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大學(xué)生就業(yè)挫折教育的社會(huì )學(xué)分析
對當代大學(xué)生身心健康成長(cháng)的熱切關(guān)注使廣大高校教育者認識到對大學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的重要意義。近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題凸顯，一些大學(xué)生在求職過(guò)程中遭受挫折，加強大學(xué)生就業(yè)挫折教育成為大學(xué)生思想教育的一個(gè)重要議題。
一、利用社會(huì )學(xué)知識進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)挫折教育的必要性
長(cháng)期以來(lái)，對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育主要基于心理學(xué)的理論和實(shí)踐。首先，有關(guān)“挫折”概念的解釋。心理學(xué)認為，所謂挫折是指“當個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，在環(huán)境中遇到的障礙或干擾致使其動(dòng)機不能獲得滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)。有時(shí)僅指阻礙個(gè)體動(dòng)機活動(dòng)的客觀(guān)情境”。而所謂挫折教育，就是對大學(xué)生容忍、承受挫折的心理素質(zhì)的培養和教育。其次，關(guān)于挫折情緒產(chǎn)生原因的解釋也主要來(lái)源于心理學(xué)。這些理論主要包括精神分析學(xué)派的挫折本能論、策動(dòng)心理學(xué)的挫折本能說(shuō)、需要和緊張的心理系統理論、社會(huì )文化理論以及ABC理論等。最后，當前挫折教育的主要依據是心理學(xué)行為主義學(xué)派的理論，該理論認為，一切心理現象為后天所習得行為，故承受挫折也是一種后天的習得行為，挫折能力的承受力可以通過(guò)教育訓練獲得和提高。
應該看到，上述心理學(xué)理派中也有學(xué)者也注意到了社會(huì )外部因素對挫折情緒產(chǎn)生的作用。如精神分析學(xué)派的弗洛伊德(Flued)認為，挫折心理產(chǎn)生的原因既有社會(huì )生活條件因素，也有個(gè)體主觀(guān)的生理和心理因素。弗洛伊德認為，努力創(chuàng )造一個(gè)有利于人的心理健康發(fā)展的社會(huì )外部環(huán)境，減少和避免個(gè)體挫折，即截住挫折的社會(huì )因素源頭非常必要。策動(dòng)心理學(xué)派的麥獨孤(M.Mcdougall)強調本能對情緒的決定作用，但他也認為可以通過(guò)社會(huì )環(huán)境壓力來(lái)改變情緒。在社會(huì )文化理論中，新精神分析學(xué)派的代表人物沙利文(Hany Stack Sulli-van)和人本主義心理學(xué)派代表人物羅杰斯(Cad Ransom Rog-ers)都認識到了人際關(guān)系對挫折情緒產(chǎn)生的影響，主張通過(guò)加強人際交往、增加人際關(guān)注來(lái)避免挫折的產(chǎn)生。但是，相對于關(guān)注外部社會(huì )環(huán)境，心理學(xué)還是更傾向于關(guān)注個(gè)體的主觀(guān)生理和心理因素。
二、導致大學(xué)生就業(yè)挫折的主要社會(huì )因素
(一)大學(xué)生就業(yè)中的供需矛盾。當前，大學(xué)生就業(yè)客觀(guān)存在供需矛盾。這表現為下列三個(gè)方面：第一，知識經(jīng)濟時(shí)代對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而受應試教育的長(cháng)期影響，大學(xué)生的知識結構相對單一狹窄，在大學(xué)里所學(xué)的知識跟不上時(shí)代發(fā)展要求，導致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)候遭遇就業(yè)挫折。表面看來(lái)，是大學(xué)生自身素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代要求，而實(shí)際上是高校教育落后的表現。第二，高校擴招產(chǎn)生的社會(huì )效應。近些年，高校大規模擴招既滿(mǎn)足了更多人接受高等教育的需要，也導致了在一定的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展階段下，高校畢業(yè)生供應相對過(guò)剩，從而使大學(xué)生就業(yè)競爭加劇。第三，高校專(zhuān)業(yè)招生的結構性矛盾。一些高校招生時(shí)對于眼下的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)盲目擴招，導致日后熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數量過(guò)剩，就業(yè)遇冷。而一些社會(huì )急需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數量卻無(wú)法滿(mǎn)足需要。
