大學(xué)生綜合測評是什么
一． 現行大學(xué)生綜合測評體系中存在的弊端和問(wèn)題
綜合測評是指對大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實(shí)施細則，平時(shí)考核積累，每學(xué)期評定一次，是大學(xué)生獎學(xué)金、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據和參照，是一項與每一個(gè)大學(xué)生都密切相關(guān)的工作。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。
1． 測評體系系統不夠完善，指標設定不合理
多數高校的“綜合測評辦法”在指標體系上都把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標，并對應成相應的分數。如果用當前倡導的素質(zhì)教育思想與觀(guān)念來(lái)分析這種框架體系，就會(huì )發(fā)現這種框架體系的局限性：
首先，德育標準概念化。高校學(xué)生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價(jià)機制，它排斥概念化的口號。各高校在制訂學(xué)生道德教育的客觀(guān)標準上缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神和開(kāi)拓創(chuàng )新的意識，大多停留在“堅持四項基本原則”等原則口號上，大概念清楚，具體標準模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿(mǎn)分的結果，否定了主體道德水平的個(gè)性差異。
其次，智育標準考分化。目前我國許多高校實(shí)施的綜合測評，評測重點(diǎn)僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學(xué)生“智育”水平的評判標準，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識，使得學(xué)生與社會(huì )脫節，缺少社會(huì )實(shí)踐能力。測評比例中比重較大的智育引導學(xué)生過(guò)于追求各門(mén)功課的均衡發(fā)展，不少學(xué)生為取得各門(mén)功課的高分忽視了全面綜合素質(zhì)和能力的培養，這與大學(xué)人才培養的目標存在偏差，這是對全面發(fā)展的誤解。這種評價(jià)盡管肯定了學(xué)生知識積累上的差異，但智育指的應該是學(xué)生的學(xué)習能力而不僅僅只是學(xué)習成績(jì)。
再次，體育標準模式化。目前很多高校采取體制測試作為大學(xué)生綜合測評的體育得分，無(wú)法體現一個(gè)大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。未來(lái)社會(huì )對大學(xué)生的身心素質(zhì)有極高的要求，沒(méi)有良好的身體素質(zhì)，不能適應未來(lái)激烈競爭和緊張的生活，可以這樣說(shuō)，健康的身體是將來(lái)為社會(huì )主義現代化建設貢獻才能的前提與基礎。以開(kāi)放性、合作性、競爭性為特點(diǎn)的21世紀，對人才提出的重要素質(zhì)中，還包涵一個(gè)重要的方面，就是健康的心理素質(zhì)，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。而僅僅以體制測試成績(jì)作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。
第四，獎罰標準制度化。獎罰分是在上述成績(jì)的基礎上直接加分，在綜合測評成績(jì)中占有很重要的地位。學(xué)生為了這些加分，可能會(huì )積極地去爭取擔任學(xué)生干部，而且希望“學(xué)生干部級別”越高越好，因為“級別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無(wú)償獻血的加分比較高，就“積極”參加獻血。這樣培養出來(lái)的不是一個(gè)真正全面發(fā)展的大學(xué)生，而是一個(gè)“功利”、“虛偽”的大學(xué)生。這種加分制度并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生地素質(zhì)，對于學(xué)生素質(zhì)地提高并不具有全部地真正意義。
2． 測評體系系統與社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求偏差較大
如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習成績(jì)外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng )新意識、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語(yǔ)、計算機水平，創(chuàng )新能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求�，F行的綜合測評體系無(wú)法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據，容易造成社會(huì )需要與大學(xué)生自我定位的錯位。這種評定很難在評價(jià)中突顯學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，不能科學(xué)地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達到培養目標的程度，不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做人方面，以前用人單位希望分來(lái)的大學(xué)生是黨員和學(xué)生干部，強調得更多的是學(xué)生“政治素質(zhì)”；而現在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強調得更多的則是“團結協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實(shí)厚道”，而現在用人單位更加看重的是“獨立創(chuàng )新”、“靈活應變”。用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，具備復合型、創(chuàng )造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”�，F在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴(lài)學(xué)校的評價(jià)和鑒定為主要依據錄用人才，這就是重要的`原因[3]。
