小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思1
課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低。
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思2
“生態(tài)課堂”提出：課堂是學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的十分重要的場(chǎng)所，作為教師，必須充分認識到課堂構成因素的復雜性，重視課堂建設。教師應堅持的原則是：多方面、多角度地協(xié)調課堂的多種因素，保證信息流動(dòng)在課堂中的暢通無(wú)阻，保證信息能通達到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)。
剛開(kāi)始學(xué)習“生態(tài)課堂”教學(xué)理念，實(shí)踐“生態(tài)課堂”教學(xué)過(guò)程，我膚淺地認為：作為教師的我就是“陽(yáng)光、水、空氣”，而學(xué)生就是“植物、動(dòng)物”，教學(xué)方式就是“土壤、細菌”等等。然而，通過(guò)此次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會(huì )的研課、聽(tīng)課、學(xué)習、探討，才進(jìn)一步意識到“生態(tài)課堂”絕非如此簡(jiǎn)單。下面我就以錢(qián)亞萍老師的《荷塘歡歌》為例談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、走近學(xué)生，啟迪學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)
都說(shuō)音樂(lè )首先是“聽(tīng)覺(jué)”的藝術(shù)，但在我們的音樂(lè )課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生感受、體會(huì )音樂(lè )，往往是在教師的講授下再去體驗，而不是通過(guò)對音樂(lè )的直接體驗——傾聽(tīng)中產(chǎn)生。這種學(xué)習方式能使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)完成教學(xué)流程，卻違背了音樂(lè )學(xué)習的規律。那么，如何引導學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)、感受音樂(lè )又巧妙結合教學(xué)環(huán)節，進(jìn)行符合音樂(lè )學(xué)習規律的教學(xué)呢？
錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節對這樣的情況作了巧妙處理。錢(qián)老師在出示兒歌后，插入現代音樂(lè )家班得瑞的輕音樂(lè )《大自然的吟唱》，錢(qián)老師要求“聽(tīng)音樂(lè )，用想象作畫(huà)筆，畫(huà)出傍晚時(shí)分池塘的美麗景色”。在無(wú)語(yǔ)、寧靜、自然的短短一分鐘音樂(lè )中，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己感受音樂(lè )，發(fā)揮想象描繪大自然美景，環(huán)節緊湊，處理巧妙。一方面充分體現了音樂(lè )具有模糊性和多解性的特點(diǎn)，另一方面又充分發(fā)揮音樂(lè )自身的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寧靜、和諧的氣氛中。這樣的課堂環(huán)節生動(dòng)地詮釋了“生態(tài)課堂保證信息能通達到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)”。
二、走近學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的節奏創(chuàng )造
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗學(xué)習快樂(lè )的愿望�！币魳�(lè )課堂更是培養創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力的舞臺，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，充分挖掘教材中的可創(chuàng )造因素，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。在我們的音樂(lè )課堂教學(xué)中，很多時(shí)候卻是為了“創(chuàng )造”而創(chuàng )造，常常忽視孩子們的興趣，或者只在乎孩子們表面上的興趣。錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中，就較好地處理了這個(gè)問(wèn)題。
