小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思1
現代的美術(shù)教育不僅僅是知識與技能的教育，而且是美感知能與表現的教育、創(chuàng )造力的教育、審美文化教育、人格成長(cháng)教育的綜合載體。
教學(xué)思路的設計，就是本著(zhù)“以人為本”的設計思想，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
創(chuàng )設情境刺激內需，以激發(fā)學(xué)生的內在潛力，確定教學(xué)目標，尊重學(xué)生的內在需要。課一開(kāi)始，學(xué)生欣賞錄像，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刺激內需，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
這是一節命題創(chuàng )作與手工制作的綜合課。
過(guò)新年幾乎是每個(gè)孩子盼望已久的日子，每逢新年到來(lái)，大街小巷家家戶(hù)戶(hù)張燈結彩，寫(xiě)對聯(lián)、剪窗花、掛燈籠、貼“�！弊帧藗儼溩�、吃年夜飯、看花燈、走親訪(fǎng)友，到處是一片喜氣洋洋的景象。孩子們更是樂(lè )不可支，一個(gè)個(gè)穿著(zhù)漂亮的新衣服，歡悅戲耍，給節日增添了喜悅，增添了甜蜜。每個(gè)新年都會(huì )給孩子們留下深刻的印象。
這節課我設計了以下環(huán)節：
創(chuàng )設情境激發(fā)興趣
進(jìn)入角色合作探索
感知體驗展示表現
我對剛剛上完的`這節課，主要遺憾就在“日歷”處，直接進(jìn)入大年三十——過(guò)年。讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是老師忙里忙外，從而增加年味兒，少一些老師當導演領(lǐng)著(zhù)學(xué)生過(guò)的味道。
在討論《頭飾與面具》一課時(shí)，想到評價(jià)，又產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：讓學(xué)生拿著(zhù)作品到前面接受夸獎、批評，有必要嗎？我認為積極的評價(jià)有利于培養學(xué)生自信心。
學(xué)生做完之后，愿意得到別人的積極評價(jià)，有學(xué)生自評和教師評價(jià)�？粗�(zhù)一幅作品，學(xué)生們講優(yōu)評劣的評價(jià)方式，造成在評與比的過(guò)程中，有的同學(xué)發(fā)出“嘖嘖的”贊嘆聲，有的顯露出難堪的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色，一瞬間，有的學(xué)生的上進(jìn)心，競爭心充分的被激活了；有的學(xué)生自尊心、自信心受到傷害，下次不愿去大膽嘗試，而造成繪畫(huà)、制作中的大量臨摹、仿制，很難放開(kāi)手腳去勇于創(chuàng )新。
我就這樣處理評價(jià)這個(gè)環(huán)節。我意在讓學(xué)生不但做過(guò)春節的禮物（包括畫(huà)），而且充分感受集體過(guò)春節的樂(lè )趣，體驗到人間真情。我認識到對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品一旦得到老師的認可，學(xué)生興趣會(huì )更濃，信心也就會(huì )加強。因此，我在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P，對作品中不夠完美的地方給予鼓勵性表?yè)P；并頒發(fā)小標志，從而讓他們以更大的熱情和信心進(jìn)行下一次的創(chuàng )作；為了進(jìn)一步提高創(chuàng )新水平，我讓學(xué)生們的“小作品”放在投影儀上，進(jìn)行全班展示。學(xué)生的作品變得多了幾分好看，他（她）們爭先恐后的前來(lái)展示自己的作品，就連接受禮物的同學(xué)也倍感禮物特別的好，歡呼雀躍。唐瑞陽(yáng)講到：“我都撐著(zhù)了，送我餃子的人太多了！”
這節課的不足之處還需改進(jìn)，我會(huì )更加努力研究。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思2
紙版畫(huà)制作的方法很多，我在教學(xué)之前嘗試了幾種簡(jiǎn)單的方法，根據學(xué)校的現有條件和學(xué)生的動(dòng)手能力，我選擇了用紙板進(jìn)行繪畫(huà)剪貼再拓印。在教學(xué)中，我引導學(xué)生談?wù)撟约荷钪械娜な�，通過(guò)展示、講解，讓學(xué)生了解幾種常用的紙版畫(huà)制作方法。因為三年級時(shí)所學(xué)的《天然的斑紋》一課，已讓學(xué)生了解了“拓印”這種繪畫(huà)表現形式，所以對于紙版畫(huà)，學(xué)生通過(guò)我的講解、演示，很快便理解了剪貼制作的原理，學(xué)生興趣濃厚，紛紛制作出了合格的.底版。在學(xué)生拓印時(shí)，我引導學(xué)生采用反復拓印的方法，來(lái)彌補因為時(shí)間關(guān)系而造成的底版上人物景物制作太過(guò)單一的缺點(diǎn)，使畫(huà)面顯得豐富了起來(lái)。學(xué)生在制作的過(guò)程中體驗著(zhù)拓印成功的喜悅，感受著(zhù)紙版畫(huà)的特殊效果。我在巡視指導的過(guò)程中發(fā)現有的學(xué)生卻并沒(méi)有完全采用這種方法，而是把凸版和凹版相結合，制作出一幅特殊的紙版畫(huà)作品。我想，怎樣讓學(xué)生的紙版畫(huà)表現形式和表現效果變得豐富多樣一些呢？制作工具和材料不難找到，難在該如何引導和鼓勵學(xué)生采用自己喜愛(ài)的方法對材料工具進(jìn)行創(chuàng )造性使用，制作出內容豐富、造型美觀(guān)的紙版畫(huà)作品。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思3
上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，保持課堂內容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找跟和平、和平鴿相關(guān)的資料，收集一些具有代表性的招貼畫(huà)如：《和平之人》、《不這是勝利》等，并結合2008年世界各國運動(dòng)員參加中國奧運會(huì )，讓他們做課堂的主人，展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習的興趣。 初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng )造好的學(xué)習環(huán)境，增加文化內涵，傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習觀(guān)念不僅很難培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的學(xué)習，對多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
1、美術(shù)學(xué)習要從單純的技能，技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習加深對文化和歷史的認識。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國畫(huà)的基礎知識、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還
不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。
2、做為教師的我，沒(méi)能很好地將美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養他們的綜合思維能力，知識延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的`各方面知識的學(xué)習，讓美術(shù)課成為他們學(xué)習知識的又一陣地。
3 、我在上課的時(shí)候，比較重視教學(xué)手段，如電影、錄像、范畫(huà)、故事，游戲和音樂(lè )等方式引導學(xué)生，增強他們對形象的感受，對美術(shù)的濃厚興趣。
4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺(jué)。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節課的主角，讓他們在這里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使他們在接受知識的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(cháng)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思4
本課屬于“造型、表現”領(lǐng)域中陶藝系列的內容。
