小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思【熱門(mén)】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以?xún)敗币辉~入手，什么叫‘如愿以?xún)敗�？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀文體會(huì )：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的`體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對課文內容的理解。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對金吉婭的感謝。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時(shí)間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語(yǔ)指導學(xué)生讀出對話(huà)的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀(guān)察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著(zhù)語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長(cháng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節他們會(huì )出現重復，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著(zhù)范讀這句話(huà)。因為我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對話(huà)，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的'詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當的詞。
通過(guò)四組對話(huà)的朗讀指導，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
這是一篇略讀課文。在本課的教學(xué)中主要按以下環(huán)節設計落實(shí)，效果較好。
一讀。統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事？學(xué)會(huì )用自己的話(huà)概括主要內容。 二讀。抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。 三讀。入情入境，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的'觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。學(xué)習方式：以小組形式。四讀。全面欣賞體會(huì )。感受人物的可貴品質(zhì)。
明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡述了深刻的.做人道理，滲透培養自信自強人格的思想。教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )保護弱小。
本節課比較好的地方：
(1)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設計符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，過(guò)程清晰，重點(diǎn)把握準確。
(2)過(guò)度清晰自然，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。
(3)將品德教育融入到語(yǔ)文課堂中，讓孩子在學(xué)習課文的同時(shí)學(xué)會(huì )做人的道理。
不足之處在于：
(1)問(wèn)題提法過(guò)多過(guò)碎，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)散，而且讓學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。
(2)將理解融入到反復讀課文的基礎上，但讀的太少，所以學(xué)生的理解不夠深入。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實(shí)了課前的預設，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在學(xué)習“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內容時(shí)，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句進(jìn)行體會(huì )感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導想象，激活創(chuàng )造性思維。新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的'思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓練。
2.注重評價(jià)語(yǔ)的運用。對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí)，我的課堂評價(jià)語(yǔ)顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。今后要多學(xué)習一些評價(jià)語(yǔ)，運用于課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.教學(xué)機智還有待進(jìn)一步提高，當課堂上出現問(wèn)題時(shí)，老師隨機應變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識還需加強，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習給我帶來(lái)很大的收獲，今后我會(huì )更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉身。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的.資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是 （ ）。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的`生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是丟沙包、跳長(cháng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè )。接著(zhù)我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì )到了快樂(lè )，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習積極性再次調動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數學(xué)生都能按一定的順序寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫(xiě)景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多
首先運用課件，展示北大荒，激發(fā)學(xué)生的興趣。兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時(shí)，上過(guò)這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說(shuō)到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，更不用提學(xué)生了，但是課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒，確實(shí)讓學(xué)生親眼見(jiàn)一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，清澈見(jiàn)底的小河，學(xué)生們在看到后個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)，在具體可感的畫(huà)面面前，使學(xué)生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實(shí)我已經(jīng)看過(guò)無(wú)數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學(xué)生們一樣為此驚嘆，豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
其次，加強朗讀的在課堂上的時(shí)間�！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙�(xiě)景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料，其實(shí)我自己非常想利用這篇文章讓學(xué)生練習朗讀，但是總是沒(méi)有能夠給學(xué)生留充分的朗讀時(shí)間，在備課中我也設計了朗讀的環(huán)節，但連自己也覺(jué)得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個(gè)問(wèn)題，也幫我想出許多好辦法�？梢宰杂勺x、范讀、指名讀、配樂(lè )讀。比如在教學(xué)小河時(shí)，因此小河的.凈靜兩個(gè)特點(diǎn)，采用讓學(xué)生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學(xué)生遭朗讀中進(jìn)一步體會(huì )小河平靜的特點(diǎn) 。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)中所描繪的景色和表達的情感，培養學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
