎？”學(xué)生自信的答到：“能”�！澳敲�，這節課我們就來(lái)組織一次找水的活動(dòng)”緊接著(zhù)，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開(kāi)始討論。俗話(huà)說(shuō)：“放開(kāi)的羊吃得飽吃的好”，在自主開(kāi)放式教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開(kāi)，又要把握一個(gè)“度”，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節，我放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己去將理由說(shuō)出來(lái)，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學(xué)生她推斷的依據不同。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調動(dòng)起來(lái)了。
在匯報環(huán)節，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識盡可能發(fā)揮，讓他們像小老師一樣到前邊來(lái)匯報，匯報時(shí)要求學(xué)生匯報完，其他學(xué)生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會(huì )，也不失其他人的想法。
當然在后面的填寫(xiě)網(wǎng)狀圖時(shí)，我發(fā)現孩子們由于語(yǔ)文學(xué)習基礎的不牢固或者說(shuō)孩子對字詞的理解還完全依賴(lài)教師的講解，所以在一開(kāi)始填寫(xiě)水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開(kāi)河說(shuō)河水、海水、江水、地下水、咸水等等，當然在我后面的引導時(shí)，對存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準確，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。
當然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的培養是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動(dòng)學(xué)習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環(huán)節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情？把你的發(fā)現記錄下來(lái)。比一比誰(shuí)記錄的內容多。同時(shí)，讓孩子設計一條節約用水的標語(yǔ)或者口號，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思6
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀(guān)察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)培養他們的觀(guān)察能力、分析能力和初步學(xué)習運用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng )設了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀(guān)察、比較和測量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì )想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀(guān)察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達到預期的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)《水》教學(xué)反思7
首先我給學(xué)生展示有關(guān)一些的水流的畫(huà)面面，這里有河流，有瀑布。在同學(xué)看的時(shí)候，提出問(wèn)題：水是怎樣流動(dòng)的？學(xué)生都很容易的發(fā)現：水是向下流的。然而我能夠想什么方法使水向走。然后學(xué)生根據自己的材料進(jìn)行實(shí)驗。
在學(xué)生進(jìn)行操作之前，我先檢查了學(xué)生的攜帶的材料。然后講授了操作了方法。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，學(xué)生都進(jìn)行操作。在操作的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現了水能夠衛生紙，報紙等就向上生。而鐵、塑料凳水沒(méi)有向上升。
然后我就提出比較這兩種材料，為什么有的的水向上升，而有的不升。比較這兩種材料，我發(fā)現有什么不同。學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、整理、分析等過(guò)程發(fā)現了這些材料的共同的特點(diǎn)，不是很是致密，而是許多的孔隙。這樣就引領(lǐng)學(xué)生總結出水向上的材料特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì )很容易的總結出毛細現象。
然后我又提出，水向上升與孔大小有什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行思考。
然后又提出了問(wèn)題：怎樣用玻璃這樣沒(méi)有孔隙的材料向上升。學(xué)生利用自己的材料進(jìn)行設計實(shí)驗，進(jìn)行操作和發(fā)現。學(xué)生們體驗成功感。
總之學(xué)生在整個(gè)的活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)行發(fā)現，進(jìn)行體驗成功的體驗。這樣學(xué)習的對于學(xué)生的學(xué)習有很大的啟示和訓練作用。我想很是不錯的。
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