3． 測評體系系統操作有漏洞，不利于素質(zhì)教育
在大部分高校，綜合測評成績(jì)＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。德育分是由輔導員、班主任和學(xué)生干部評議出來(lái)的。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說(shuō)學(xué)習成績(jì)是考出來(lái)的還值得大家信服，德育都是根據感覺(jué)打出來(lái)的，平時(shí)表現又缺少誠信的記載，這容易使學(xué)生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價(jià)值觀(guān)。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學(xué)生爭奪獎學(xué)金不擇手段》的文章，這一現象并不罕見(jiàn)，也已引起了高校的普遍關(guān)注和重視。
二． 重構大學(xué)生綜合測評體系指標的客觀(guān)根據
大學(xué)生綜合測評體系的目的是根據黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標，通過(guò)理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀(guān)評價(jià)標準，既要兼顧學(xué)生的道德修養，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養；既考慮學(xué)生對新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展潛能等。要從心理學(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來(lái)考察，重點(diǎn)要注重學(xué)生的構建和創(chuàng )新精神的培養。其原則要以解放思想、實(shí)事求是的態(tài)度，不拘泥于對德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號，把“智育”與考分劃等號，將“體育”僅與達標聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評價(jià)方法，我們必須建立一套科學(xué)合理，操作性強的素質(zhì)綜合測評，使素質(zhì)教育內容具體化、目標量化。根據各高校的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為大學(xué)生素質(zhì)綜合測評指標主要內容為：
1． 評分方法
N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績(jì)，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個(gè)一級指標，不同的指標所占的權重系數分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個(gè)一級指標又包含二級指標，每一個(gè)二級指標又包含若干個(gè)評價(jià)要素，指標和評價(jià)要素的權重系數一般根據各項指標的重要程度設置。
2．測評內容及各項分值的計算
�。�1）思想道德素質(zhì)（20％） 由思想政治理論課成績(jì)、操行測評成績(jì)和班主任給予的考評成績(jì)三部分組成�？偡�20分，其中理論課成績(jì)6分，操行測評10分，班主任考評成績(jì)4分。
思想政治理論課成績(jì)?yōu)楦髡n程的平均學(xué)分成績(jì)的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思政治經(jīng)濟學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論等等。
操行測評內容共分十項，即政治表現、專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)習態(tài)度、遵紀守法、集體觀(guān)念、勤儉節約、勞動(dòng)觀(guān)念、文明修養、嚴于律已、團結友愛(ài)，每項各一分，由本班級學(xué)生共同打分取平均值。
�。�2）科學(xué)文化素質(zhì)（60％） 由基礎知識能力素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和文化修養素質(zhì)三部分組成�？偡譃�60分，其中基礎知識能力素質(zhì)為30分，專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)為20分，文化修養素質(zhì)為10分。
基礎知識能力素質(zhì)成績(jì)?yōu)楦鲗?zhuān)業(yè)基礎課程平均學(xué)分成績(jì)的30％。平均學(xué)分成績(jì)?yōu)閷W(xué)分成績(jì)（每門(mén)課的實(shí)際得分乘以該門(mén)課的學(xué)分數）之和除以總學(xué)分數。
專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)成績(jì)?yōu)楦鲗?zhuān)業(yè)選修課程平均學(xué)分成績(jì)的20％。
文化修養素質(zhì)內容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現美（3分），其操作可由同學(xué)互評和教師評議兩部分組成。
�。�3）身心健康素質(zhì)（10％） 由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩部分組成�？偡譃�10分,其中身體素質(zhì)成績(jì)?yōu)?分，心理素質(zhì)成績(jì)?yōu)?分。
身體素質(zhì)成績(jì)由體育課成績(jì)、體質(zhì)測試成績(jì)、課外群體活動(dòng)三部分，每部分的成績(jì)依次為2分、2分、1分。