無(wú)論你生活在南方還是北方、城市還是鄉村，都會(huì )發(fā)現身邊有一些歷史悠久的老房子，它們可能是鄉村的老戲臺、具有地方特色的民居、昔日大宅、名人故居，也可能就是你的老家。這些老房子有的是磚石結構，有的是土木結構，有平房、有樓臺、有院落。它們都曾經(jīng)輝煌，曾經(jīng)人聲鼎沸，曾經(jīng)有著(zhù)美麗的裝飾，曾經(jīng)熱鬧溫馨。它們有些雖然出自鄉村工匠的手，卻代表著(zhù)一個(gè)時(shí)代或一個(gè)地區獨特而精湛的工藝水平，蘊含著(zhù)濃厚的地域文化，散發(fā)著(zhù)淳厚的鄉土氣息，就像一位位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，在悠悠的歷史中感受著(zhù)時(shí)代的進(jìn)程。這些老房子是我們難以忘懷的鄉土瑰寶！
引導學(xué)生發(fā)現老房子的美，用泥塑的方式制作老房子，實(shí)際上就是引導學(xué)生關(guān)注鄉土文化，從不同風(fēng)格的建筑中體味文化，同時(shí)也培養他們對建筑、家鄉風(fēng)貌、家鄉歷史文化的.感情。也許，在他們略顯稚拙的小手下，只能表現老房子的一隅，但是我們相信，源于創(chuàng )作中的感悟與關(guān)注，會(huì )對他們一生的審美產(chǎn)生影響。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思5
《戲曲人物》這一課是實(shí)驗教材浙教版四年級下冊的內容，是以我國傳統的戲劇表演為題材內容設計的課，通過(guò)欣賞、畫(huà)臉譜、畫(huà)戲劇人物的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對各種戲曲有所了解，感受戲劇藝術(shù)的魅力，使之對傳統藝術(shù)文化有進(jìn)一步的認識，培養他們熱愛(ài)祖國悠久歷史文化的情感。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)欣賞、認識，引導學(xué)生來(lái)認識、表現臉譜形象和人物動(dòng)態(tài)，拓展他們的學(xué)習空間，豐富他們的觀(guān)察、記憶和想象力，培養表現不同事物的造型能力
本課教學(xué)通過(guò)畫(huà)戲劇臉譜和畫(huà)戲劇人物兩個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生認識、了解和掌握戲劇臉譜和戲劇人物的基本表現方法及步驟，畫(huà)出自己了解、熟悉的戲劇臉譜和戲劇人物。在題材內容上主要體現了我國傳戲曲人物的化妝、服飾和動(dòng)態(tài)形象，原教材對表現方法并沒(méi)有限定，可以是線(xiàn)條刻畫(huà)、色彩涂畫(huà)、也可以是水墨表現，而我在教學(xué)中選用了國畫(huà)這一形式，一是覺(jué)得國畫(huà)和戲曲都是歷史悠久的傳統文化，用水墨更能表現出戲曲的形式美；二：在高年級的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的繪畫(huà)表現已經(jīng)逐步脫離低年級的意象期，他們更希望像成人一樣作畫(huà)，所以教學(xué)中應多注重技法和知識性，融欣賞與技能訓練為一體。
那么這節課，可以說(shuō)是在第一課時(shí)“欣賞、了解戲曲知識，教學(xué)環(huán)節的設計上是：欣賞了解——分析回顧——嘗試應用——示范概括——創(chuàng )作表現——評價(jià)鼓勵。
首先通過(guò)一段Flash動(dòng)畫(huà)的欣賞讓學(xué)生從視聽(tīng)上感受戲曲的一些形式美，結合學(xué)生平常對戲曲的了解，讓學(xué)生討論，分析出戲曲人物的獨特美，包括化妝、服飾、道具、動(dòng)作造型等，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激起他們的創(chuàng )作欲望。
接著(zhù)，在分析回顧的環(huán)節中，以一組畫(huà)家的戲曲人物作品作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析其中的用筆用墨技法，回憶以前學(xué)過(guò)的一些國畫(huà)技法，比如說(shuō)運筆、濃淡等，同時(shí)也讓學(xué)生感受?chē)?huà)基本技法在具體繪畫(huà)創(chuàng )作中的運用。
在對繪畫(huà)步驟的示范中，通過(guò)對比分析，讓學(xué)生不僅掌握水墨人物畫(huà)的'一般方法、步驟，還注意到表現畫(huà)戲曲人物時(shí)所運用到的繪畫(huà)技巧，比如夸張、裝飾手法的應用，線(xiàn)條的流暢、變化，上色時(shí)的干、濕控制等。最后在通過(guò)一組畫(huà)家和學(xué)生的作品，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“畫(huà)有法，而無(wú)定法”，從而讓學(xué)生在自己的繪畫(huà)創(chuàng )作中大膽創(chuàng )新，畫(huà)出富有個(gè)性和感染力的作品。
總的來(lái)說(shuō)，這一課的教學(xué)流程，是從學(xué)生的興趣出發(fā)，經(jīng)探究理解之后進(jìn)入想象和創(chuàng )作的過(guò)程，符合學(xué)生的認識和創(chuàng )作過(guò)程。學(xué)生琳瑯滿(mǎn)目的作品也體現了他們充滿(mǎn)想象力的創(chuàng )造！
當然這一課的教學(xué)中也有不足之處，如教師講的太多,還有就是對學(xué)生主動(dòng)積極性的培養不夠。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思6
隨著(zhù)教育改革的不時(shí)深化 ，美育在培養全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育同學(xué)樹(shù)立審美觀(guān)念，培養同學(xué)審美能力，培養同學(xué)認識美，發(fā)明美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè )的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓同學(xué)學(xué)到繪畫(huà)與制作的身手；能培養同學(xué)的綜合能力，發(fā)揮同學(xué)在各個(gè)方面的才氣；能使同學(xué)感受美；能使同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫(huà)，同學(xué)在下面畫(huà)；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展同學(xué)為本，使同學(xué)成為學(xué)習的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓同學(xué)樂(lè )在其中。
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，同學(xué)興趣自然有，上課輕松又愉快�！蔽倚σ恍�，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節布置、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以和課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)考慮、推敲。
課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不只僅停留在過(guò)去的以學(xué)習美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。
我一直在考慮：什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在考慮的同時(shí)，我又在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。為此，通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以和課外的學(xué)習探索、實(shí)踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應注意以下幾個(gè)方面：
