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生物教學(xué)日志（通用16篇）
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都看到過(guò)日志吧，這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一篇日志了。日志你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)日志，歡迎閱讀與收藏。
生物教學(xué)日志 1
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個(gè)問(wèn)題。
從教生物幾年，在教學(xué)中遇到過(guò)一些問(wèn)題。通過(guò)這次培訓學(xué)習，我深深體會(huì )到我們教師必須轉變教育觀(guān)念，摒棄傳統的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激發(fā)學(xué)生練習的興趣，對于教學(xué)中存在一些問(wèn)題在此也作了個(gè)總結，于同行交流。
一、讓學(xué)生做好筆記相當重要
現在所使用的教材，內容是經(jīng)過(guò)濃縮的，可我們不能只讓學(xué)生學(xué)習“精華”，還得把內容講細，講完整，要補充很多知識，所以讓學(xué)生做好筆記，把各知識點(diǎn)進(jìn)行完善是很有必要的，而且，有了筆記，對學(xué)生課后的鞏固、復習也相當重要，否則，學(xué)生連一些基本的題目都沒(méi)法解答。
二、注重基礎知識的記憶
有人說(shuō)生物是理科最簡(jiǎn)單的.一個(gè)學(xué)科，可我認為生物是理科，卻又像文科，要記憶的東西特別多，如：概念，各種圖，這些知識在上新課的時(shí)候，逐漸向學(xué)生介紹，一段時(shí)間后，再進(jìn)行歸納、小結，讓學(xué)生讀、寫(xiě)，讓學(xué)生記，給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。特別是各種圖在考試中占有一定比例，要求學(xué)生必須過(guò)關(guān)。
三、根據教材和學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法
要搞好教學(xué)光憑自己的工作熱情是遠遠不夠的，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課一聽(tīng)就明白，課后卻糊涂，做練習題時(shí)，心中沒(méi)有一點(diǎn)底，也有人反映說(shuō)每節課的內容多，上得有些快�？晌乙幌�，我上得也不是很快，屬于正常的教學(xué)進(jìn)度。問(wèn)題出在哪兒呢？后來(lái)，通過(guò)對學(xué)生的調查發(fā)現，很多學(xué)生只是在課堂上聽(tīng)懂了，課后沒(méi)有及時(shí)復習，該記的沒(méi)有記住，知識沒(méi)有得到鞏固，于是問(wèn)題越堆越多，學(xué)生覺(jué)得記不了，更不要說(shuō)綜合運用了，這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，感到要學(xué)好生物好難。針對這些情況，我采取了以下措施：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，加強趣味性和新舊內容的聯(lián)系，以舊引新，講新復舊。
�。ǘ┯镁C合對比法，對知識進(jìn)行總結，融會(huì )貫通，揭示規律。
�。ㄈ┽槍λ麄兊奈冯y情緒、怕苦怕累，怕付出了又沒(méi)有收獲的心理。我專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，讓他們記憶，復習某部分的知識，然后找一些相關(guān)的題目進(jìn)行練習，結果多數學(xué)生能很快完成那些題目。這樣的結果讓他們感覺(jué)到，生物還是可以學(xué)好的。
�。ㄋ模┰诮虒W(xué)中不要拼命趕進(jìn)度，否則會(huì )造成學(xué)生“消化不良”。甚至讓一部分學(xué)生跟不上，而對學(xué)好生物失去信心。在教學(xué)中，要堅持面向全體學(xué)生，緊跟教材講課，重視基礎知識，不講難題、偏題。教法上爭取步步到位，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗都注意控制試題的難易程度，讓大部分學(xué)生踮一踮腳就能摘到桃子，充分讓學(xué)生感到學(xué)好生物不是高不可攀的事情。
四、做好復習工作，爭考好成績(jì)
復習工作的好壞，直接影響考試的成績(jì)，所以復習工作，要做到有計劃、有目的的進(jìn)行。每個(gè)階段，都做到心中有數。復習的練習題，測驗題都要嚴格篩選，對不同層次的題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應考試；對稍差一些的學(xué)生，布置一些難度較低的題，爭取提高考試的合格率，在復習過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生反饋的情況及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握和運用程度，做好輔導和改進(jìn)復習重點(diǎn)。
生物教學(xué)日志 2
在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現學(xué)習，實(shí)踐，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設計中，要有較強的預見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習新課和復習課時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)方法也應作相對調整；考慮到這些問(wèn)題的，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的.教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：
