- 相關(guān)推薦
中職生如何制定職業(yè)生涯規劃
中職生如何制定職業(yè)生涯規劃
職業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯息息相關(guān)，所以對職校學(xué)生要進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇的能力，這是職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)生涯教育對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和提高國家競爭力有著(zhù)舉足輕重的作用，從職業(yè)生涯教育的角度研究學(xué)生成才的問(wèn)題，不僅僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到落實(shí)國家人才戰略問(wèn)題以及解決社會(huì )多種需求問(wèn)題與國家發(fā)展問(wèn)題，意義十分重大。
與國外相比，我國的職業(yè)生涯規劃教育起步較晚。在有些國家，職業(yè)規劃教育從兒童3歲起就開(kāi)始了，主要是通過(guò)游戲方式與圖片認識方式，讓兒童對職業(yè)有一個(gè)最初的感知。到了初高中階段，則有一系列的興趣愛(ài)好測試，學(xué)校指導學(xué)生根據自己的特長(cháng)、興趣、愛(ài)好以及自身素質(zhì)選擇學(xué)校與專(zhuān)業(yè)，并幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃。雖然我國大多數父母都會(huì )在子女很小的時(shí)候為其“規劃”未來(lái)發(fā)展的方向，并且利用周末和假期讓子女上各種輔導班，但許多家長(cháng)并沒(méi)有考慮到子女的特長(cháng)、興趣與愛(ài)好，只是社會(huì )上什么熱門(mén)就讓子女學(xué)什么，這樣的“規劃”不是真正的職業(yè)生涯規劃。職業(yè)生涯規劃應該是由學(xué)生自己做出的，職業(yè)生涯規劃中起決定作用的是學(xué)生的愛(ài)好與特長(cháng)，只有了解了自身的愛(ài)好與特長(cháng)，職業(yè)生涯規劃才能真正開(kāi)始。生涯規劃教育在我國高校中也是近幾年才起步，由于生涯規劃教育不力，許多學(xué)生對職業(yè)前景感到渺茫。有一項心理測試調研報告顯示：研究生最大的困惑居然是職業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，必須加強職業(yè)生涯規劃教育。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生的一大轉折，學(xué)生大多在基礎教育階段屬于弱勢群體。又由于社會(huì )上存在歧視職業(yè)教育的觀(guān)念，認為職業(yè)教育是“二流教育”，因此導致職校學(xué)生自暴自棄，心灰意懶，覺(jué)得前途無(wú)望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學(xué)習成績(jì)較差，而且日常行為缺乏規范，他們中大部分人對進(jìn)入職校無(wú)可奈何，無(wú)所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹(shù)立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問(wèn)題。職業(yè)教育應該著(zhù)重于挖掘學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化教育，并著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，積極開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育。
多元智能理論對學(xué)生職業(yè)生涯的啟示
加德納認為每個(gè)人都具備八項智能，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，邏輯—數學(xué)智能，視覺(jué)—空間智能，音樂(lè )—節奏智能，身體—運動(dòng)智能，人際交往智能，自我內省智能，自然觀(guān)察智能。這八種智能是同等重要的，具體到個(gè)人則有所不同，每個(gè)人都擁有八種智能，由于對這些智能的運用不同，有的人在所有方面都具有很高的水平，而有些人由于發(fā)展障礙，只在某一兩個(gè)方面表現出獨特的能力，例如“白癡學(xué)者”：他們愚魯、智商低下，但又專(zhuān)長(cháng)獨具，稟賦過(guò)人，其智力發(fā)展呈現出截然相悖的兩極現象。大多數人則某些方面的智能較發(fā)達，某些方面一般，其余方面則欠發(fā)達。
