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關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)模式的探索
一、課程目標制定
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現階段作為公共課，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展�！巴ㄟ^(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生理性地規劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力�！庇捎谑懿煌赜�、不同年齡及不同專(zhuān)業(yè)等因素的影響，對職業(yè)生涯規劃課程目標的制定也不可能是千篇一律的。在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程實(shí)施的過(guò)程中，作為教育對象和主體的學(xué)生對課程的需求是我們制定教育目標的重要依據。因此，在進(jìn)行課程實(shí)施之前，教師應該對學(xué)生的需求進(jìn)行詳細具體的診斷，診斷可以通過(guò)以下方法：第一，問(wèn)卷法。教師用問(wèn)卷調查的形式對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃的認知、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的困惑、關(guān)于未來(lái)目標的問(wèn)題以及個(gè)人對職業(yè)規劃的期望等方面的因素進(jìn)行評估，從而獲得學(xué)生的基準狀況。課程結束之后，可以再次針對以上幾類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行測驗，進(jìn)一步明確課程對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的促進(jìn)作用。第二，需求訪(fǎng)談。教師可以通過(guò)結構化或非結構化的訪(fǎng)談問(wèn)題進(jìn)一步了解學(xué)生對課程的需求。訪(fǎng)談的問(wèn)題如：“關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展，你期望教師、學(xué)校提供些什么？”“你認為職業(yè)生涯規劃課程是否重要？期望在職業(yè)生涯規劃課上獲得什么？”“你感覺(jué)求職成功最重要的因素是什么？你準備怎么做？”“你認為職業(yè)生涯規劃課能解決哪些問(wèn)題？”等等。第三，教師還可以通過(guò)需求觀(guān)察，例如通過(guò)學(xué)生主流活動(dòng)空間或BBS問(wèn)題搜集等形式了解學(xué)生對職業(yè)生涯規劃課程的需求。了解了學(xué)生的需求信息，再參照教育部大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)大綱要求，制定切合實(shí)際的課程目標。課程目標可以從三個(gè)層面制定：首先是認知的轉變，主要是針對學(xué)生對職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，以及學(xué)生在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)念等方面提出要求。職業(yè)生涯規劃課程既有知識的傳授也有技能的培養，還有態(tài)度、觀(guān)念的轉變，是集理論課、務(wù)實(shí)課和經(jīng)驗課為一體的課程。其中，態(tài)度、觀(guān)念的改變是課程的核心。其次是技能的獲得，在本課程教學(xué)中，技能的獲得比知識的掌握更重要。主要包括自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能等，還應該通過(guò)課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。最后是知識的掌握。技能的掌握離不開(kāi)理論的基礎，因此學(xué)生掌握一定自我探索的知識、職業(yè)的特性、職業(yè)分類(lèi)的知識以及社會(huì )環(huán)境相關(guān)知識是非常必要的。
二、課程內容設置
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程內容主要包括四個(gè)方面的內容。第一部分是生涯與職業(yè)意識強化。本部分包括三個(gè)方面的內容：第一，目標動(dòng)力構建。對學(xué)生進(jìn)行目標認知教育和目標變焦訓練。第二，職業(yè)認知教育。學(xué)習職業(yè)準入條件、職業(yè)所需核心知識結構和從業(yè)入職必備技能。第三，職業(yè)規劃的重要性。生涯規劃與未來(lái)生活的關(guān)系；職業(yè)角色與其他生活角色的關(guān)系；大學(xué)生活（專(zhuān)業(yè)學(xué)習、社會(huì )活動(dòng)、課外兼職等）對職業(yè)生涯發(fā)展的影響等�！巴ㄟ^(guò)本部分的學(xué)習，使大學(xué)生意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，了解職業(yè)的特性，思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(cháng)遠而穩定的發(fā)展目標，增強大學(xué)學(xué)習的目的性、積極性�！�
