小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思《拱形的力量》
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思《拱形的力量》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思《拱形的力量》1
整堂課追求“樸實(shí)”。從教師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數據分析，后續研究，整個(gè)結構和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線(xiàn)，似乎都沒(méi)有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問(wèn)”拱形承受力強是什么原因而建構整堂課的研究。雖然問(wèn)的是同一個(gè)意思，但每一問(wèn)又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問(wèn)”各種建筑中都設計了拱形是什么原因？旨在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以及通過(guò)前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認識；“二問(wèn)”同樣的紙為什么拱形的承受力更強？旨在引起學(xué)生對實(shí)驗的反思和在數據的分析后，重新對照自己的觀(guān)點(diǎn)，并利用現有的證據對現象作出解釋?zhuān)弧叭龁?wèn)”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力？旨在引導學(xué)生在解釋實(shí)驗現象的同時(shí)，重新審視和修改自己的觀(guān)點(diǎn)，從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實(shí)驗引發(fā)學(xué)生認知需求�？赡芪覀儸F在的科學(xué)課，太多的小組活動(dòng)，而沖淡了教師演示實(shí)驗的功能，更多的是教師在小組內幫扶著(zhù)學(xué)生完成實(shí)驗。其實(shí)，演示實(shí)驗有著(zhù)其獨有的作用與價(jià)值。在課堂一開(kāi)始的演示實(shí)驗緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……，當一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……，現場(chǎng)寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí)，借助這一演示，把實(shí)驗的注意事項，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認可，為后面實(shí)驗的規范性和公平性打下了良好地基礎。
3、學(xué)生探究實(shí)驗用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長(cháng)時(shí)間段的探究空間了。本節課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，是給學(xué)生以主動(dòng)的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機會(huì )反復驗證自己的實(shí)驗結果；學(xué)生有機會(huì )通過(guò)討論來(lái)確定下一步的活動(dòng)；學(xué)生能反思我們的實(shí)驗，進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究實(shí)驗的開(kāi)始。
4、師生交流中對“某個(gè)數據”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗后的交流活動(dòng)中，對于一個(gè)有異樣的數據的分析和探討，體現的是一種重要的科學(xué)素養，即在尊重事實(shí)的基礎上分析數據。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當然，在課堂實(shí)施過(guò)程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來(lái)說(shuō)，本課還是具有一定的探討價(jià)值的。
做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師，給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間，把科學(xué)素養的培養和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結合起來(lái)，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思《拱形的`力量》2
《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設計主要安排了兩項活動(dòng)。第一項是測試紙拱的承受能力，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步了解了拱形承重的秘密。第二項活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
對于拱形，學(xué)生并不陌生，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設計。但它承重的秘密在哪里，學(xué)生并不能很好地用語(yǔ)言表述出來(lái)。這時(shí)就需要教師一步一步地引導他們，通過(guò)提出問(wèn)題---初步嘗試---總結經(jīng)驗---改進(jìn)實(shí)驗---再?lài)L試----得出結論，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生體驗到了拱形承重的秘密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動(dòng)中，每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎上都能以飽滿(mǎn)的熱情去做，雖說(shuō)有的組沒(méi)能成功，但他們也體驗到了其中的樂(lè )趣。
一堂課下來(lái)，看起來(lái)似乎還不錯，但現在想來(lái)，發(fā)現了有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)能處理好：
1、上課前，我只布置讓每個(gè)學(xué)生準備好一張紙，但沒(méi)說(shuō)清楚紙的材質(zhì)如何，導致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒(méi)能搭成，只能看著(zhù)別人去做。這說(shuō)明了我備課沒(méi)有考慮周全。
2、課后的延伸不到位，雖說(shuō)也涉及到了下一課的內容，但還是差那么一點(diǎn)。如果設計這樣一個(gè)問(wèn)題：把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認為它的承重力如何？如果這樣做，既能把本課的內容鞏固一下，也為下節課的《找拱形》中，圓頂形的認識做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒(méi)什么遺憾了。
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