還有課文最后的拓展也是課文的一個(gè)高潮和主題的深化。我在課的最后，出示“現在的北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個(gè)問(wèn)題，接著(zhù)，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北 大荒今昔的對比反差，是學(xué)生更能產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內涵。
在這堂課中讓我覺(jué)得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過(guò)程，在備課過(guò)程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗。在備課開(kāi)始時(shí)，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個(gè)窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫(xiě)的卻是那么美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個(gè)自己一直認為貧窮落后的地方，講得讓學(xué)生感到美麗富饒呢？在于丁老師的討論中，他向我提到了一點(diǎn)，就是如今的北大荒有一個(gè)新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過(guò)回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒
當然也感受到像戴老師這樣教學(xué)骨干老師扎實(shí)的教學(xué)功底，備課中戴老師提到北大荒生長(cháng)什么農作物和植物，本以為自己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個(gè)小問(wèn)題卻忽視了，也許在教課中這個(gè)小問(wèn)題不會(huì )用，但是對教學(xué)的細心、深入研究值得我學(xué)習
在教研小河這一段時(shí)，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語(yǔ)看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深入鉆研教材，吃透教材。
這節課我的問(wèn)題有很多，但是能從中有所收獲也是值得的。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是，1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的.課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但資料充滿(mǎn)，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
“興趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)�！督鹕牟莸亍肥且黄錆M(mǎn)童真童趣的課文，特別是文中描寫(xiě)“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節，真實(shí)生動(dòng)，使人會(huì )不由自主地產(chǎn)生會(huì )心的微笑。
我在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )兄弟倆在盡情玩耍的情景，深刻地體會(huì )童真童趣。我特意指導學(xué)生進(jìn)行表演�！艾F在我想給大家創(chuàng )設一次當演員的機會(huì )，高興嗎？”同學(xué)們頓時(shí)雀躍起來(lái)�！笆紫葢撁鞔_，我們表演課本劇是不是為了痛快地玩一會(huì )兒？”同學(xué)們的頭搖得像撥浪鼓�！拔覀儽硌轂榈氖亲哌M(jìn)文中，更深入地體會(huì )人物的情感。要想當好演員，首先要記住臺詞……”于是我就讓學(xué)生采取多種形式的朗讀反復感知，使其對整個(gè)故事情節達到能復述的程度。然后讓學(xué)生討論兩個(gè)孩子的情感變化，讓學(xué)生認真地研讀“劇本”，探究“角色”，讓四個(gè)人小組合作，自主地選擇角色、進(jìn)行排練，要求學(xué)生能投入劇本，進(jìn)入角色，在表演的'過(guò)程中，要融入自己的理解、情感。
三年級的孩子還有些好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習。故意在課堂上創(chuàng )設一個(gè)玩的時(shí)機，給孩子一次玩的機會(huì )，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《富饒的西沙群島》這節課的教學(xué)既有成功之處，也存在著(zhù)一些不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節連接自然順暢，師生配合默契。教學(xué)設計重難點(diǎn)突出，教師引導學(xué)生理解了課文內容，學(xué)生體會(huì )到西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。
2、通過(guò)學(xué)生搜集材料的`展示，拓展了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識。更加認識到西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方。
3、老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達有一定訓練，學(xué)生回答問(wèn)題比較到位。
4、教學(xué)思路清晰，能把準教學(xué)重難點(diǎn)。
5、利用利用網(wǎng)絡(luò )上的視頻資源，向學(xué)生展示了一幅幅多彩的圖畫(huà)，給學(xué)生感性的認識，對于了解海底的神奇，理解課文中描繪的情景很有幫助，降低了對課文語(yǔ)言理解的難度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性。并且利用多媒體培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、看的能力。
但也有需要改進(jìn)之處：
1、重視對學(xué)生學(xué)法的指導不夠，例如對歸納自然段主要內容的方法、想象方法的指導，要有具體策略如：可結合圖片想象；可結合生活實(shí)際想象；可通過(guò)讀語(yǔ)言文字想象等。
2、重視對學(xué)生已有知識的強化訓練，學(xué)生已掌握的方法，要在教學(xué)過(guò)程中不斷鞏固訓練。
3、在培養學(xué)生的朗讀能力上下功夫，力爭每節課，都要找準一個(gè)點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，在讀的方式方法上多樣化。
4、重視發(fā)揮教師的評價(jià)功能，課堂上利用教師的評價(jià)強化學(xué)法。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1、能正確填寫(xiě)詞語(yǔ)，摘錄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)或精彩的句段。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
3、感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。
教學(xué)重點(diǎn)：感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中優(yōu)美語(yǔ)句的意思。
課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)（重點(diǎn)課時(shí)）
體現新課程理念：本文詳細的介紹了北海公園是世界上保存最完好的古代皇家園林。用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了園內的湖光山色、園林建筑，展示了北海公園的美麗如畫(huà)，精致典雅。我用爭當小導游的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字，同時(shí)配以課件生動(dòng)真實(shí)的.展現北海公園的美景，讓學(xué)生在積累運用語(yǔ)言的同時(shí)，體驗、感受公園的美，北京的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和熱愛(ài)北京的情感。
教學(xué)目標：
1、能正確填寫(xiě)詞語(yǔ)，摘錄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)或精彩的句段。
2、朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
3、感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。從而為北京有這樣美好的地方感到自豪。
教學(xué)重點(diǎn)：感受北海公園的風(fēng)景如畫(huà)，知道北海公園聞名于世界。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中優(yōu)美語(yǔ)句的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、你們都去過(guò)哪些公園？生自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)的公園給自己留下的印象。（困）
2、下面老師要帶你們到北海公園看看。（板書(shū)）北海公園
二、新授：
1、自由讀課文，把課文讀正確、流利。
2、指名讀課文。思考：北海公園給你留下最初印象是什么？
�。ò鍟�(shū)）美麗的
3、我們到那里看一看怎么美，不過(guò)首先得把這節課的字詞讀準確。
出示：
皇家建筑瓊島蒼松翠柏宮殿廟宇
亭臺樓閣水面開(kāi)闊一尊朱紅色
�。ㄖ该x，領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀。）
4、默讀課文，思考：介紹了那幾個(gè)景點(diǎn)？都有哪些特點(diǎn)？你是怎么知道的？
5、匯報：瓊島四面環(huán)水
白塔高大雄偉
五龍亭造型別致
三、細讀課文：
自學(xué)提示：讀你最喜歡的景點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)是怎么寫(xiě)清楚的？你準備怎么向大家介紹？
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第二自然段