心理素質(zhì)內容包括良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，群眾關(guān)系良好，每項各為一分，由本班級學(xué)生共同打分取平均值。
�。�4）發(fā)展性素質(zhì)[4]（10％） 由創(chuàng )造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長(cháng)，其他能力等四部分組成。每部分成績(jì)依次為3分、2分、2分、3分。
創(chuàng )造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書(shū)或文件為依據，學(xué)術(shù)論文以所載正式刊物為依據，出版的作品、獲得的專(zhuān)利需經(jīng)專(zhuān)家教授推薦并經(jīng)�？萍疾炕蛉宋纳缈撇繉彾�。
組織管理能力包括對各級學(xué)生干部進(jìn)行統一管理，分級考核，各級學(xué)生干部分別由供職單位進(jìn)行考核、評定等級，由學(xué)院統一加權處理。
文藝體育競技特長(cháng)主要是指按校級以上文化藝術(shù)、體育競技活動(dòng)和其他相關(guān)活動(dòng)等獲得獎勵或表彰情況進(jìn)行加分，但一次活動(dòng)獲得多獎勵時(shí)，不累計加分。
其他能力包括英語(yǔ)、計算機、社會(huì )實(shí)踐等方面的能力，操作技能，學(xué)校制定標準，對學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專(zhuān)業(yè)、第二學(xué)位為依據進(jìn)行的加分等。
三． 完善大學(xué)生綜合測評體系的思考
高校作為培養社會(huì )主義現代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是一項長(cháng)期的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合測評體系，應該是對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)依據，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的補充和完善。要建立科學(xué)的大學(xué)生綜合測評體系，我們應努力做到如下幾點(diǎn)：
1． 定量評價(jià)與定性相結合的原則。綜合素質(zhì)評價(jià)的目標是多元的，評價(jià)手段和評價(jià)主體是多樣的，既要關(guān)心過(guò)程，也要關(guān)心結果。因此，不可能采用整體劃一的評價(jià)指標來(lái)對待千變萬(wàn)化的評價(jià)對象，也不可能完全依靠定量評價(jià)手段。對此，可以借鑒《高等工業(yè)學(xué)校本科教學(xué)工作評價(jià)方案》的做法，在測評的表述上采取“多因素狀態(tài)方程”加“測評建議”的方式，如測評結論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應指標你的權重和系數)。測評建議：對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定、不足的評價(jià)、改進(jìn)的建議。
2． 建立和完善大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的有力保障機制。作為大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應成立“人才培養委員會(huì )”和“大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)中心”，加強人才培養與素質(zhì)評價(jià)的理論研究和工作協(xié)調，解決人才培養與素質(zhì)評價(jià)“兩張皮”的問(wèn)題。在人才培養上，要以市場(chǎng)為導向，探索產(chǎn)學(xué)研結合的培養模式，培養社會(huì )歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質(zhì)的培養�！按髮W(xué)生素質(zhì)評價(jià)中心”應以學(xué)工處和團委等部門(mén)為主牽頭，具體負責對大學(xué)生平時(shí)的素質(zhì)評價(jià)和評先評優(yōu)工作�！按髮W(xué)生素質(zhì)評價(jià)中心”要定期召開(kāi)會(huì )議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測評標準，從而形成人才培養和素質(zhì)評價(jià)協(xié)調有力的保障機制。
3． 測評工作要增加透明度，做到“三個(gè)公開(kāi)”。一測評人員要公開(kāi)，由各班民主推薦產(chǎn)生。二測評過(guò)程要公開(kāi)，要不斷接受其他同學(xué)的監督，及時(shí)糾正測評中存在的問(wèn)題。三測評結果要公開(kāi)，要將測評結果在一定范圍內公開(kāi)，尤其要對每位學(xué)生加減分要說(shuō)明具體原因。
4． 加大方案宣傳力度。從測評工作來(lái)看，許多問(wèn)題是由測評組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方；甚至一些很明確的規定，由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì )有不同的認識。因此，有必要通過(guò)宣傳統一學(xué)生對方案的認識，避免產(chǎn)生誤解。為便于學(xué)生理解和掌握，應將測評方案發(fā)到每個(gè)寢室，并組織班主任專(zhuān)門(mén)學(xué)習方案，再由班主任召開(kāi)班會(huì )進(jìn)行解釋。
總之，學(xué)生是綜合測評評價(jià)的對象，綜合測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng )新能力和再學(xué)習能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發(fā)，而要立足于社會(huì )對人才質(zhì)量需求，盡可能地逐步完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系。
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