近幾年來(lái)，多元智能理論在國內流行甚廣，被有些專(zhuān)家推崇備至，甚至被有的專(zhuān)家稱(chēng)之為“素質(zhì)教育的理論基礎”，還被有的課程改革專(zhuān)家當作指導我國新課程改革的“新理論”。有不少中小學(xué)在新課程改革實(shí)驗和實(shí)踐過(guò)程中，也把“多元智能理論”當作理論基礎與指導思想�，F有的多元智能研究成果主要集中在學(xué)校對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和課程改革方面，對學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導方面的成果還不多。其實(shí)，多元智能理論對于職校生的職業(yè)生涯規劃，對于引導學(xué)生走向社會(huì )、適應環(huán)境同樣具有指導意義。
中國殘疾人藝術(shù)團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他不認識鈔票的面額，他的旅行箱里永遠裝著(zhù)寫(xiě)滿(mǎn)2+3=5的作業(yè)本、拼圖等。他的父母發(fā)現了他在音樂(lè )方面的智能后，給他創(chuàng )造機會(huì )，悉心培養。1999年1月，舟舟在北京保利劇院首次登臺指揮中國歌劇舞劇院交響樂(lè )團，并一舉成功；2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術(shù)團赴美巡演，指揮美國國家交響樂(lè )團等著(zhù)名樂(lè )團，獲得極大的成功。他的音樂(lè )智能得到了發(fā)揮，給自己和觀(guān)眾帶來(lái)了快樂(lè )，也給上千萬(wàn)中國智殘人家庭帶來(lái)了希望。
舟舟的故事給我們的基本啟示之一就是怎樣認識我們的學(xué)生。按照傳統的評價(jià)標準，舟舟是個(gè)學(xué)習的“失敗者”，而他在音樂(lè )上的成功卻是我們許多學(xué)習上的“成功者”無(wú)法企及的。還有研究發(fā)現，一些白癡學(xué)者在某一領(lǐng)域內能夠表現出驚人的能力，但在其他方面卻表現平平；許多患自閉癥的兒童在數學(xué)、音樂(lè )、繪畫(huà)等方面具有優(yōu)異的表現，但他們常常在語(yǔ)言溝通與人際交往方面具有明顯的缺陷。由于每個(gè)學(xué)生都擁有多元智能，都是具有多種智能組合的個(gè)體，并顯示出智能組合的差異性，所以在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育時(shí)，應該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分挖掘學(xué)生的潛在能力，對智能特征不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，幫助每個(gè)學(xué)生精心設計職業(yè)生涯，度身定制就業(yè)方案。
由于受傳統智力測驗的影響，許多學(xué)校大多以語(yǔ)言能力、數理邏輯能力為核心，實(shí)施“一元化教育”，學(xué)生學(xué)習相同的課程，教師以相同的方式傳授知識，對學(xué)習的評價(jià)也大多采用統一的、比較經(jīng)濟客觀(guān)的標準化考試，所有的學(xué)生都接受單一的智力評價(jià)排序。我國的中考和高考主要還是以文化課統考成績(jì)作為錄取依據，因而學(xué)校中的成功者往往是在語(yǔ)言智力和數理邏輯上占優(yōu)勢的學(xué)生，而在其他方面具有特點(diǎn)的學(xué)生往往被忽視，成為學(xué)校中的“失敗者”，這對他們來(lái)說(shuō)是不公平的。因為八種智能是平等的，各種智能組合中有強勢智能，智能組合雖有差異，但無(wú)優(yōu)劣之分，每個(gè)人都有潛能，都有優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習風(fēng)格和方法。多元智能理論啟發(fā)我們：學(xué)校里沒(méi)有“差生”，但存在“有差別的學(xué)生”，對學(xué)生的評價(jià)應該用多元的評價(jià)標準。應該相信每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教育方法是否得當，可以通過(guò)職業(yè)生涯設計，使學(xué)生了解自己，認識自我，激發(fā)學(xué)習的潛能。
挖掘學(xué)生智能優(yōu)勢，做好職業(yè)生涯規劃