(二)就業(yè)市場(chǎng)有待繼續成熟。大學(xué)生就業(yè)要進(jìn)人人才市場(chǎng)，實(shí)行雙向選擇。許多大學(xué)生都會(huì )面臨著(zhù)擇業(yè)就業(yè)的競爭壓力。當代大學(xué)生認同競爭，贊成雙向選擇，又擔心機會(huì )不均，就業(yè)市場(chǎng)不成熟客觀(guān)增加了他們的顧慮。就業(yè)市場(chǎng)的不成熟表現在許多方面。第一，存在著(zhù)城鄉之間、地區之間和行業(yè)之間的人才市場(chǎng)分割，工作轉換成本高，阻礙了人才在不同市場(chǎng)之間的自由流動(dòng)，這也導致高校大學(xué)生更愿意在城市和發(fā)達地區就業(yè)，加劇了這些地區的就業(yè)競爭。第二，高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間信息不暢通，增加了大學(xué)生就業(yè)難度。第三，就業(yè)市場(chǎng)管理不規范，一些招聘會(huì )組織者受利益驅動(dòng)，秩序混亂，畢業(yè)生擇業(yè)效益不高。第四，部分單位用人盲目追求高學(xué)歷人才，造成人力資源的不合理流動(dòng)。第五，招聘中的性別歧視、高校就業(yè)指導不到位等各種原因也影響著(zhù)大學(xué)生就業(yè)。
(三)社會(huì )不正之風(fēng)的影響。我國傳統社會(huì )是一個(gè)“人情”的社會(huì )，在當今社會(huì )，講究“人情”仍有市場(chǎng)。一些人打著(zhù)“人情”的幌子，搞走后門(mén)、拉關(guān)系等不正之風(fēng)，通過(guò)不正當手段獲得就業(yè)機會(huì )。還有的大學(xué)生不注重個(gè)人素質(zhì)的提高和個(gè)人的努力，一味憑借長(cháng)輩的社會(huì )地位和社會(huì )關(guān)系等家庭背景來(lái)實(shí)現就業(yè)。這些現象影響了一些學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)念，當他們遭受就業(yè)挫折時(shí)，不是去冷靜面對，而為自己沒(méi)有社會(huì )關(guān)系和家庭背景而苦惱，陷入悲觀(guān)失望等情緒無(wú)法自拔。"
三、大學(xué)生就業(yè)挫折的社會(huì )因素分析與對策
研究表明，“真正引起適應困難的，主要不是挫折和沖突本身，而是當事者對他們的看法和用來(lái)應付的方法”。針對大學(xué)生就業(yè)挫折中的社會(huì )因素，挫折教育要引導學(xué)生去認識社會(huì )、理解社會(huì )并適應社會(huì )。同時(shí)，也要動(dòng)員社會(huì )力量，形成合力，幫助大學(xué)生克服就業(yè)挫折中的社會(huì )因素。
(一)以社會(huì )需要為導向培養大學(xué)生�！吧鐣�(huì )學(xué)是一門(mén)研究個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系的社會(huì )科學(xué)”。大學(xué)生就業(yè)挫折實(shí)際上是大學(xué)生個(gè)人還沒(méi)有適應并融人社會(huì )的一種情境，沒(méi)有處理好個(gè)人與社會(huì )之間關(guān)系的反映，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校要以社會(huì )需要為導向進(jìn)行人才，培養。在知識經(jīng)濟時(shí)代，高校要緊跟社會(huì )發(fā)展步伐，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，培養高素質(zhì)的人才滿(mǎn)足社會(huì )需求。應該說(shuō)，當前大學(xué)生中流行的“考證熱”反映了大學(xué)生努力提高自身素質(zhì)，主動(dòng)適應社會(huì )的理性自覺(jué)。首先，高校教育者和管理者要給予正確指導，既要引導學(xué)生不能忙于“考證”而忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)習，又要促使高校在專(zhuān)業(yè)課之外合理地設置一些有利于學(xué)生就業(yè)的課程，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步對人才素質(zhì)的要求。