1．針對學(xué)生的現有的學(xué)習情況，在知識點(diǎn)掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；
2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是在高考當中�？嫉臒狳c(diǎn)；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn)，而不用花過(guò)多精力，加深習題練習，這也是減輕學(xué)生學(xué)習壓力，明確目標的有途方法；
3．在講復習課時(shí)，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問(wèn)設計，組織形式，反饋信息等；
4．總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實(shí)現最重要的一個(gè)環(huán)節------進(jìn)步！
針對以上問(wèn)題，根據這一年來(lái)的工作經(jīng)驗，總結如下：
1．作為平行班的學(xué)生，在新課時(shí)，仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏，甚至沒(méi)能完全掌握。比如：減數分裂，孟德?tīng)栠z傳規律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解，或者只會(huì )背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點(diǎn)中要著(zhù)重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習過(guò)程中，掉以輕心，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著(zhù)好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個(gè)人奉行著(zhù)?一個(gè)都不能少。有教無(wú)類(lèi)?的原則，但是現實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多，補起來(lái)相對更困難。但是，老師是不會(huì )拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補救。
2．對于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的最大的問(wèn)題。具體如何解決，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書(shū)的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。
生物教學(xué)日志 3
我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即三個(gè)維度——知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：
1.什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？
2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的'氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3.植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。
有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。
生物教學(xué)日志 4
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一、引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的`深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二、嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三、反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的.。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四、總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
生物教學(xué)日志 5
生物學(xué)課程改革倡導新的評價(jià)體系，這不僅影響了教師教學(xué)方式的轉變，更包含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深意和期待。一直以來(lái)，我國的中學(xué)生物教育，偏重于強調學(xué)生對學(xué)科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學(xué)生對知識的綜合應用能力及創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書(shū)呆子現象。
我種子結構這一節課，主要是介紹不同種子的結構。當時(shí)我主要是利用黑板展示被子植物的種子或裸子植物的`種子的圖片引入課題，還讓學(xué)生自己進(jìn)行預習，再聽(tīng)教師講授其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)學(xué)習其結構，最后根據已有知識區別常見(jiàn)植物的種子類(lèi)型。然而教學(xué)過(guò)程中由于我在課堂中占據了絕對主要的作用，沒(méi)有體現“以學(xué)生為主體”的原則。在我學(xué)習了相關(guān)的理論之后，本人認為，原來(lái)設立的教學(xué)目標設定得太高，難以實(shí)現，另外因為在課堂上我講授太多，沒(méi)有達到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的。在預設教學(xué)目標的時(shí)候，我也沒(méi)有考慮這些目標是否恰當、適合初中生提高素質(zhì)，而是一味按照自己的想法來(lái)進(jìn)行。