運用多元智能理論觀(guān)察學(xué)生的智能優(yōu)勢，可使智能特征不同的學(xué)生通過(guò)對不同智能的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他有待發(fā)展的潛能，從而幫助學(xué)生正確地認識自我、完善自我。各種職業(yè)對人的能力類(lèi)型的要求是不同的，例如，足球運動(dòng)員應具備身體—運動(dòng)智能（在球場(chǎng)跑動(dòng)）、視覺(jué)—空間智能（正確地判斷球的落點(diǎn)）與人際交往智能（對隊友的表情、話(huà)語(yǔ)、手勢做出有效的反應），翻譯工作者則需要較強的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，對源語(yǔ)和目標語(yǔ)都能靈活運用。因此，職校學(xué)生在進(jìn)行生涯規劃時(shí)，應借助于多元智能理論，通過(guò)認真體驗，發(fā)現自己身上存在的多元智能，通過(guò)自我分析，發(fā)現自己智能的強項與弱項以及獨一無(wú)二的特質(zhì)。如果方法得當，可以充分挖掘自身潛能，發(fā)揮智能強項，發(fā)展個(gè)人興趣與特長(cháng)，找到自信，在適合自身發(fā)展的領(lǐng)域里取得成功。筆者曾經(jīng)在課堂上就職業(yè)生涯規劃對學(xué)生進(jìn)行過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生對職業(yè)的選擇大多受到周?chē)h(huán)境的影響，收入與社會(huì )地位往往成為他們選擇職業(yè)的依據。所以，作為教師，要了解每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習強項等，從而幫助學(xué)生確定最有利于自己的生涯規劃。
學(xué)生對自己的智能強項、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、能力素質(zhì)越了解，對自己的職業(yè)生涯規劃的明確程度就越高。從事自己感興趣或者適合自己智能強項的工作，對人來(lái)說(shuō)總是愉快的，興趣是生涯規劃的內在因素。國際數學(xué)大師陳省身喜歡數學(xué)，在數學(xué)界取得了非凡的成就，被楊振寧稱(chēng)為可與歐幾里德、高斯、嘉當等幾何學(xué)領(lǐng)域里程碑式人物齊名的偉人，但他不會(huì )欣賞音樂(lè )，不喜歡體育，也不大會(huì )做實(shí)驗。數學(xué)是他的興趣所在，在去世前，他還在思考解決世界性的數學(xué)難題，他給孩子們的題詞是“數學(xué)好玩”。所以，教師與家長(cháng)應該幫助學(xué)生挖掘其自身內在的優(yōu)勢智能類(lèi)型和興趣，一般說(shuō)來(lái)，越是與自己的能力傾向和興趣愛(ài)好相匹配的工作，越容易做好，越容易保持興趣，也越容易有成就感。
在指導學(xué)生制定職業(yè)生涯規劃時(shí)，教師要幫助學(xué)生解決獨立思考的問(wèn)題，即要為自己負責，要找到適合自己優(yōu)勢智能且感興趣的領(lǐng)域，將職業(yè)理想與職業(yè)技能結合起來(lái)，打造核心競爭力。要使學(xué)生正確地認識自己，挖掘自身的智能潛力，樹(shù)立信心，消除自卑心理，經(jīng)受磨煉，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。一旦做出了正確的選擇，就能夠在發(fā)展綜合智能的基礎上，使自己的學(xué)習、工作以及各種行動(dòng)措施沿著(zhù)自己的“生涯路線(xiàn)圖”前進(jìn)。
在知識經(jīng)濟時(shí)代，家長(cháng)望子成龍，學(xué)子渴望成功，教師希望學(xué)生成功，這里的成功應該是多元評價(jià)的結果。要想取得成功，必須喚起和發(fā)展多元智能，學(xué)生發(fā)現自己的智能優(yōu)勢，并挖掘出自身潛能，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣為依據做出生涯規劃，必將對他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。職業(yè)生涯設計可以幫助每個(gè)學(xué)生挖掘自身智能優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，為即將開(kāi)始的職業(yè)生涯奠定基礎。職業(yè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，在指導學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的過(guò)程中，教師與家長(cháng)不但有責任幫助學(xué)生將自身的強勢智能挖掘出來(lái)，而且應該鼓勵、支持、督促學(xué)生開(kāi)發(fā)多元智能，為職業(yè)生涯的開(kāi)始做好準備。
【中職生如何制定職業(yè)生涯規劃】相關(guān)文章：
中職生職業(yè)生涯規劃07-08
中職生職業(yè)生涯規劃03-05
中職生職業(yè)生涯規劃教案08-26
中職生職業(yè)生涯規劃范文07-24
中職生職業(yè)生涯規劃書(shū)06-09
中職生職業(yè)生涯規劃書(shū)12-14
中職生職業(yè)生涯規劃范文02-09