同樣是為熟悉歌曲節奏玩節奏游戲這一環(huán)節，錢(qián)亞萍老師設計用圓舞板模仿“蛤蟆唱歌”。圓舞板的音色與蛤蟆的呱呱聲比較接近，老師領(lǐng)，學(xué)生學(xué)，一唱一和，整個(gè)教室就是一片歡快的“荷塘”，一片快樂(lè )的歌唱“蛤蟆”。在這樣一片歡快的鳴唱中，錢(qián)亞萍老師再請學(xué)生們自主選擇同學(xué)商討，共同進(jìn)行節奏創(chuàng )編，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果達到一致，效果凸顯，充分體現了教師和學(xué)生的智慧，更體現了“生態(tài)課堂的自然美與和諧美”。
三、走近學(xué)生，巧誘學(xué)生快樂(lè )的歌唱
音樂(lè )課堂中的歌曲教學(xué)是音樂(lè )課的“重頭戲”。音樂(lè )課堂中的歌曲演唱，不僅需要歌詞背唱，音調準確，音色優(yōu)美，還要求通過(guò)演唱的速度、力度、表情投入等表現歌曲。如果在演唱時(shí)還具有個(gè)性化的表現，那是對歌曲本身的豐富，再創(chuàng )造，是歌曲演唱的完美演繹。而這樣的表現，只有學(xué)生具有了強烈的參與意識和創(chuàng )造熱情，才能在歌唱教學(xué)中表現、表達出來(lái)。在我們的教學(xué)公開(kāi)課中，有聲音優(yōu)美，表情投入的演唱，卻很難尋覓個(gè)性化的表現，強烈的創(chuàng )造熱情。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識和創(chuàng )造熱情呢？
錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中對這樣的情況作了巧妙的處理。錢(qián)亞萍老師在教授歌曲《數蛤蟆》中，巧妙地應用了《數蛤蟆》中的“數”，用接口唱的形式，老師唱：“一只蛤蟆幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”學(xué)生接唱：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿�！币来祟�(lèi)推，分別用接口唱的形式演唱了“兩只蛤蟆……三只蛤蟆……”，學(xué)生強烈的創(chuàng )造熱情，個(gè)性化、情趣化在這樣的接口唱中被充分激發(fā)。體現了“生態(tài)課堂是學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所”。
通過(guò)學(xué)習錢(qián)亞萍老師的《荷塘歡歌》這堂課，我領(lǐng)悟到：真正的生態(tài)課堂是教師和學(xué)生智慧火花的碰撞、迸發(fā)；是教師和學(xué)生智慧的互動(dòng)、交匯乃至升華；它是自然和諧而產(chǎn)生的超乎異常的默契、協(xié)作。這樣的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)靈動(dòng)和智慧，這樣的課堂教學(xué)就是我所追求的理想課堂。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都是課堂的教者、學(xué)者，他們是相互作用，無(wú)法單獨剝離的一個(gè)整體。
小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思3
《小紅帽》是童話(huà)故事這一課中的一首歌曲，曲調流暢、活躍。是兒童比較喜歡的一首歌曲。本次課“以情景為中心”進(jìn)行教學(xué)，以“情感為主線(xiàn)”開(kāi)展課堂教學(xué)，創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在“樂(lè )中學(xué)”，在生動(dòng)、形象的情境過(guò)程中感受音樂(lè )，獲得情感體驗。在教學(xué)中我制作了生動(dòng)的課件，利用一系列的情境吸引學(xué)生的注意力，因為低年級學(xué)生有好奇、愛(ài)動(dòng)、模仿能力強等特點(diǎn)，我就運用多媒體展示童話(huà)王國，通過(guò)在童話(huà)王國的一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用動(dòng)畫(huà)、闖關(guān)，看故事、模仿動(dòng)作等教學(xué)環(huán)節來(lái)吸引學(xué)生的注意力，感受音樂(lè )，并在看故事的過(guò)程中以邊聽(tīng)音樂(lè )邊講故事的方式，即知道了故事的梗概又聽(tīng)音樂(lè )，在潛移默化中為學(xué)習歌曲做了鋪墊。在學(xué)習歌曲的過(guò)程中因為之前多次聽(tīng)了旋律，所以能較快的學(xué)會(huì )歌曲。在學(xué)會(huì )歌曲后我設計了給歌曲做舞蹈表演的教學(xué)環(huán)節，但在表演時(shí),我發(fā)現這樣一個(gè)現象:班里音樂(lè )成績(jì)好的同學(xué)總是搶著(zhù)作“主角”, 而一些表演能力一般的同學(xué)卻坐在座位上一動(dòng)不動(dòng),可是他們的小眼睛里卻分明流露出無(wú)限向往，于是我先讓踴躍的學(xué)生上臺表演，而對于沒(méi)有勇氣的同學(xué)我讓全班同學(xué)一起做，這樣同學(xué)們都很快樂(lè )的參與到活動(dòng)中，能用簡(jiǎn)單的動(dòng)作去感受音樂(lè )，用自己的動(dòng)作愉快的表演舞蹈。