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不只僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比方在《節日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著(zhù)準備了一些《快樂(lè )的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長(cháng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入研討。這里我想談我一直在考慮的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要小朋友規規矩矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)小朋友的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要小朋友坐得端端正正，他們給小朋友足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，同學(xué)作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自身喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺小朋友的個(gè)性，限制小朋友的發(fā)明性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導同學(xué)走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課無(wú)妨帶領(lǐng)同學(xué)去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織同學(xué)觀(guān)賞發(fā)言，潛移默化培養同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習能力和同學(xué)生活相結合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)
有時(shí)候，大人在看小朋友的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的小朋友喜歡色彩，有的小朋友畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的小朋友只喜歡畫(huà)籠統的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的規范，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的`東西。
課程規范是新的，兒童是新的，在教學(xué)中肯定會(huì )有更多的新問(wèn)題新現象新思路值得我們去考慮，這確實(shí)是十分有意思的事情。
所以我認為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評價(jià)規范。例如： 李吉林老師認為“老師肯定——同學(xué)滿(mǎn)足，樹(shù)立自信心、自尊感——需要學(xué)習——再肯定、再滿(mǎn)足——渴望學(xué)習更新的有難度的東西�！泵佬g(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成局部，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不只協(xié)助教師掌握同學(xué)心智和發(fā)明力的生長(cháng)情況，和時(shí)給予同學(xué)啟發(fā)和協(xié)助；而且使教師明確同學(xué)表示自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變保守用“一個(gè)規范”去套同學(xué)畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，因人而異，實(shí)行同學(xué)自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓同學(xué)把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě) 心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給同學(xué)勝利的喜悅；在表示一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、 “相信下一張會(huì )很精彩”等激勵性語(yǔ)言，相信同學(xué)的內在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導向、激勵、反饋、調節作用。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )。 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表示他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、發(fā)明的整合的道路中，我還有很多的缺乏，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不時(shí)提高美術(shù)素質(zhì)以外，不時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓同學(xué)掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養同學(xué)具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和區分、調色能力的同時(shí)，努力為同學(xué)發(fā)明一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除同學(xué)心中的心理障礙，使同學(xué)感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思7
根據這節課的重難點(diǎn)，我先在上課的時(shí)候請幾位學(xué)生上講臺擺幾個(gè)動(dòng)作的造型，再由其他學(xué)生猜猜看，他們在干什么？再反問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣猜，由游戲導入課題，能很快的抓住學(xué)生的注意力。
為自己的布娃娃穿衣服我想是很多兒童都很喜歡玩的游戲，所以基于這點(diǎn)，我利用課前制作好的線(xiàn)描人物展示給學(xué)生看，讓學(xué)生猜測這個(gè)人物在干什么？教師再將事先準備好的服裝為人物“穿上”，再請學(xué)生猜猜看他在干嘛？然后請個(gè)別學(xué)生根據自己的理解上講臺來(lái)為人物添畫(huà)上背景。提問(wèn)：“為什么同一個(gè)姿勢的人物穿上不同的服裝，在不同的環(huán)境下，就會(huì )讓人感覺(jué)在做不同的'事情呢？”教師引導學(xué)生回答并總結出人物與環(huán)境是相互依存、密不可分的。解決教學(xué)的重點(diǎn)。
接著(zhù)給人物換上一套太空服的時(shí)候，教師啟發(fā)學(xué)生，人類(lèi)在太空中是失衡的狀態(tài)，那么如果他的運動(dòng)方向發(fā)生了改變，你還能想象出他在干嘛呢？之后教師再給人物換上最后一套服裝，把人物裝扮成女性，再請學(xué)生來(lái)猜測這個(gè)人物在干什么，她處于的環(huán)境是怎樣的？來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)。
最后才請學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，欣賞上面的作品，看一下還有哪些環(huán)境是自己沒(méi)有設想到的，這樣可以填補學(xué)生想象的漏洞，拓寬學(xué)生的視野，也可以進(jìn)一步從優(yōu)秀作品中發(fā)現自己的不足并汲取別人的精華變?yōu)榧河谩?/p>
本課的不足之處在于學(xué)生對人物的造型把握還不夠準確，還需要在課堂和課后多加練習。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思8
音樂(lè )用一種直觀(guān)的方式，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，在美術(shù)教學(xué)設計中自覺(jué)地運用音樂(lè )，會(huì )達到更好的藝術(shù)效果。
因此，我在教學(xué)中特意給孩子們播放了《生日歌》，創(chuàng )設一個(gè)輕松和諧的'情境，讓孩子們的情感完全融入到課堂中來(lái)。美術(shù)教學(xué)要最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維與想象力，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
在教學(xué)中，我給學(xué)生欣賞不同材料制作的蛋糕，學(xué)生們立刻露出了驚奇贊美的神情，自然地把學(xué)生帶進(jìn)自主探究的學(xué)習過(guò)程中。低年級學(xué)生的語(yǔ)言潛力很好，他們善于模仿，喜歡說(shuō)話(huà)。針對這種情況，我讓學(xué)生設想：如果我是這塊蛋糕，我怎樣把自己介紹給大家，讓大家都喜歡。
學(xué)生們躍躍欲試，沒(méi)有拘謹，課堂氣氛在說(shuō)的過(guò)程中樂(lè )了起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到分享的快樂(lè )，有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習情緒。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思9