很偶然地聽(tīng)了學(xué)校一位前輩教師的生物課，給我留下了深刻印象：她居然在一節課內測試了學(xué)生兩次。第一次是在上課前，他發(fā)給學(xué)生每人一份小測試題。我仔細的看了一下，是一份課前預習用的測試題，有填空和選擇兩種題型。第二次是在講完課以后，是針對本節授課內容的課堂練習。聽(tīng)完課后我感到很驚訝，她的授課效率居然如此之高――不但講完了整節課的內容，還完成了兩份測試題的練習和評講。
我深刻地明白，在教學(xué)中應運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。另外還要觀(guān)察學(xué)生是否全部參與學(xué)習、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學(xué)習。鑒于上次聽(tīng)課的經(jīng)驗，我重新對該課進(jìn)行了教學(xué)設計，并進(jìn)行實(shí)戰。這次我是把課堂交給學(xué)生：
1、把兩種種子發(fā)到學(xué)生手中，提醒他們在用小刀解剖時(shí)的注意事項，就由學(xué)生自己進(jìn)行探究，教師只在旁邊指點(diǎn)一二；
2、復習前面講過(guò)的生物簡(jiǎn)圖畫(huà)法，再由學(xué)生分組完成一幅種子結構簡(jiǎn)圖。
3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學(xué)生探究完成之后進(jìn)行檢測，考查學(xué)生的學(xué)習情況。
最后的檢測情況出乎我的意料，學(xué)生在以自己為主體的學(xué)習過(guò)程中掌握了更多的知識，比老師滿(mǎn)堂灌的效果好，之后經(jīng)過(guò)階段性檢測，我發(fā)現學(xué)生對該知識點(diǎn)記得特別牢固，反饋出探究性學(xué)習能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一特點(diǎn)。
感悟：傳統的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以教師為中心，以教論教，沒(méi)有一個(gè)比較公正的、易于操作的體系，教師自己都不知道這樣的教學(xué)是不是符合教育事業(yè)的要求，又如何能夠進(jìn)行改進(jìn)？現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”評價(jià)教師的“教”，以多樣化的評價(jià)手段提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本節課本人充分調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養他們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、比較、概括，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣的形成。我相信，通過(guò)更多的學(xué)習和實(shí)踐，在國培上學(xué)到的先進(jìn)理念，對我今后提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )有巨大的影響。
生物教學(xué)日志 6
受傳統教育觀(guān)念和地區性中考制度的影響，生物學(xué)科的教師都有在夾縫中教學(xué)的狀態(tài)。這勢必給教師的教學(xué)帶來(lái)很多煩惱，更為教師的教學(xué)提出了更高的要求。通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐，深知培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，能讓枯燥無(wú)味的生物教學(xué)“活”起來(lái)。因為它能吸引學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性，又能培養學(xué)生探索精神，還能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造能力。濃厚的學(xué)習興趣，可消除學(xué)生在學(xué)習中的疲勞，從而提高學(xué)習效率，取得優(yōu)異成績(jì)。下面就如何培養學(xué)生學(xué)習的興趣，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、引導學(xué)生走進(jìn)自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
若學(xué)生對教師感興趣，對他任教的.這門(mén)課也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應該引導學(xué)生走進(jìn)自己，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子，同時(shí)課余時(shí)間應多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問(wèn)題。如：為什么打了疫苗就能預防疾��？青春期的時(shí)候有什么樣的一個(gè)心理狀態(tài)，如何健康度過(guò)青春期等等這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣做學(xué)生自然會(huì )喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
