二年級英語(yǔ)教學(xué)反思精選
篇一
教師應認識到學(xué)生是課堂的主體，教師僅是活動(dòng)的組織者和引導者;在課堂活動(dòng)中，應該把更多的時(shí)間留給學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)的設計應符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中。如果活動(dòng)內容過(guò)于淺顯，則不利于調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣;如果活動(dòng)內容或形式過(guò)于復雜，則會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。本課的形式是讓學(xué)生討論所熟悉的事情(比如，飲食結構的變化)。學(xué)生在討論時(shí)有話(huà)可說(shuō)，并很好地運用了所學(xué)語(yǔ)言。另外，活動(dòng)的設計還應注意層次性，即應由易到難，讓學(xué)生逐步適應。
還有不能忽視語(yǔ)言形式的補充和操練，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)言形式才能在具體在活動(dòng)過(guò)程中，教師應對學(xué)生加以引導，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完的情景中加以運用。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師應該對學(xué)生加以引導，包括提供簡(jiǎn)單的范例，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
還有要在恰當的時(shí)機糾錯�？谡Z(yǔ)練習時(shí)，教師最主要的任務(wù)應是幫助、鼓勵學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，用各種方法以達到學(xué)生口語(yǔ)練習的最大實(shí)踐量。對于學(xué)生的錯誤要區別對待。在進(jìn)行機械或半機械練習時(shí)，學(xué)生犯的基本結構錯誤應引起重視，避免其泛濫。但是在學(xué)生自由表達思想時(shí)，不宜過(guò)多糾正，在學(xué)生說(shuō)話(huà)中間，尤其不宜打斷，因為此時(shí)交流是首要的。并且不斷糾錯還會(huì )打斷學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)流，還會(huì )使學(xué)生因害怕出錯而不敢開(kāi)口，造成學(xué)生心理的障礙。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。特定的環(huán)境為口語(yǔ)交際提供了場(chǎng)合、對象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。教學(xué)中，教師要依據教材設計的話(huà)題，合理拓展，精心創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的交際環(huán)境，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生強烈的表達自己思想的愿望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流去體驗，獲得身心愉悅和審美感受。教師在設計交際環(huán)境時(shí)還應注意真實(shí)性、現實(shí)性、趣味性和可操作性。
活動(dòng)完成后，教師應該及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行總結和評價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評。在評價(jià)的過(guò)程中，教師應該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)不當使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔或厭倦情緒。
總之，教師應該鼓勵學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，尤其是在課堂上，給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話(huà)題，在操練過(guò)程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學(xué)生即提高了口語(yǔ)能力，也鞏固所學(xué)的知識要點(diǎn)及用法。
而且，上完這堂課后，讓我更清楚地意識到備課再怎么認真，教案再怎么詳細，也要根據學(xué)生，根據課堂中的實(shí)際情況隨時(shí)改變策略，應變能力一定要強。我們經(jīng)常教育孩子不要死讀書(shū)，我想，同樣我們也不能死教書(shū)，只有認真學(xué)習“新課標”，運用新理念，才能更好地把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
篇二
經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習，明顯的感覺(jué)到孩子們的英語(yǔ)語(yǔ)感和接受英語(yǔ)信息的能力增強了，有些教學(xué)活動(dòng)比以前好操作了。根據孩子們的學(xué)習情況，我們對英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行了相應的調整：語(yǔ)音拼讀練習和語(yǔ)言綜合運用練習。
語(yǔ)音拼讀練習：根據直呼式語(yǔ)音教學(xué)法，在一年級時(shí)對孩子們的要求是根據老師的讀音拼讀出單詞;現在要求孩子在拼讀出單詞的同時(shí)，還要將其規范地書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上，將要求提高一步。這些基本在每個(gè)單元的第一或第二節課進(jìn)行，即在新授課上進(jìn)行。為了避免因機械書(shū)寫(xiě)而不明就里，我們還要求孩子在每個(gè)單詞后面根據詞意配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。整個(gè)流程為：理解新單詞---聽(tīng)音---拼讀---書(shū)寫(xiě)---簡(jiǎn)筆畫(huà)，對孩子的要求頗高。因為孩子的程度不一，并且有時(shí)間的'限制，實(shí)施起來(lái)有相當的難度，孩子們也在調整適應當中。
語(yǔ)言綜合運用練習：根據每一單元的教學(xué)內容，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出一幅切合本單元教學(xué)主題的畫(huà)或據此做手工，用自己的語(yǔ)言對其進(jìn)行描述，在這個(gè)過(guò)程當中，鍛煉孩子的語(yǔ)言綜合運用能力。家長(cháng)對這種作業(yè)形式很滿(mǎn)意，認為它擺脫了重視抄寫(xiě)的傳統作業(yè)方式，激發(fā)了孩子的想象，活學(xué)活用。在近段時(shí)間里，我們完成了2A最后兩個(gè)單元，分別是關(guān)于文明禮儀的標識和建筑物的方位。根據教學(xué)內容，我們在每個(gè)單元結束的時(shí)候布置了下列作業(yè)：
A. 做各種形狀的英語(yǔ)文明標識，并對其進(jìn)行隨心所欲的裝飾。孩子們的想象力讓人吃驚，標識形狀各異，色彩斑斕。我們將這些標識貼在教室后的黑板上，配上插圖。標識被選上的孩子特別得意。
B. 在彩紙上設計“My Dream Park”，畫(huà)出自己的夢(mèng)幻公園。用自己的語(yǔ)言描述公園管理員和游人的對話(huà)，檢驗了孩子對介詞的理解以及對語(yǔ)言的運用能力。設計和描述俱佳的作品被選出來(lái)展示在年級展板上。
但在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中也遇到了一些問(wèn)題，尤其是在單詞部分。教材中出現了大量生詞，每課時(shí)的單詞甚至多達二十多個(gè)，其中大部分被教材默認為香港孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞對于內地的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)全新的。在這部分的處理上花費了大量時(shí)間，要保質(zhì)保量的完成教學(xué)計劃很困難。為了趕進(jìn)度，游戲的部分少了，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，這對于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，希望在后續的教學(xué)中能解決這些難題
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