大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的影響因素分析
職業(yè)生涯規劃能力狹義地講是指在作出職業(yè)決策后,對決策的實(shí)施能力。廣義地講是指個(gè)人順利地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃所必備的心理特征。具體地說(shuō)是個(gè)人依據職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀(guān)條件,結合職業(yè)生涯發(fā)展的階段,確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標,擬定實(shí)現目標的工作、教育、培訓計劃和行動(dòng)方案,并賦予確定時(shí)間期限的能力。
近年來(lái),國內外關(guān)于職業(yè)生涯規劃的研究,主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)成熟度、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策等方面,它們主要是對理論方面的探討或者是對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃現狀的調查,針對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的研究還非常少見(jiàn)。而已有研究證明,職業(yè)生涯規劃能力的高低與個(gè)人的就業(yè)力甚至個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切的關(guān)系。如Gould研究發(fā)現最成功的職業(yè)生涯個(gè)體報告了更廣泛的職業(yè)生涯規劃。Orpen研究也發(fā)現系統的職業(yè)生涯規劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著(zhù)的相關(guān)。因此,對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學(xué)生干部、專(zhuān)業(yè)等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的影響,期望能夠補充有關(guān)職業(yè)生涯規劃能力的研究資料,并對更有針對性地培養大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力,有效提升大學(xué)生就業(yè)力,提供理論支持。
1 研究對象與方法
1.1研究工具
《大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力問(wèn)卷》包括5個(gè)因子,其中確定目標的能力、認識自我的能力各6個(gè)項目,認識環(huán)境的能力和制定計劃的能力各有5個(gè)項目,反饋修正的能力4個(gè)項目,共26個(gè)項目。該量表內部一致性信度為0.942,效標效度為0.81,對量表進(jìn)行驗證性因素分析,模型對數據的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。
1.2統計方法
因要探討不同年級、是否學(xué)生干部、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃能力上的差異,故運用SPSS11.5進(jìn)行t檢驗和方差分析。
2 研究結果
不同年級的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃能力總體上差異顯著(zhù)(P<0.05),具體各能力因子中,確定目標的能力差異十分顯著(zhù)(P<0.01),認識環(huán)境的能力差異顯著(zhù)(P<0.05),其余能力因子沒(méi)有顯著(zhù)差異。而通過(guò)方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結果,可以更具體地看到:在職業(yè)生涯規劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著(zhù),大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級相互之間沒(méi)有顯著(zhù)差異。在具體能力因子中,在確定目標的能力因子和認識環(huán)境的能力因子上,大三、大四學(xué)生與大一、大二學(xué)生之間差異顯著(zhù),大三、大四學(xué)生確定目標的能力和認識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生,而其它年級相互之間沒(méi)有顯著(zhù)差異。
在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規劃能力總體上差異不顯著(zhù)(P>0.05),具體各能力因子中,認識環(huán)境的能力差異顯著(zhù)(P<0.05),學(xué)生干部的得分要高于普通學(xué)生的(37.13±11.12;35.46±8.83)。其余能力均沒(méi)有顯著(zhù)差異。
不同專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃能力總體上差異顯著(zhù)(P<0.05),文科類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力要弱于理工類(lèi)大學(xué)生(159.10±28.91;166.00±34.99)。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著(zhù)(P<0.01),理工類(lèi)大學(xué)生得分明顯高于文科類(lèi)大學(xué)生(28.32±7.82,24.13±6.21);認識環(huán)境的能力差異顯著(zhù)(P<0.05),文科類(lèi)大學(xué)生得分要高于理工類(lèi)大學(xué)生(37.51±11.12;35.08±8.83);其余能力沒(méi)有顯著(zhù)差異。
3 分析與討論
3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的年級差異
Crites曾研究10到12歲的學(xué)童,指出職業(yè)語(yǔ)言行為與年齡、年級間呈現直線(xiàn)關(guān)系,且與年級的相關(guān)高于年齡。蘇萍研究中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,李文仰研究高職學(xué)生職業(yè)成熟度,均認為職業(yè)生涯成熟度隨年級增加而增加。Achebe以尼日利亞學(xué)生為對象探討其職業(yè)生涯發(fā)展、Lokan研究加拿大中學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度,均認為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發(fā)現不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動(dòng)上有顯著(zhù)差異。但也有學(xué)者持不同看法,認為不同年級的青少年職業(yè)生涯發(fā)展無(wú)顯著(zhù)差異。Bakar和McCracken研究職業(yè)類(lèi)學(xué)生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發(fā)展無(wú)顯著(zhù)差異。綜觀(guān)以上研究,年級與職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)并無(wú)一致結果,但以青少年為研究對象而言,似乎職業(yè)生涯發(fā)展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業(yè)生涯規劃能力是不是也有這樣的趨勢呢?