二、給每節課開(kāi)好頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著(zhù)筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng )設的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對性、趣味性、創(chuàng )造性，活動(dòng)中常會(huì )起到意想不到的效果。依據所教內容，結合學(xué)生的知識基礎，有意識地創(chuàng )設一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在《發(fā)生在肺內的氣體交換》的導入中，我用了一則偵探故事“誰(shuí)是福爾摩斯？”，讓同學(xué)們來(lái)斷案。這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，學(xué)生們躍躍欲試，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)大大激發(fā)了他們學(xué)習這節課的興趣。
三、注重貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識與實(shí)際結合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅能培養學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在《用藥與急救》這節課學(xué)生可以充分的展現他們的生活經(jīng)驗有關(guān)藥品的使用和生活中急救的方法�！凹毦�、真菌與食品的制作”這部分知識學(xué)生在課堂上可以展示他們制作的有關(guān)發(fā)酵的食品并且描述整個(gè)制作過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。有了學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗與感悟，他們不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。
四、利用直觀(guān)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
利用直觀(guān)教具和實(shí)物可使學(xué)生對知識理解得更透切，同時(shí)也可激發(fā)興趣�！犊罩酗w行的動(dòng)物—鳥(niǎo)》一課時(shí)時(shí)，課堂上通過(guò)折紙飛機比賽，看誰(shuí)的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因。在紙飛機的演示中活躍了課堂氣氛，同時(shí)培養了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證問(wèn)題的能力總結得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應的特點(diǎn)。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì )正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習相關(guān)的知識，也是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興奮性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法。如2009年我國“甲型xxx”的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料�？傊�，現實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內容。只要留心，你就會(huì )發(fā)現無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
總之，培養了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑，興味不衰。當然培養興趣的關(guān)鍵在于教師勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新，在遵循教學(xué)規律把握學(xué)生學(xué)習生理的基礎上充分發(fā)揮教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統一。
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一、把激勵帶進(jìn)課堂，上好每一課。
俗話(huà)說(shuō)：信其師，親其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生信服你，從而喜歡你的課。開(kāi)學(xué)第一課，總是向學(xué)生闡述生物學(xué)習的意義，列舉幾年來(lái)自己所教學(xué)生高考生物科的優(yōu)異成績(jì)，鼓勵學(xué)生認真聽(tīng)從我的教導，嚴格遵守生物課上的四點(diǎn)要求，就能取得好的成績(jì)，讓學(xué)生感覺(jué)到在我手下學(xué)習是很榮幸的事情，應該好好珍惜。
二、把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。
利用合適的辦法提高學(xué)生注意力，適時(shí)的玩笑更可提神。營(yíng)造氣氛。對于可能出現的不利于課堂教學(xué)的現象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴格的要求。但偶爾有打盹、說(shuō)話(huà)、私聊、精力不集中的現象，此時(shí)走到開(kāi)小差的同學(xué)跟前，不經(jīng)意的點(diǎn)醒，或者突然停頓，或者干脆停止1分鐘講課，條件是一分鐘后不再有走神的，順便也讓剛才溜號的學(xué)生看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就會(huì )好很多。同時(shí)設定小組答題競賽，看看那一組最后優(yōu)勝，以此來(lái)刺激學(xué)生，激勵學(xué)生。同時(shí)我會(huì )精煉課堂語(yǔ)言，穿插些與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給學(xué)生，如“大樹(shù)底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐�！�，這些不僅使學(xué)生一下胃口大開(kāi)，氣氛異�；钴S，課后學(xué)生還有反復的哼唱。