小學(xué)生對美術(shù)課有各種各樣的想法。有的認為美術(shù)課是副科，不影響升學(xué)， 學(xué)得好不好沒(méi)有關(guān)系；有的認為畫(huà)畫(huà)要有天賦，自己將來(lái)不當畫(huà)家，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂；比較普遍的認為繪畫(huà)比較難，因此部分學(xué)生對美術(shù)課興趣不濃……面對這些情況， 如果美術(shù)教師只根據教材安排的內容，作些理論講解和示范，讓學(xué)生臨摹，學(xué)生就會(huì )感到枯燥乏味，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養興趣很重要。對于小學(xué)生尤其如此。根據小學(xué)生好動(dòng)不好靜，好奇心強的特點(diǎn)，和從具象到抽象的教學(xué)規律，把繪畫(huà)課設計成一系列手工制作課，以引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，達到繪畫(huà)教學(xué)的目的。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣
興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力。教師應充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調了知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用。這學(xué)期，無(wú)論是三年級或是四年級，技能訓練比較多，如布貼畫(huà)、紙塑動(dòng)物、剪紙、橡皮泥等，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值。
（二）培養學(xué)生的能力
在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的`基礎。因此，我選擇了基礎的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結合過(guò)程和方法，組成課程的基本內容。如《紙塑動(dòng)物》，小動(dòng)物是小朋友最喜歡，廢紙又是同學(xué)們最多的，再加上舊棉絮，用這些東西扎成所塑造的基本型，然后用廢紙片一條一條地粘貼出小動(dòng)物，最后進(jìn)行彩繪美化。既輕又美觀(guān)。同時(shí)，課程內容的層次性，適應不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中，逐步體會(huì )美術(shù)學(xué)習的特征，形成基本的美術(shù)素養和學(xué)習能力，為終身學(xué)習奠定基礎。
（三）提高自身技能
教師自身素質(zhì)的培養教學(xué)之余，我除認真參加學(xué)校及教研組組織的各種技能業(yè)務(wù)學(xué)習外，還經(jīng)常去圖書(shū)館學(xué)習美術(shù)教學(xué)刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他老師學(xué)習，取人之長(cháng)，補己之短。從而使自己更好地進(jìn)行教育教學(xué)，工作上能更快地適應二十一世紀的現代化教學(xué)模式。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思10
小學(xué)生學(xué)美術(shù),很多人認為只要學(xué)會(huì )畫(huà)幾個(gè)人,畫(huà)幾只動(dòng)物,涂涂顏色就行了,其實(shí)不然。如果學(xué)生不喜歡學(xué)或學(xué)得很累,就會(huì )以致于一見(jiàn)上美術(shù)課就頭痛,甚至在美術(shù)課無(wú)聊地打發(fā)著(zhù)時(shí)間，美術(shù)教學(xué)就很難順利地進(jìn)行下去。在課前和課后,我千方百計地讓學(xué)生既能學(xué)習美術(shù)基礎知識,又能激發(fā)他們的興趣,培養學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作能力，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、造就生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習氣氛。
小學(xué)美術(shù)教科書(shū)上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少,所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中,我力爭以充實(shí)的內容來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩來(lái)培養學(xué)生的興趣。
二、增加練習的趣味性。
六年級的美術(shù)課有一部分是關(guān)于“戲曲人物”方面的訓練,我們南方的孩子,普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進(jìn)行授課時(shí),學(xué)生會(huì )對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺(jué)得陌生而枯燥。我給他們講了楊門(mén)穆桂英這位女將的故事,及時(shí)放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺,學(xué)生們爭先恐后地模仿著(zhù)京劇英雄人物的動(dòng)作,一個(gè)個(gè)表演得非常認真,積極性高漲。我當場(chǎng)示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進(jìn)入了創(chuàng )造領(lǐng)域,達到了較為理想的教學(xué)效果。
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓!這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
這樣的課安排得當容易激起學(xué)生的學(xué)習熱情，也使他們開(kāi)闊了視野,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的.興趣,從而促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果,提高了他們自覺(jué)的藝術(shù)創(chuàng )造力。
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思11
《城市靈光》是小學(xué)六年級美術(shù)第十二冊第二單元的內容，本單元屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，本課以“城市靈光”為題，圍繞城市標志性建筑展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)畫(huà)自己喜歡的建筑以及制作和設計建筑模型，在讓學(xué)生了解身邊建筑的同時(shí)，培養學(xué)生感受生活、創(chuàng )造美好生活的思想感情。
教材以建筑圖片欣賞入手，主圖為香港繁華的夜景，其中高高矗立的為香港的標志性建筑——中國銀行大廈。在大片閃爍著(zhù)霓虹燈光的建筑群中，無(wú)論是高度，還是整體的風(fēng)格造型，中國銀行大廈都充分體現出了標志性建筑的獨特風(fēng)范和氣勢，為香港這座不夜之城增添了更加迷人的光彩。主圖下方的另一圖片為高聳在迷霧中的上海東方明珠電視塔。提到東方明珠，人們總是不約而同地想到上海，它是這座現代化大都市的重要標志。霧色掩映中的東方明珠電視塔，與外灘的萬(wàn)國建筑博覽群隔江相望，人稱(chēng)“大珠小珠落玉盤(pán)”的兩個(gè)巨大的球體，以及仿佛馬上就要劃破云霄的高高的塔尖，突顯出了它有著(zhù)美好曲線(xiàn)的`“身段”。本課通過(guò)這兩張圖片將學(xué)生帶入一種美的藝術(shù)情境，充分感受到城市標志性建筑中所蘊涵的視覺(jué)審美特點(diǎn)和特有的魅力，初步了解其之所以成為標志性建筑的真正原因。 “活動(dòng)一”讓學(xué)生通過(guò)課外調查，了解身邊城市的哪些建筑是大家普遍認可的標志性建筑，及時(shí)記錄自己喜愛(ài)的建筑的造型特點(diǎn)，并結合課外調查，畫(huà)一畫(huà)自己喜愛(ài)的標志性建筑；“活動(dòng)二”是讓學(xué)生選擇身邊合適的紙材，設計和制作建筑模型�；顒�(dòng)安排體現了“看看——畫(huà)畫(huà)——做做”的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在初步了解身邊標志性建筑的基礎上設計和制作具有個(gè)人特色的作品，在活動(dòng)的同時(shí)感受城市建設的意義，培養民族自豪感，增強作為一個(gè)新時(shí)代接班人建設祖國、美化家園的使命感和責任感。
根據《課標》提出的目標和本課教材的特點(diǎn)，()結合六年級學(xué)生的認知、思維的特點(diǎn)，將本課教學(xué)目標定為：