其次，教育行政管理部門(mén)、社會(huì )評估預測機構與高等院校要加強合作，根據社會(huì )發(fā)展需要，進(jìn)行科學(xué)的教育預測活動(dòng)，并建立定期的教育預測結果發(fā)布機制，為大學(xué)招生規模和數量以及專(zhuān)業(yè)、學(xué)科設置和調整提供指導。最后，高等學(xué)校要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，本著(zhù)為學(xué)生負責的精神，配置和調整教學(xué)資源，合理確定招生規模，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置。
(二)完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度。幫助大學(xué)生戰勝就業(yè)挫折，需要高校和社會(huì )的相互配合。大學(xué)生是我國寶貴的人才資源，社會(huì )應該為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境，盡快完善就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度，建立公正、公平、合理的就業(yè)機制。為此，要快速推進(jìn)就業(yè)制度改革，建立有利于人才跨城鄉、跨地區、跨行業(yè)流動(dòng)的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，增加就業(yè)信息的透明度，規范畢業(yè)生招聘市場(chǎng)，招聘單位要理性對待人才需求，堅決杜絕招聘過(guò)程中的性別歧視。學(xué)校要加強就業(yè)指導，幫助學(xué)生就業(yè)，同時(shí)強化心理咨詢(xún)工作，引導學(xué)生走出挫折情緒。
(三)建立社會(huì )支持系統。要教育學(xué)生理性對待社會(huì )不正之風(fēng)或者依靠家庭背景找工作的現象。應該相信，社會(huì )不正之風(fēng)畢竟是社會(huì )轉型中的一個(gè)過(guò)渡現象。針對一些學(xué)生依靠家庭背景等找工作，要提高學(xué)生的理性認識。社會(huì )學(xué)家布勞和鄧肯(P.M.Blau and O.D.Duncan)的社會(huì )流動(dòng)理論指出，即使在發(fā)達的美國社會(huì )，父親的職業(yè)、教育程度等家庭背景也會(huì )對子女的第一職業(yè)產(chǎn)生影響。在我國，“學(xué)好數理化，不如有個(gè)好爸爸”，這句順口溜反映了我國過(guò)去相當長(cháng)的時(shí)間里，家庭背景因素在子女就業(yè)中的重要作用。目前，這種觀(guān)點(diǎn)仍有市場(chǎng)。然而社會(huì )學(xué)的研究也表明，相對于家庭背景等先賦因素，自致因素在個(gè)人成年后的影響更加突出，在當今中國社會(huì )，自致因素已經(jīng)成為影響就業(yè)的主要因素。自致因素是個(gè)人通過(guò)不斷學(xué)習、努力而具備的屬性，是文化知識、科學(xué)技術(shù)、思維方式、社會(huì )交往能力等后天習得因素。大學(xué)生已經(jīng)成年，具備了較高的自身素質(zhì)，因此，要教育大學(xué)生繼續努力，完善自我，勇敢接受社會(huì )的選擇，應該把暫時(shí)的就業(yè)挫折視為人生的一個(gè)勵志經(jīng)歷。
幫助大學(xué)生戰勝就業(yè)挫折，要建立社會(huì )支持系統。社會(huì )支持是一種特定的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等，它不是要大學(xué)生去做拉關(guān)系、走后門(mén)的事情，而是為他們提供關(guān)懷、愛(ài)護、幫助、信任、安全和指導。既要注意建立家人、好友構成的強關(guān)系形成的社會(huì )支持，也要注意交往不多的弱關(guān)系的社會(huì )支持。社會(huì )學(xué)家馬克·格蘭諾維特(Mark S.Granovetter)的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )理論指出，長(cháng)久沒(méi)有來(lái)往的同學(xué)、前同事，或者只有數面之緣的人是聯(lián)系較弱的社會(huì )關(guān)系，卻能夠提供有用的就業(yè)信息促進(jìn)就業(yè)。因為弱關(guān)系中的信息傳播由于經(jīng)過(guò)較長(cháng)的社會(huì )距離，能夠使信息流行起來(lái)，并且具有較低的重復性。因此，高校教育者要注意憑借校友會(huì )等信息優(yōu)勢為學(xué)生就業(yè)提供社會(huì )支持。
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