三、把競爭帶進(jìn)課堂，特別的.愛(ài)給“差生”。
生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。有一門(mén)優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到希望。每次作業(yè)批改后，考試成績(jì)下來(lái)，這些“差生”成了我辦公室的�？�，在他們身上很下了一番功夫，鼓勵好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì )成為最好的！讓他們憋足了一口氣，每次都會(huì )由一進(jìn)步。
興趣是最好的老師，需要我們老師正確引導和培養與呵護。讓學(xué)生在學(xué)習中找到更多的樂(lè )趣，一定能事半功倍。
生物教學(xué)日志 8
一、加強直觀(guān)教學(xué)
生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀(guān)教學(xué)手段，展示和再現不同的生物及生命活動(dòng)的情況，不僅可以直觀(guān)、形象地學(xué)習生物知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，還打破了時(shí)空的限制，增加課堂信息容量，學(xué)生的學(xué)習熱情極高，課堂教學(xué)效果很好。
二、鞏固練習，及時(shí)反饋
生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學(xué)內容完成后，教師及時(shí)進(jìn)行矯正，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效率十分必要。
三、培養自主學(xué)習能力
生物學(xué)的知識與學(xué)生的生活緊密相連，從日常生活入手，把常識性的生活經(jīng)驗上升到生物學(xué)的理論知識，更容易讓學(xué)生感興趣和接受。如講述《食物中的營(yíng)養物質(zhì)》這一章時(shí)，就從常見(jiàn)的一些疾病入手，人為什么會(huì )發(fā)生口腔潰瘍，得了口腔潰瘍進(jìn)食應注意什么？貧血的人應多吃什么食物？為什么大力提倡多喝牛奶？等等，這些問(wèn)題是學(xué)生們經(jīng)常接觸到的，但是至于什么原因，學(xué)生可能不能很好地解釋?zhuān)眠@些生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們先自主閱讀書(shū)上相關(guān)內容，四人小組進(jìn)行討論，課上交流，從而自己解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的.自主學(xué)習能力。
四、學(xué)以致用
提供動(dòng)手機會(huì )、讓學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐中去，教師要提供學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓其人人參與、人人動(dòng)手把想法付諸實(shí)踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學(xué)知識更牢固，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既培養了學(xué)生學(xué)習生物產(chǎn)興趣，又使學(xué)生創(chuàng )造萌芽一天天長(cháng)大，同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有所提高。如學(xué)習合理膳食時(shí)，讓學(xué)生為家長(cháng)做一頓營(yíng)養餐，從反饋的信息來(lái)看，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了書(shū)本知識，把理論與實(shí)踐相結合，同時(shí)在為父母作餐時(shí)，享受到父母的贊許，體驗到成功的快樂(lè )，了解了父母的艱辛，學(xué)會(huì )了感恩。家長(cháng)對這項活動(dòng)也有好多感慨，感到學(xué)生長(cháng)大了，知道關(guān)心父母了，學(xué)會(huì )體諒家長(cháng)了，真是一舉幾得。
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怎樣讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)的過(guò)程中既輕松快樂(lè )，又能學(xué)習得很好、很透徹，是教材編寫(xiě)者以及我們生物教師所正在探索和研究的。我發(fā)現新版《生物學(xué)》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實(shí)驗探究都注重學(xué)生能在生活中觀(guān)察到和實(shí)踐到。本人認為要想讓學(xué)生感到生物“容易”學(xué)，“有意思”，就有必要把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣
生物學(xué)知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。在我所教的學(xué)生中，有很多是來(lái)自外來(lái)務(wù)工者家庭的孩子，有一部分是從小生活在深圳的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì )常常利用各種時(shí)機，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng )造條件。比如，在學(xué)習“調查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的住處周?chē)鷮ι锏姆N類(lèi)進(jìn)行調查，或者讓孩子們調查保安學(xué)校生物園——博雅園中的生物，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，請各小組上臺匯報、展示，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人非常滿(mǎn)意的效果。