在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我會(huì )給予積極，鼓勵的評價(jià)，在聽(tīng)音樂(lè )和個(gè)別同學(xué)表演時(shí)能引導學(xué)生用拍手等動(dòng)作配合，同時(shí)培養了合作意識。以學(xué)生為主體，設計豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，課堂中充滿(mǎn)音樂(lè )。通過(guò)綜合運用欣賞、歌唱、表演等各種手段，培養學(xué)生音樂(lè )審美素養和審美能力。教學(xué)中隱含有對學(xué)生的德育教育，逐步培養學(xué)生的辨別能力、自我保護意識。
本次課有些地方我覺(jué)得應該注意一下：如在教學(xué)中注意每個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排要合理。用有趣的方式（如擊鼓傳紅帽等）對歌曲的演唱進(jìn)行驗收，讓個(gè)別同學(xué)唱一唱，看看掌握的情況怎么樣！識譜唱譜并不是二年級的掌握范圍內的.，我在教唱整個(gè)歌譜時(shí)，學(xué)生唱的不太理想，如果我只選擇一兩句來(lái)教的話(huà)，學(xué)生可能會(huì )掌握的更好。
小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思4
這學(xué)期的二年級音樂(lè )課本上有一課是《童話(huà)故事》。有一首好聽(tīng)的歌曲我知道孩子對這一課肯定很感興趣，于是就認真準備想給孩子上一堂精彩的音樂(lè )課。。
上課時(shí)我先戴了一頂紅色手工制作的帽子，問(wèn)小朋友們：“你們發(fā)現老師今天和平常有什么不一樣��？他們看到我戴了個(gè)帽子煞是喜歡。
我說(shuō)了幾句 ：“那好，讓我們跟老師跳一段帽子舞吧。"學(xué)生們立刻假裝拿起手中的"小紅帽"跟著(zhù)老師象模象樣地跳起舞來(lái)。
律動(dòng)之后，我讓學(xué)生放下手中的帽子，我問(wèn)：“你們知道《小紅帽》的故事嗎？那就請你把這個(gè)故事講給我們聽(tīng)一聽(tīng)吧！”我請了一位班里成績(jì)好的女孩子。等她說(shuō)完了我就讓孩子們觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片《小紅帽》。課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生們都聚精會(huì )神地盯上了大屏幕。
觀(guān)看過(guò)后，我順勢導入今天學(xué)習的歌曲《小紅帽》，學(xué)生們帶著(zhù)極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì )了《小紅帽》這首歌。
在接下來(lái)為歌曲《小紅帽》編排音樂(lè )劇這一環(huán)節，我讓學(xué)生設計故事的三個(gè)結尾，并分組限時(shí)表演。第一組不僅表演的很精彩，而且時(shí)間也恰到好處。但到了第二組上臺表演時(shí)，卻出現了嚴重超時(shí)問(wèn)題，如果不采取有效合理的方法，就會(huì )使其他小組失去表演的機會(huì )。但是，又必須是不露痕跡的暗示學(xué)生。于是，我運用了課堂急救小貼士之二：未完待續法。我輕輕地走上講臺，找準一個(gè)懸念點(diǎn)，對大家說(shuō)："這組同學(xué)表演的是一個(gè)電視連續劇的《小紅帽》，他們表演的很棒，如果想知 道后面又發(fā)生了什么事情？請看下回分解。在下節課的開(kāi)頭，我們再讓他們把下集演完。"這樣一來(lái)，時(shí)間就得到了合理的安排。
緊接著(zhù)，我又將學(xué)生的活動(dòng)引入高潮，帶學(xué)生玩起了在《小紅帽》的音樂(lè )中傳帽子的游戲。一頂小紅帽在學(xué)生手里交替地傳，誰(shuí)要是在音樂(lè )停止時(shí)手中拿著(zhù)帽子，誰(shuí)就得表演一個(gè)音樂(lè )節目。學(xué)生們歡快的笑聲充滿(mǎn)了課堂，他們的音樂(lè )細胞也跟著(zhù)手中傳送的帽子活躍起來(lái)。他們邊傳邊唱，興致可高了。歌曲在無(wú)形中得到了鞏固。