1. 能了解身邊城市大家普遍認可的標志性建筑，對建筑藝術(shù)有初步的了解。
2. 能結合課外調查，畫(huà)出自己喜愛(ài)的標志性建筑；并能選擇合適的紙張，嘗試設計和制作建筑模型。
3. 能進(jìn)一步認識城市建筑藝術(shù)的魅力，培養感受生活，創(chuàng )造美好生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：用卡紙制作建筑模型的步驟和方法，小組分工合作完成建筑模型的制作并用不同色彩、不同形體的建筑有機的組合產(chǎn)生韻律美和節奏美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生正確運用折、剪、刻等方法制作建筑，并通過(guò)組合體現其韻律美和節奏美。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思12
反思之一：
在聽(tīng)課學(xué)習中我看到： 新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我還看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開(kāi)放了。但是，我也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。
1、要真正體現新的教育理念，教師須要做到三要
一要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來(lái)固定單一線(xiàn)路變?yōu)楝F在的多元設計。二、要減少對學(xué)生的控制、放開(kāi)對學(xué)生的制約，我們會(huì )發(fā)現孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機會(huì )、思考的空間。三、要學(xué)會(huì )真正有效地評價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評價(jià)，但到底什么樣的評價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學(xué)生對評價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評價(jià)確實(shí)評而有價(jià)。
�。�、改變傳統的教研形式和內容
在與教師互相交流的過(guò)程中，我們發(fā)現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學(xué)習為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對性是教研由形式走向實(shí)效的前提。進(jìn)行科學(xué)的課堂觀(guān)察，以“案例”為載體，找出問(wèn)題的癥結，表達活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法，借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。
�。�、提升教師反思的內涵
沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行，第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析�？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類(lèi)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)
題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對問(wèn)題的認識和思考能力，加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐。
反思之一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節課有限的時(shí)間里完成學(xué)習任務(wù)之間的矛盾如何解決？一節課只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個(gè)過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程，這個(gè)時(shí)間如何調控和把握？在觀(guān)摩課上，高手老師們似乎完全沒(méi)有這個(gè)難題，但對我們這些平民老師來(lái)說(shuō)，確是一個(gè)難題。我想，這就要求我們引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè )趣；但當學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當學(xué)生的描述處于不斷重復時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節課的學(xué)習任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗過(guò)程。
反思之二：
學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和時(shí)間能力，而創(chuàng )新性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )新性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì )出現一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對訓練創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應該注意他們的思維的準確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進(jìn)，除此之外，在新課程教學(xué)中還出現了許多值得思考的問(wèn)題。如，在新理念下如何體現學(xué)科的特點(diǎn)，課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以在課程講授時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際是非常重要的。以前只在教室中講授理論，最多再輔助一些模型示范教學(xué)，這樣雖然也可以完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生也可以學(xué)到一些知識，但總是積極性不高，課堂氣氛調動(dòng)不起來(lái)，理論和實(shí)踐是兩張皮，聯(lián)系不起來(lái)。學(xué)了理論在實(shí)際中用不上。針對這樣的問(wèn)題，我在上課時(shí)教師在自然環(huán)境中講解速寫(xiě)，在實(shí)踐中教學(xué)，為學(xué)生設立情景，讓學(xué)生體會(huì )大自然給人帶來(lái)的視覺(jué)的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。感受娛樂(lè )之中的快樂(lè )，陶冶了學(xué)生的情感。與學(xué)生一起互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)增強學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的情感。
在對風(fēng)景的講解中，使學(xué)生學(xué)到了運用速寫(xiě)的方法繪畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，學(xué)會(huì )了如何取景進(jìn)行繪畫(huà)。抓住了事物的結構特征進(jìn)行描繪。本課，教師通過(guò)運用在真實(shí)景中繪畫(huà)，提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣，感受大自然的美，陶冶了學(xué)生的情操。
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著(zhù)準備了一些《快樂(lè )的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長(cháng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀(guān)發(fā)言，潛移默化培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和學(xué)生生活相結合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)
有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！” 殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )。 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的`道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思