二、“百聞不如一見(jiàn)”，親眼見(jiàn)過(guò)和親手做過(guò)才會(huì )終身難忘。
我讓學(xué)生在學(xué)校生物園親手培育蘑菇，當講“真菌”時(shí)，我拿出長(cháng)好的蘑菇到課堂上，學(xué)生非常興奮，因為看到自己的“成果”很有成就感，對“蘑菇屬于真菌”就很自然記住了。而在學(xué)習“生態(tài)系統”時(shí)也就很容易理解蘑菇不是生產(chǎn)者而是分解者。在講授“植物的一生”這一部分內容時(shí)，我會(huì )要求每組學(xué)生自己培養豆芽，觀(guān)察發(fā)芽情況，再把它放在窗臺，觀(guān)察向光性。這樣學(xué)生把書(shū)本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內容，從生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的`寶貴財富了。
三、在生活中探究、運用生物學(xué)知識
學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì )有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們去完成。在學(xué)習了“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統”一課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據生物課本里學(xué)到的內容，在校園找到一個(gè)生態(tài)系統，并用筆和相機詳細記錄該生態(tài)系統中有哪些成分。在課堂上與大家分享�？傊�，學(xué)習生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)。把學(xué)到的生物知識應用于生活中，提高生活質(zhì)量。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，在生活中得到啟迪。是我們每一個(gè)生物教師應該努力去做的。
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學(xué)生的內心世界極其豐富，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的想法和看法。有些事情，如果我們多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，以生為師，有時(shí)會(huì )有意想不到的收獲。
一、春風(fēng)化雨，育人好
20xx年6月15日──周三，這是一個(gè)令我一生都難忘的日子。這一天下午，我有三節課，當我上到最后一節課時(shí)，感到非常疲憊，再加上天氣炎熱，心里有些煩躁。剛上課10多分鐘后，我發(fā)現一名同學(xué)坐姿不端，竟然把腳放在椅子上，我非常生氣，走過(guò)去大聲地說(shuō)：“你能不能做好，難道還得給你準備一張床？”，他一臉無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“你準備吧！”……事情僵持下去，我一氣之下走出教室，準備找班主任和家長(cháng)，好好理論一下，轉念一想，不行！這樣做豈不是耽誤了教學(xué)。我又回到了教室，面對那個(gè)同學(xué)，用緩和的語(yǔ)氣說(shuō)：“還有半個(gè)多小時(shí)就下課了，我希望你能做好，爭執下去對你我都不好，我不想耽誤這節課的教學(xué)�！蔽医璐私o自己一個(gè)臺階，也怕學(xué)生笑話(huà)我，沒(méi)想到后半節課教室里很靜，學(xué)生聽(tīng)得也很認真。
課后，我反思自己的.教學(xué)，是哪里出了故障，錯在哪里，為什么會(huì )出現這種情況？原來(lái)，這個(gè)學(xué)生一直被我忽視，此事后我才知道他的一些情況。我心中無(wú)他，他眼中無(wú)我，我們之間缺少一種默契與和諧。我對他缺少關(guān)愛(ài)，讀不懂他的內心。但這件事讓我明白了：什么是作用力與反作用力；什么叫以尊重贏(yíng)得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我認為他沒(méi)有尊重我，我用語(yǔ)言諷刺他，結果鬧得險些無(wú)法收場(chǎng)，影響教學(xué)。
放學(xué)后，我咨詢(xún)了一個(gè)我曾經(jīng)教過(guò)的比較淘氣的學(xué)生，此事該如何處理，她竟然笑了，微笑著(zhù)說(shuō)：“如果你跟他說(shuō)話(huà)時(shí)也像這樣和顏悅色的，他一定會(huì )做好的�！笔潞�，我沒(méi)有再找這個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有找班主任，我想冷處理。接下來(lái)的兩節課中，他雖坐姿端正，但不看老師。假期不約而至，又很快過(guò)去，在學(xué)校走廊里不期而遇，他竟然遠遠地就和我打招呼。學(xué)生就是學(xué)生，他們畢竟是個(gè)孩子，孩子的成長(cháng)需要時(shí)間。教師也是人，面對繁重的工作、瑣事，始終保持一種快樂(lè )的心情其實(shí)很難。
二、兼聽(tīng)則明，順應學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的規律，教學(xué)好