第二部分是職業(yè)定位。第一，自我探索。引導學(xué)生通過(guò)職業(yè)測評及各種小測試等方法、手段來(lái)了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力與職業(yè)價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生認識到自我分析與職業(yè)選擇以及自己今后的職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，從而形成初步的職業(yè)發(fā)展目標。第二、環(huán)境分析�！傲私夤ぷ魇澜鐟械臉�；探索屬于自己的工作世界的方法；完成自我聚焦的信息搜集；探索學(xué)校、院系、家庭以及朋友等構成的小環(huán)境中的可利用資源；了解國家、社會(huì )、地方區域等大環(huán)境中的相關(guān)政策法規、經(jīng)濟形勢，探索其對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值。使學(xué)生了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源�！钡谌�，生涯決策。個(gè)人決策方式分析；理想決策模式、個(gè)人可及的生涯目標選擇。引導學(xué)生將課堂上所學(xué)的決策技能應用于實(shí)踐中，例如他們的職業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規劃過(guò)程中。此部分是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)此部分的學(xué)習，使學(xué)生在了解自我、了解環(huán)境的基礎之上，利用科學(xué)的決策方法，對自己的職業(yè)目標進(jìn)行定位。
第三部分是職業(yè)規劃與管理。首先，規劃各種目標包括人生目標、長(cháng)遠目標、中期目標和短期目標；其次，規劃合理的職業(yè)發(fā)展模式和職業(yè)發(fā)展路徑；最后，進(jìn)行規劃風(fēng)險預防與管理，制定職業(yè)發(fā)展備選方案。通過(guò)以上三個(gè)步驟確定人生不同階段的職業(yè)目標及其對應的生活模式，保證職業(yè)生涯規劃的可持續性和實(shí)效性。
第四部分是職業(yè)素質(zhì)提升。引導學(xué)生針對自己目標職業(yè)所需的可遷移技能（如表達溝通、人際交往、分析判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng )新能力、團隊合作、組織管理等）以及自我管理技能（自信、自立、責任心、誠信、時(shí)間管理、主動(dòng)、勤奮等）進(jìn)行鍛煉，掌握兩項技能的提高方法，以勝任未來(lái)的工作。 "
三、課程方法實(shí)施
傳統教學(xué)中教師運用的多是教授法，學(xué)生聽(tīng)得多，看得少、說(shuō)得少，做得更少。而職業(yè)生涯規劃課程不僅是一門(mén)理論課，更是一門(mén)務(wù)實(shí)課。這門(mén)課教育的目標不僅是使學(xué)生“知道”，而且要讓學(xué)生“做到”。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習的效果，提高職業(yè)生涯規劃課程的教學(xué)效率，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應該使學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、在看中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在做中學(xué)等多種方式相結合。
首先，在聽(tīng)中學(xué)。雖然戴爾的學(xué)習金字塔理論中提出聽(tīng)的學(xué)習效果較低，但是講授法在職業(yè)生涯規劃課程中還是必不可少的。例如，對職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì )環(huán)境；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及相關(guān)的分類(lèi)知識等理念的傳達就要用到課堂講授法。為了避免這種教學(xué)方法容易讓人感覺(jué)枯燥、不生動(dòng)的情況發(fā)生，教師在講解中需要始終關(guān)注學(xué)生們的變化，課程的邏輯結構要縝密，素材和內容要盡量豐富，要善于運用設疑法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生的情緒。
其次，在看中學(xué)。主要是運用實(shí)物、圖表和視頻等工具，幫助學(xué)生仔細觀(guān)察和深入體會(huì )教師講授的內容。例如，在學(xué)習目標的重要性這一內容時(shí)，教師可運用“記憶字母表”，先在PPT上呈現字母表，然后隱去屏顯問(wèn)學(xué)生字母“B”有幾個(gè)，呈現幾秒之后再隱去，再問(wèn)字母“D”有幾個(gè)。如此反復，學(xué)生最后將放棄記憶的積極性。通過(guò)“記憶字母表”游戲的展示，使學(xué)生明確目標的價(jià)值就在于知道焦點(diǎn)，明確焦點(diǎn)達成的指標，然后朝向焦點(diǎn)去努力。再如，在教授禮儀時(shí)，教師對站姿、坐姿、握手等方面的禮儀的親身展示并結合視頻進(jìn)行講解比單純的講解更容易讓學(xué)生記憶深刻。
再次，在說(shuō)中學(xué)。旨在解決目前職業(yè)生涯規劃課程大班教學(xué)中學(xué)生參與度、學(xué)習積極性不高的現狀。教師在課程實(shí)施過(guò)程中可采用課堂研討法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習職業(yè)生涯新趨勢時(shí)，可以先組織學(xué)生分組討論“未來(lái)職業(yè)新特點(diǎn)對自己的啟發(fā)是什么”，使“職業(yè)”在學(xué)生心目中的概念范疇拓展，然后教師再結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生歷年就業(yè)情況及趨勢進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)效果要比教師單純的講授好得多。再如，在探索學(xué)生的興趣類(lèi)型這樣的內容時(shí)，多數教師運用到了六島游戲。那么，在進(jìn)行此游戲時(shí)，第一步，教師先說(shuō)明背景信息；第二步，讓學(xué)生先到第一個(gè)島，相互交流來(lái)這個(gè)島的原因；第三步，到第二個(gè)島，相互交流；第四步，到第三個(gè)島，相互交流。通過(guò)此種方式增加課程的趣味性，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，在溝通中深刻了解自己的興趣類(lèi)型。