反思之一：
在聽(tīng)課學(xué)習中我看到： 新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在教師指導下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我還看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生在教師指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習了。同時(shí)，教學(xué)形式更加開(kāi)放了。但是，我也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，還存在一些問(wèn)題需
要我們反思。
1、要真正體現新的教育理念，教師須要做到三要
一要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來(lái)固定單一線(xiàn)路變?yōu)楝F在的多元設計。二、要減少對學(xué)生的控制、放開(kāi)對學(xué)生的制約，我們會(huì )發(fā)現孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機會(huì )、思考的空間。三、要學(xué)會(huì )真正有效地評價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評價(jià)，但到底什么樣的評價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學(xué)生對評價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評價(jià)確實(shí)評而有價(jià)。
�。�、改變傳統的教研形式和內容
在與教師互相交流的過(guò)程中，我們發(fā)現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學(xué)習為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對性是教研由形式走向實(shí)效的前提。進(jìn)行科學(xué)的課堂觀(guān)察，以“案例”為載體，找出問(wèn)題的癥結，表達活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法，借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。
�。�、提升教師反思的內涵
沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行，第
一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析�？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類(lèi)問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)
題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對問(wèn)題的認識和思考能力，加快自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的步伐。
反思之一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節課有限的時(shí)間里完成學(xué)習任務(wù)之間的矛盾如何解決？一節課只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個(gè)過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程，這個(gè)時(shí)間如何調控和把握？在觀(guān)摩課上，高手老師們似乎完全沒(méi)有這個(gè)難題，但對我們這些平民老師來(lái)說(shuō)，確是一個(gè)難題。我想，這就要求我們引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè )趣；但當學(xué)生的已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當學(xué)生的描述處于不斷重復時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開(kāi)闔有度，才能既完成了一節課的學(xué)習任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗過(guò)程。
反思之二：
學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和時(shí)間能力，而創(chuàng )新性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )新性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì )出現一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對訓練創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應該注意他們的思維的準確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進(jìn)，除此之外，在新課程教學(xué)中還出現了許多值得思考的問(wèn)題。如，在新理念下如何體現學(xué)科的特點(diǎn)，課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展才有效等，這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
美術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，所以在課程講授時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際是非常重要的。以前只在教室中講授理論，最多再輔助一些模型示范教學(xué)，這樣雖然也可以完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生也可以學(xué)到一些知識，但總是積極性不高，課堂氣氛調動(dòng)不起來(lái)，理論和實(shí)踐是兩張皮，聯(lián)系不起來(lái)。學(xué)了理論在實(shí)際中用不上。針對這樣的問(wèn)題，我在上課時(shí)教師在自然環(huán)境中講解速寫(xiě)，在實(shí)踐中教學(xué)，為學(xué)生設立情景，讓學(xué)生體會(huì )大自然給人帶來(lái)的視覺(jué)的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。感受娛樂(lè )之中的快樂(lè )，陶冶了學(xué)生的情感。與學(xué)生一起互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)增強學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的情感。
在對風(fēng)景的講解中，使學(xué)生學(xué)到了運用速寫(xiě)的方法繪畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，學(xué)會(huì )了如何取景進(jìn)行繪畫(huà)。抓住了事物的結構特征進(jìn)行描繪。本課，教師通過(guò)運用在真實(shí)景中繪畫(huà)，提高學(xué)生的繪畫(huà)興趣，感受大自然的美，陶冶了學(xué)生的情操。
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《節日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著(zhù)準備了一些《快樂(lè )的節日》等一些有節日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化
底蘊。這得靠老師長(cháng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導兒童自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類(lèi)型的美術(shù)課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì )各抒己見(jiàn)，不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng )作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)。我想這在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì )抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周?chē)沫h(huán)境；結合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀(guān)發(fā)言，潛移默化培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和學(xué)生生活相結合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)