我經(jīng)常在實(shí)驗室備課、準備實(shí)驗器材。鄰班一個(gè)叫盧志峰的同學(xué)，他非常喜歡生物，課間經(jīng)常跑到實(shí)驗室問(wèn)這問(wèn)那。有一天，我問(wèn)他：“如何才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習？愛(ài)學(xué)生物？”他回到班級詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，認真思考、歸納后，回復了幾條：其一是教師講課一定要精彩，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，讓人感到錯過(guò)是一種遺憾，感到可惜，這樣教師備課時(shí)可能會(huì )累一些；其二是與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡老師，也會(huì )喜歡其所教的學(xué)科；其三是好學(xué)生學(xué)習有信心，有責任感，老師不管他，他也會(huì )學(xué)。對于中下等的學(xué)生，老師主動(dòng)關(guān)心他，為他解決疑難問(wèn)題，就讓他產(chǎn)生努力學(xué)習的欲望，感到不好好學(xué)習，就對不起老師；其四是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生看書(shū)、思考、回答問(wèn)題，總有事做，答不上、做不好怕丟面子，自然上課不敢放松；其五是家長(cháng)、教師、學(xué)校一定要溝通協(xié)調好，形成合力，否則學(xué)生就會(huì )不知所措、無(wú)所適從，影響孩子的發(fā)展。這讓我想起曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)小男孩，剛入初中，學(xué)習不錯，挺愛(ài)學(xué)生物的，上課喜歡舉手。有一天，我發(fā)現他沒(méi)有做作業(yè)，問(wèn)起緣故，他說(shuō)：“我媽說(shuō)了，生物不參加中考，學(xué)生物沒(méi)用”。漸漸地這個(gè)孩子從不做作業(yè)到不聽(tīng)課，最后那科也不學(xué)了；其五是教師在每節課結課時(shí)，注意為下一節課埋下伏筆，設置懸念，引起學(xué)生的興趣，吊起學(xué)生的胃口，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去預習，查找資料；其六是對于學(xué)習最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打擊他們，不要把他們推向社會(huì )，否則他們很容易學(xué)壞，失去進(jìn)一步學(xué)好的機會(huì )。告訴他們學(xué)好生物，一科學(xué)好，也比那科都不好強，幫助他建立起學(xué)習的信心，將他們留在學(xué)校。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)蒸蒸日上的小精靈。他們的想法會(huì )讓我們改變，促我們成長(cháng)，讓我們更加懂得教育！
生物教學(xué)日志 11
提倡素質(zhì)教育，必須提高教學(xué)效率。作為生物學(xué)科如何做到本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升呢？我做了以下嘗試。
一、從第一課開(kāi)始要牢牢抓住學(xué)生的心理
俗話(huà)說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。初一學(xué)生剛剛接觸到生物這門(mén)課，知之甚少，所以上好第一課，吸引學(xué)生的視線(xiàn)，抓住學(xué)生的心理，激起學(xué)生的求知欲望至關(guān)重要。
我首先組織學(xué)生討論對生物學(xué)科的認識，提出問(wèn)題：你知道什么是生物嗎，哪位同學(xué)能舉出一兩例你身邊的生物？然后讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。接著(zhù)鼓勵學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)雞、鴨，有的說(shuō)牛，還有的說(shuō)水，等等。對學(xué)生的回答先不作正確與否的評判，首先鼓勵學(xué)生的勇于回答問(wèn)題的精神，然后指著(zhù)講桌問(wèn)：這是生物嗎？學(xué)生面面相覷，有的說(shuō)是有的說(shuō)不是。那么到底什么是生物，什么是非生物，我們應該怎樣判斷生物？讓大家找出課本上的這句話(huà)“生物都是有生命的”，那么學(xué)生又不知道什么叫有生命的.。老師就展示兩個(gè)生物的基本特征：生長(cháng)、繁殖后代。并舉例說(shuō)明，如人能由小長(cháng)大，還能繁衍后代，學(xué)生聽(tīng)到這些馬上來(lái)了興致。老師回過(guò)頭來(lái)問(wèn)：剛才幾位同學(xué)所說(shuō)到底是不是生物呢？同學(xué)們根據生物的這些特點(diǎn)來(lái)判斷一下。學(xué)生又討論，然后回答說(shuō)：雞、鴨、牛、羊是生物，而水、桌子不是生物。老師表?yè)P，詼諧的說(shuō)，如果桌子可以長(cháng)大，還能繁殖后代，那么我們的桌子就會(huì )結出許多小桌子，我們就不用花錢(qián)買(mǎi)了（學(xué)生哈哈大笑）。如果水是生物，那么我們地球上的水就是取之不盡用之不竭了。同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)生物和非生物是這樣區別的。這樣同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，在輕松愉快的氣氛中認識了生物。
其次，讓學(xué)生明確認識學(xué)習生物學(xué)的意義。老師不拘泥于課本，另外列舉大量的生物學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�、偈紫任覀兊囊�、食、住、行都離不開(kāi)生物。組織學(xué)生分別從衣、食、住、行方面討論與生物的關(guān)系，然后讓學(xué)生舉例，有的說(shuō)蠶絲被，有的說(shuō)皮鞋，還有的說(shuō)水果、肉類(lèi)等等。
�、趥魅静〉牧餍袉�(wèn)題。2003年的非典、禽流感，2009年發(fā)生的甲流等都嚴重威脅到人類(lèi)的生命和健康，每年春秋兩季是傳染病的高發(fā)季節，這與細菌病毒的生存繁殖條件有關(guān)。