最后，在做中學(xué)。職業(yè)生涯規劃課程是一門(mén)技能課，也是一門(mén)以解決問(wèn)題為主的課。技能的傳授要靠訓練達成，訓練離不開(kāi)技能訓練法、角色扮演法。面對問(wèn)題要強調解決方案，方案的產(chǎn)生離不開(kāi)案例法、訪(fǎng)談法等。技能訓練法是通過(guò)訓練和及時(shí)糾正的方式，訓練學(xué)生掌握特點(diǎn)技能的教學(xué)方法。例如，職業(yè)素質(zhì)提升中語(yǔ)言表達能力部分，只靠教師的講授是沒(méi)用的，教師必須要求學(xué)生多練。大班教學(xué)中應將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在組內輪流練習，練習結束每組選擇一名同學(xué)參加班級練習。每次練習都應有點(diǎn)評，組內練習時(shí)小組成員進(jìn)行點(diǎn)評，班級練習時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評。使每個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉的機會(huì )，每次練習都有所收獲、有所提高。同時(shí)，對于學(xué)生技能的訓練，角色扮演法也是一個(gè)較好的教學(xué)方法�！敖巧缪莘ㄊ峭ㄟ^(guò)模擬與現實(shí)生活中十分相似的情形和狀況，達成教學(xué)目標的訓練方法�！崩�，訓練學(xué)生的溝通協(xié)調能力，教師可以假設一個(gè)公司內部員工出現矛盾的場(chǎng)景，安排學(xué)生扮演公司中不同的角色，讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識和新學(xué)到的技能方法，以及其他方式來(lái)表演。之后，角色扮演者、觀(guān)看者和教師要對“演出”指出缺點(diǎn)和不足，提出可改進(jìn)的地方�！奥殬I(yè)生涯規劃的關(guān)鍵是主體內外認知、體驗的整合�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導學(xué)生學(xué)習職業(yè)生涯規劃知識、掌握基本技能，更重要的是最終將所學(xué)知識統合到自己身上，找到自己的行動(dòng)目標并不斷地實(shí)現目標。因此，職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)中，教師應注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或學(xué)習需求，注重培養學(xué)生的實(shí)際工作能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授生涯決策中的平衡單法時(shí)，教師先講解平衡單的運用方法，以及平衡單的關(guān)鍵因素：參考因素、項目分數賦值以及最后的權重劃分等，之后教師給定題目讓學(xué)生現場(chǎng)進(jìn)行選擇（如周末去哪玩的選擇、兼職和學(xué)習的選擇等）。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，使學(xué)生明確這個(gè)工具看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要對自己的價(jià)值有觀(guān)清晰的把握。
四、課程效果評估
課程教學(xué)是否起作用要用教學(xué)效果評估來(lái)反映，教學(xué)效果評估也是對學(xué)生、對課程建設、對任課教師、對學(xué)校等負責。對職業(yè)生涯規劃課程的評估可以以時(shí)間的維度來(lái)做全程化的評估，即從課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行中到課程結束后的過(guò)程經(jīng)歷進(jìn)行評估。
首先，課程開(kāi)始前評估。這是評估的起點(diǎn)，課程開(kāi)始之前教師通過(guò)問(wèn)卷調查、課程需求訪(fǎng)談、學(xué)生需求觀(guān)察等方式對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的困惑、未來(lái)目標問(wèn)題、職業(yè)生涯規劃課程的認識、對職業(yè)規劃課程期望、自我認知程度等進(jìn)行起始評價(jià)，以利于教師更加合理地、有針對性地設計課程。
其次，課程進(jìn)行中評估。教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的注意力、參與度、興奮度來(lái)對教學(xué)效果進(jìn)行評估。如果學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、交頭接耳、情緒煩躁，那么就可以判斷教學(xué)效果不好。如果大部分學(xué)生注意力集中、互動(dòng)情緒高、在教師引導下積極思考，給予回應則表明教學(xué)效果較好。
再次，課程結束后評估。這是課程結束后立刻要做的評估。教師在課程結束時(shí)，要求學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自評打分。如掌握知識的程度、教學(xué)內容方法、教師的專(zhuān)業(yè)水平等。打分采取10分制，取所有學(xué)生的平均分，平均分低于8分可以判斷為教學(xué)效果不好，高于8分則可判斷為教學(xué)效果較好。
最后，課程結束后學(xué)生行為改善評估。在課程結束后一個(gè)月之內進(jìn)行該項評估，主要衡量職業(yè)生涯規劃課程教學(xué)是否給學(xué)生的行為帶來(lái)良性、正向的改變。這需要教師在課程結束后對學(xué)生進(jìn)行追蹤觀(guān)察和調查，或通過(guò)主管學(xué)生工作的輔導員、班主任以及學(xué)生干部進(jìn)行評價(jià)和鑒定。
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