有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！” 殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì )。 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng )造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎知識和基本技能技法，培養學(xué)生具有一定觀(guān)察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習沒(méi)有負擔，是一種享受，一種娛樂(lè )。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思
我一直在思考：什么樣的教學(xué)才是真正適合學(xué)生發(fā)展的呢？什么樣的美術(shù)課稱(chēng)得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我一次次試圖在實(shí)踐的檢驗中尋找答案。藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無(wú)根之木，無(wú)源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲的教育，那又如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受到這種情感教育呢？
學(xué)校安排我擔任一、四、六年級的美術(shù)課教學(xué)。然而,又正逢一年級是新教材，我如覓知音，便傾注了較多的精力，各種各樣的教學(xué)思路也充分地得到實(shí)踐。經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的實(shí)戰實(shí)施，我大致地整理了以下幾點(diǎn)：
一、富有趣味和情趣，充滿(mǎn)美感體驗的學(xué)習活動(dòng)是培養興趣的關(guān)
鍵。每個(gè)人都會(huì )對其感興趣的事物給予優(yōu)先關(guān)注和積極探索，并表現出心馳神往的狀態(tài)。研究表明，如果一個(gè)人對某項工作有興趣，就有可能發(fā)揮他全部才能的80％－90％，并長(cháng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞。相反，只能發(fā)揮出20％－30％，也容易精力疲勞。興趣還可以開(kāi)發(fā)智力，是成才的起點(diǎn)。后來(lái)，我嘗試把課本以外的內容滲透到教材中。借鑒課標的理念，我幾乎把大部分的教材題目改成學(xué)生所感興趣又容易理解的主題，讓他們進(jìn)行自由大膽地創(chuàng )作。有時(shí)還甚至先創(chuàng )作再引題，也就是說(shuō)根據學(xué)生的作品自由取名。這樣的方式普遍受到各班學(xué)生的歡迎，效果也不錯，也可讓學(xué)生從中樹(shù)立自信，發(fā)展個(gè)性！
二、關(guān)注時(shí)間、地域以及個(gè)性差異。由于班級不同，學(xué)生性格各異，同樣的教學(xué)手段所顯現出來(lái)的效果也是大不相同
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思13
整堂課學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高，各種繪畫(huà)工具的提供不但沒(méi)有讓他們手足無(wú)措，反而使其如魚(yú)得水，想出了各種點(diǎn)子來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作，有剪貼，有拓印，更多的是用彩筆直接畫(huà)。最有趣的是學(xué)生們在圖畫(huà)旁邊寫(xiě)的那些文字，使畫(huà)里的物體頓時(shí)充滿(mǎn)了生命力。沒(méi)有了教室里四面墻的束縛，學(xué)生們顯得很自由，交流更多。學(xué)生之間的評，用他們自己的眼光去評價(jià)自己的事，更為公正，也更易使被評的學(xué)生接受。但教學(xué)過(guò)程中出現一些問(wèn)題，如學(xué)生的協(xié)作性差，完成作品的.耐性不夠等�？偟膩�(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)此次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)深刻體會(huì )：
1、幫助學(xué)生多觀(guān)察，培養學(xué)生有耐心。
學(xué)生經(jīng)常遇到畫(huà)不深入的問(wèn)題，是因為他們沒(méi)有掌握對事物觀(guān)察的方法，觀(guān)察得不夠仔細，導致描繪不細致。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生多練習，培養高度的耐心，提高觀(guān)察的能力。
2、啟發(fā)學(xué)生多想像，引導他們多練習。
學(xué)生的想像力雖說(shuō)是天生的，但要求想得有意義、有意思，還得有教師正確的啟發(fā)與指導，使他們從生活中得到切實(shí)的體驗，并將活動(dòng)中的感悟表現出來(lái)，多想、多練，這樣才能達到熟能生巧的程度。<
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思14
在我從教的幾年時(shí)間里，最經(jīng)常聽(tīng)到的贊聲就是：“作為一名美術(shù)老師真好！上課不用從頭講到尾，輕松又愉快，輕松的收獲教學(xué)成果，還可以得到全校學(xué)生的愛(ài)戴……” 我笑一笑，心想要是真能讓每一節美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng )設、環(huán)節安排、個(gè)性輔導、多樣評價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。
在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強調學(xué)科本位轉為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前，“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀(guān)已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因為我們的教育對象中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專(zhuān)業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，我們對學(xué)生實(shí)施的.不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來(lái)認識美術(shù)課程�，F代兒童教育基質(zhì)中，無(wú)不體現著(zhù)“寓教于樂(lè )，寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的內容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)教育教學(xué)側重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，特別是低年級強調游戲性、體驗性的活動(dòng)。
然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”內容更為豐富，規劃更為寬松，過(guò)程更為復雜，結局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗的參與者，眼、腦、手并用，充分運用各種知識，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項“游戲”活動(dòng)的組織者、指導者。應該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導，以充分啟迪學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。著(zhù)名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng )造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮�！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng )造性的活動(dòng)，最能夠體現素質(zhì)教育的要求。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思15