快到本節課的尾聲了，我正在把這節課上學(xué)生的表現作出評價(jià)。這時(shí)，我突然看見(jiàn)有一位學(xué)生正低著(zhù)頭在桌子上寫(xiě)著(zhù)什么。我不動(dòng)聲色地走了過(guò)去，發(fā)現那位學(xué)生正在畫(huà)"小紅帽"，而且畫(huà)得栩栩如生。但是這個(gè)時(shí)候畫(huà)畫(huà)顯然是不合時(shí)宜的，于是，我又用了課堂急救小貼士三：順水推舟法。我拿起他的畫(huà)，來(lái)到講臺上。對全班同學(xué)說(shuō)："x x同學(xué)正在為我們班今天紀律表現最好的同學(xué)作畫(huà)，現在他準備親自把畫(huà)送給他。"這種一箭雙雕的辦法，不僅讓學(xué)生們明白上課的紀律很重要，更重要的是讓課上作畫(huà)者懂得自己錯了。而且還很好的顧及了他的顏面，保護了他的自尊心。最后，我播放了《小紅帽》的音樂(lè )，讓大家唱起歌，跳起帽子舞出教室。
學(xué)生是鮮活的個(gè)體，這就決定了課堂上學(xué)生反應的變化莫測。有時(shí)候常會(huì )出乎老師的預料。這時(shí)恰當地運用一下課堂急救小貼士，就能讓課堂充滿(mǎn)活力，避免不必要的尷尬。
好奇、好動(dòng)又是小學(xué)生的天性。課堂上，哪怕是一丁點(diǎn)的小事，學(xué)生都會(huì )控制不住自己的情緒，沸騰起來(lái)。特別是像音樂(lè )這樣的美感和動(dòng)感很強的科目，需要安排豐富多彩的活動(dòng)來(lái)充實(shí)課堂。因此，課堂秩序就更難調控。這時(shí)，就需要教師有足夠的應變能力，因勢利導學(xué)生，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、注意力引導入"正軌"，讓學(xué)生在輕松的氛圍中逐漸養成良好的學(xué)習習慣。
本課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生帶上道具進(jìn)教室。學(xué)生的好玩天性立刻被激發(fā)出來(lái)， 帽子放下了，但到了自編音樂(lè )劇環(huán)節，又出現了學(xué)生表演超時(shí)的問(wèn)題，教師及時(shí)運用學(xué)生熟知的播放連續劇方法（未完待續法），給學(xué)生設置了一個(gè)懸念，激活了他們的探知欲望。給他們一個(gè)小小的期待。
此后，我再將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程引導到游戲中去，進(jìn)入高潮。學(xué)生體會(huì )到了樂(lè )學(xué)的快感。
有了興趣學(xué)生自然就會(huì )學(xué)好，教師在課堂上的引導，教態(tài)，語(yǔ)言都會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，感染學(xué)生的情緒。教師只有在課后不斷反思，才能進(jìn)步，這節課我還是比較滿(mǎn)意的，所以寫(xiě)下來(lái)和大家交流，希望對我的教學(xué)能夠更上一層。
小學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思5
二年級的小同學(xué)愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡表演，也喜歡看表演。 在這節音樂(lè )課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛(ài)好，開(kāi)展了教學(xué)，讓孩子們通過(guò)表演體會(huì )音樂(lè )的情境，感受音樂(lè )的動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )興趣，鼓勵他們大膽的表現歌曲。 本單元的歌曲《小紅帽》，孩子很感興趣，于是我就認真準備想給孩子上一堂精彩的音樂(lè )課。我問(wèn)：“你們知道《小紅帽》的故事嗎？那就請你把這個(gè)故事講給我們聽(tīng)一聽(tīng)吧！”我請了一位班里成績(jì)好的女孩子，順勢導入今天學(xué)習的歌曲《小紅帽》，學(xué)生們帶著(zhù)極大的興致和熱情很快就學(xué)會(huì )了《小紅帽》這首歌。然后，我又將學(xué)生的活動(dòng)引入高潮，帶學(xué)生玩起了在《小紅帽》的音樂(lè )中傳帽子的游戲。一頂小紅帽在學(xué)生手里交替地傳，誰(shuí)要是在的笑聲充滿(mǎn)了課堂，他們的音樂(lè )細胞也跟著(zhù)手中傳送的帽子活躍起來(lái)。他們邊傳邊唱，興致可高了。歌曲在無(wú)形中得到了鞏固。 最后，我播放了《小紅帽》的音樂(lè )，讓大家唱起歌，跳起舞,進(jìn)入高潮。學(xué)生體會(huì )到了樂(lè )學(xué)的快感。 有了興趣學(xué)生自然就會(huì )學(xué)好，教師在課堂上的引導、教態(tài)、語(yǔ)言都會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，感染學(xué)生的情緒。
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