本研究發(fā)現,對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃能力,不同年級的在校大學(xué)生在總體上差異顯著(zhù),具體看來(lái),大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標的能力差異十分顯著(zhù)、認識環(huán)境的能力差異顯著(zhù),大三、大四學(xué)生確定目標的能力和認識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生。 這或許是因為大一、大二階段各種專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)還未開(kāi)始或剛展開(kāi),而隨著(zhù)年級的升高,到了高年級大三、大四階段,伴隨各種專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的深入和實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,大學(xué)生的各種能力得到了有效地培養和提升,大學(xué)培養的效果逐步展現出來(lái)。
而隨著(zhù)畢業(yè)的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學(xué)生必須考慮的問(wèn)題,將來(lái)上研究生還是工作,考哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生,去哪個(gè)地區哪個(gè)部門(mén)工作,如何一步步實(shí)現自己的職業(yè)目標等現實(shí)問(wèn)題提上了日程,各種問(wèn)題和選擇迫使其要不斷地進(jìn)行職業(yè)探索、職業(yè)定位和抉擇。這個(gè)過(guò)程中,相應的認識環(huán)境的能力和確定目標的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對于多數大學(xué)生來(lái)說(shuō),要到四年級才正式開(kāi)始找工作,但對于廣大的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō),為了考研或工作他們也已經(jīng)開(kāi)始考慮、探索、謀劃、準備了。因而大三和大四的'學(xué)生之間沒(méi)有顯著(zhù)差異也是可以理解的。
3.2大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規劃能力上的差異
當學(xué)生干部,可以有機會(huì )參與、組織許多校園的集體活動(dòng)等,從而能夠鍛煉各種能力,如領(lǐng)導、組織、協(xié)調及人際交往的能力等等,如有學(xué)者調查發(fā)現,學(xué)生干部的人際交往能力顯著(zhù)高于普通大學(xué)生。按照這個(gè)邏輯推論起來(lái),學(xué)生干部的職業(yè)生涯規劃能力也應該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發(fā)現,在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規劃能力總體上沒(méi)有顯著(zhù)差異,具體各能力因子中,除了認識環(huán)境的能力差異顯著(zhù)之外,其余能力均沒(méi)有顯著(zhù)差異。
這可能是因為我們所調查的學(xué)生干部不僅僅是班長(cháng)、團支部書(shū)記等重要職位,相對來(lái)說(shuō),范圍比較廣。這種范圍的擴大湮沒(méi)了一些重要的學(xué)生干部與普通學(xué)生在職業(yè)生涯規劃能力方面的差異。當然也可能是因為大學(xué)中,大學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機會(huì )不僅限于校內,校外也有很多,學(xué)生不擔任學(xué)生干部并不等于校外鍛煉相應能力的實(shí)踐機會(huì )就少,因此才出現以上結果。但學(xué)生干部作為連接學(xué)校、老師和普通學(xué)生的橋梁,有著(zhù)更多了解學(xué)校、了解社會(huì )的機會(huì ),或許在這個(gè)過(guò)程中培養和提高了其認識環(huán)境的能力。
3.3大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力的專(zhuān)業(yè)差異
本研究結果表明,不同專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規劃能力總體上差異是顯著(zhù)的,理工類(lèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力要好于文科類(lèi)大學(xué)生。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著(zhù),理工類(lèi)大學(xué)生得分明顯高于文科類(lèi)大學(xué)生;認識環(huán)境的能力差異顯著(zhù),文科類(lèi)大學(xué)生得分要高于理工類(lèi)大學(xué)生。
理工科與文科專(zhuān)業(yè)的差異性,使得理工科學(xué)生普遍講求思維的嚴謹性、系統性和計劃性;而文科類(lèi)學(xué)生普遍更重思維的發(fā)散性和靈活性。一貫接受系統計劃思維訓練的理工類(lèi)大學(xué)生制定計劃的能力就明顯高于文科類(lèi)大學(xué)生。而在應對環(huán)境信息方面,相較于理工科學(xué)生,文科學(xué)生對社會(huì )人文知識更為關(guān)注,對環(huán)境的認知更顯靈活性,掌握環(huán)境信息更加廣泛,從而對環(huán)境的認識和把握能力就更強。當然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專(zhuān)業(yè)訓練,值得進(jìn)一步研究。
4 結論
(1)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃能力具有顯著(zhù)的年級差異和專(zhuān)業(yè)差異,而在是否學(xué)生干部上沒(méi)有顯著(zhù)差異。
(2)其中在職業(yè)生涯規劃能力各因子中,確定目標的能力和認識環(huán)境的能力年級差異顯著(zhù);制定計劃的能力和認識環(huán)境的能力專(zhuān)業(yè)差異顯著(zhù);認識環(huán)境的能力在是否學(xué)生干部上差異顯著(zhù)。
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