美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng);能培養學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面畫(huà)。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人;在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )。而美術(shù)課堂就好比一個(gè)樂(lè )園，讓學(xué)生樂(lè )在其中。
同時(shí)，我也存在著(zhù)許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補充進(jìn)去，讓內容充實(shí)完善起來(lái)，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識點(diǎn)前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)師父和其他老師的課，然后及時(shí)做好調整。
美術(shù)課要想上好，其實(shí)還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng )設、多樣評價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思考、推敲。
一、課前的準備
美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡(jiǎn)單，它還需要有更為廣泛的內容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點(diǎn)，剪紙都分為那些類(lèi)型等等。這些不光是靠臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的，還要靠老師長(cháng)期的一些積累，才能將別人的東西轉化為自身的一種文化素養。
教師要想使課堂高效，在課堂教學(xué)過(guò)程中應注意做到吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸;教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位;教師在課堂設計情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課后練習的正確率;師生良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，提高學(xué)習的效率。
二、課堂的教學(xué)
這節課的內容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用!極極大的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點(diǎn)，那么，現在的課堂還會(huì )象現在這樣毫無(wú)生機嗎?
“小朋友，你們看這里有很多標有‘紅燈’、‘交通事故’的標志，還有一個(gè)骰子和兩個(gè)代表出口和入口的箭頭，讓我們把他們拼起來(lái)通向中間的幼兒園，我們四人一組趕快來(lái)試試吧!”
課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導學(xué)生自由創(chuàng )作可能會(huì )出現的無(wú)序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節課的必要保證，這也是大多數教師認可的一個(gè)原則�？赏行╊�(lèi)型的美術(shù)課卻不需要孩子們規規矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個(gè)學(xué)生去共同合作完成。幾個(gè)同學(xué)湊在一起共同創(chuàng )作難免會(huì )各抒己見(jiàn)。而且他們也不會(huì )像成人那樣有克制力，這樣勢必就會(huì )造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽(yáng)刻與陰刻的區別，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會(huì )考慮小組分工合作，相應的課堂紀律也會(huì )混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì )顯得“雜亂無(wú)章”，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效。我曾看過(guò)一片文章說(shuō)，國外的老師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng )作，學(xué)生甚至還可以畫(huà)在桌子上，還可以“亂涂亂畫(huà)”。
德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫(huà)時(shí)可以戴耳機聽(tīng)音樂(lè )，邊聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )邊作畫(huà)�！蔽蚁脒@在國內肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的'整齊、安靜，往往會(huì )抹殺孩子的自由發(fā)展的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng )造性�？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮�?那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，可以嘗試采用比較開(kāi)放的教學(xué)內容。教師可以借助一些外界的媒體，引導學(xué)生走向自然、走向社會(huì )，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活�？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀(guān)一些剪紙作品展;有同學(xué)說(shuō)他(她)的奶奶(姥姥)很會(huì )剪紙，還可以把這些老人請來(lái)當成他們的課外輔導員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習氛圍中掌握知識、學(xué)到知識。而且我認為，有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，反而獲取知識的效果會(huì )更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍，感覺(jué)是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習方式還能夠在潛移默化中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力以及在生活中發(fā)現美、表現美的能力。我覺(jué)得是一件一舉多得的好事情。
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
本班幼兒對四季變化較有興趣，特別是今年冬天下了好多場(chǎng)雪，孩子們特別開(kāi)心，也對雪產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通常會(huì )問(wèn)老師一些雪的問(wèn)題，試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系，孩子們卻對自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對自然角往往觀(guān)察到一半就再也不愿去看了，同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自己的發(fā)現，孩子們比較缺乏觀(guān)察察記錄，也不會(huì )將自己看到的聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng)。
以上所述，是在上完《剪紙中的陽(yáng)刻和陰刻》那一課之后的一些感想，一些我個(gè)人的心得體會(huì )。其實(shí)不論是一年級還是六年級，我們上美術(shù)課的目的就只有一個(gè)，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對于生活
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
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