1、學(xué)生邊介紹，老師邊出示瓊島的圖片。使學(xué)生感受瓊島的美麗。
2、指導朗讀。
3、利用填空的方式指導背誦。
4、這一自然段的主要內容是什么？
�。ǘ⿲W(xué)習第三自然段
1、學(xué)生邊介紹，老師邊出示白塔的課件。學(xué)生感受白塔的高大雄偉。
2、按由下至上的順序演示。感受白塔每一層的美麗。
3、指導朗讀。
4、這一自然段的主要內容是什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習第四自然段
1、學(xué)生邊介紹，老師邊出示五龍亭的課件。學(xué)生感受五龍亭的造型別致。
2、按由中間向兩邊，再由上至下介紹五龍亭。
3、指導朗讀。
4、這一自然段的主要內容是什么？
四、拓展延伸：
用你收集的圖片，按一定的順序向大家介紹。（由下至上、中間向兩邊、從左向右等）
�。ㄖ笇W(xué)生把語(yǔ)言組織完整，介紹時(shí)能夠按照一定的順序。）
五、作業(yè)：朗讀課文。
板書(shū)：
22、美麗的北海公園
瓊島美麗如畫(huà)
白塔雄偉精美
五龍亭造型別致
課后反思：教師是新課堂的設計者、引領(lǐng)者，要重視教師語(yǔ)言的運用：在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的話(huà)我的重復過(guò)多，語(yǔ)言還不夠凝練。關(guān)于多媒體教學(xué)手段的運用：作為教學(xué)的補充資源，多媒體教學(xué)手段的運用以幫助學(xué)生增加感性意識，輔助學(xué)生加強對文本的理解。但是，怎樣將多媒體教學(xué)手段與文本學(xué)習完美融合，我做的還不夠。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
�。�、《秋天的雨》是人教版新課標教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
今天執教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè )。這一課時(shí)的教學(xué)目標方面是這樣預設的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀(guān)地4個(gè)生字。2、學(xué)習課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂(lè )和豐收。3、品味課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節課我主要還是以讀來(lái)貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動(dòng)側重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設計這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂(lè )和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體會(huì )感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話(huà)一句話(huà)進(jìn)行的。但是幾話(huà)的開(kāi)頭都是先問(wèn)學(xué)生，你從這句話(huà)中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再交流。這一環(huán)節在教學(xué)第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節主要是希望教給學(xué)生讀書(shū)的方法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對比較容易了。
2、適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來(lái)，結合這個(gè)情景我又馬上引導想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì )說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下的話(huà)又會(huì )說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因為學(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。�、《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會(huì )到人們豐收的喜悅，同時(shí)側重讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結構、寫(xiě)作手法，以各種形式的讀來(lái)感受和體會(huì )。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谧寣W(xué)生感受秋天的'色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著(zhù)快樂(lè )的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學(xué)習方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會(huì )、掌握課文內容，并適當地進(jìn)行拓展學(xué)習。
第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結全文。
上完這節課，讓我感受頗深，思考了很多，覺(jué)得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線(xiàn)索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節奏感，教學(xué)條理清晰，能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。本節課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬，引導學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)，顯得有些拘謹。人們常說(shuō):細節決定成敗。在課堂上，我還有一些細節需要加強，比如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還要更加準確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著(zhù)新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂。
�。�、《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì )欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )去掉它是否可以，從而，體會(huì )句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力在于融會(huì )貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內容來(lái)掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗和語(yǔ)言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話(huà)是全文的關(guān)鍵，話(huà)中的詞語(yǔ)體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運用兩段話(huà)進(jìn)行對比，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話(huà)，贏(yíng)得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話(huà)里的`的意思。當然，對課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無(wú)比熱愛(ài)之情。課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生品味詞句、想象意境、訓練朗讀。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來(lái)感受這片景，體會(huì )這份情。在教學(xué)中，我注重將生動(dòng)形象的畫(huà)面，語(yǔ)言文字的理解與情感相結合。在第三自然段教學(xué)中，我先通過(guò)多媒體展示一幅北大荒的天空圖，一下子帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)北大荒，感受天空的一碧如洗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著(zhù)，讓學(xué)生朗讀課文，結合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)北大晃的天空有什么特點(diǎn)？從文中哪個(gè)詞看出來(lái)？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一碧如洗”的.美麗景象。再通過(guò)多媒體畫(huà)面展示四幅流云圖，看看傍晚天空出現流云時(shí)又是怎樣的情景。學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大眼睛，情不自禁地喊“哇——太美了！”正當學(xué)生情緒高漲時(shí)，引導學(xué)生朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，讓學(xué)生想想“色彩斑斕”還可以換成哪些詞語(yǔ)使意思不變，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
在教學(xué)中我還重視了比喻句和擬人句的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區別、練說(shuō)和仿寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習這課文,學(xué)生懂得了運用比喻和擬人,可以讓自己的作文更形象生動(dòng)。
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