�、郗h(huán)境保護問(wèn)題日益嚴重。云南是我國山崩滑坡災害最為嚴重的省份之一，1986年?yáng)|川支線(xiàn)大梨樹(shù)滑坡，使鐵路停運90天，損失人民幣1000萬(wàn)元以上。1987年金沙江畔寧浪縣長(cháng)坪滑坡，使金沙江水顏色變黑，水質(zhì)污染至渡口市，流程達300多千米，碧江縣城因受滑坡的威脅縣制被取消。1992年福建北部的一個(gè)村遭受了泥石流的洗劫。2010年甘肅甘南藏族自治州舟曲縣泥石流還未完全結束，四川映秀、云南貢山也接連發(fā)生了泥石流災害。1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大。其罪魁禍首之一就是長(cháng)江中上游地區森林被大量砍伐。2010年19日，新疆南疆盆地北部和東部、青海中北部局地、甘肅中部、寧夏北部、陜西北部、內蒙古中西部、河北西北部出現揚沙或沙塵暴天氣，其中內蒙古額濟納旗、海力素、臨河、烏拉特中旗及青海冷湖出現能見(jiàn)度不足500米的強沙塵暴。對交通、環(huán)境及人體健康將造成不利影響，局部強沙塵暴還破壞了植被、威脅人畜生命安全。所有這些環(huán)境惡化的現象都與人類(lèi)不遵循客觀(guān)規律對環(huán)境造成的破壞有關(guān)。這樣的悲劇不能再重演，21世紀是生命科學(xué)世紀，在這個(gè)世紀里決不能沒(méi)有中國！通過(guò)第一課抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生懂得學(xué)習生物學(xué)的重要性，為今后的教學(xué)打下良好的基礎。
二、采用靈活多樣的教學(xué)形式，調節課堂氣氛，保持良性循環(huán)
�。ㄒ唬┯淇煊螒蚴浇虒W(xué)
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�。做游戲可以滿(mǎn)足他們愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進(jìn)行著(zhù)。
例如，在講“生物對環(huán)境的適應”一節時(shí)，教師可以以這樣引入：請兩位同學(xué)蒙上眼睛，其余同學(xué)將自己課前做好的不同顏色的紙蝴蝶貼在一張彩色掛歷上，注意：貼在自己認為最不易被發(fā)現的地方，但不能被其他物體遮住。然后請蒙過(guò)眼睛的同學(xué)“重見(jiàn)光明”后尋找粘貼的紙蝴蝶，比賽看誰(shuí)在一分鐘內找出來(lái)的最多。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生分析被找到的和沒(méi)被找到的蝴蝶各具有什么特點(diǎn)？從而引出生物對環(huán)境的適應現象。
在游戲中學(xué)，在娛樂(lè )中學(xué)，學(xué)生學(xué)得自如，老師教得輕松。
�。ǘ┯弥C音記憶法激發(fā)學(xué)生興趣
在學(xué)習心臟的四個(gè)腔分別連通的血管時(shí)可以這樣記憶：心室連動(dòng)脈可記成“水簾洞（室連動(dòng)）”，心房連靜脈（房連靜），肺動(dòng)脈連右心室，可記成“肥油（肺右）”，并通過(guò)這個(gè)記憶幫助同學(xué)們學(xué)會(huì )推斷記憶心臟的其他各腔所連通的血管，由肺動(dòng)脈連右心室，可記住肺靜脈連左心房，同時(shí)也可推出主動(dòng)脈連左心室，那么自然而然的就會(huì )記住上下腔靜脈連右心房。通過(guò)兩個(gè)諧音，可以幫助學(xué)生記住一連串的內容，何樂(lè )而不為?
�。ㄈ├碚撀�(lián)系生活實(shí)際，化難為易
初中生物課的內容比較貼近學(xué)生生活，讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而化難為易，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
生物教學(xué)日志 12
今天的生物課上，我帶領(lǐng)學(xué)生們探索了細胞的結構。在講解過(guò)程中，我使用了多媒體課件，展示了各種細胞在顯微鏡下的精美圖像，學(xué)生們的眼睛里充滿(mǎn)了好奇與求知欲。
當我提出一些關(guān)于細胞結構功能的問(wèn)題時(shí)，不少同學(xué)都積極舉手回答，尤其是平時(shí)較為內向的小李，也勇敢地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，雖然答案不是完全準確，但這種積極參與的態(tài)度讓我很欣慰。在課堂實(shí)驗環(huán)節，學(xué)生們分組觀(guān)察洋蔥表皮細胞，他們小心翼翼地操作顯微鏡，認真記錄著(zhù)所看到的細胞形態(tài)。然而，我也發(fā)現部分小組在操作顯微鏡時(shí)不夠熟練，調焦過(guò)程出現一些問(wèn)題，導致觀(guān)察時(shí)間過(guò)長(cháng)。
課后，我反思自己在實(shí)驗教學(xué)前對學(xué)生顯微鏡操作的復習和指導不夠充分。下次實(shí)驗課之前，我要專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間進(jìn)行顯微鏡操作的強化訓練，讓學(xué)生們能夠更加高效地進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察。同時(shí)，我也要思考如何更好地鼓勵那些不太主動(dòng)的.學(xué)生參與課堂互動(dòng)，或許可以設計一些更具趣味性和挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
生物教學(xué)日志 13
講授“光合作用”這一章節時(shí)，我從生活中的常見(jiàn)現象入手，比如植物在陽(yáng)光下生長(cháng)得更加茂盛，引導學(xué)生思考其中的奧秘。課堂上，我通過(guò)演示實(shí)驗，展示了光合作用產(chǎn)生氧氣和有機物的過(guò)程，學(xué)生們都聚精會(huì )神地看著(zhù)實(shí)驗裝置中的氣泡冒出，臉上露出驚嘆的表情。
在討論環(huán)節，學(xué)生們對光合作用的意義展開(kāi)了熱烈的討論，提出了很多有創(chuàng )意的想法。但在講解光合作用的化學(xué)方程式時(shí)，部分學(xué)生出現了理解困難，對物質(zhì)和能量的.轉化關(guān)系感到迷茫。我意識到自己在講解抽象概念時(shí)，沒(méi)有很好地結合實(shí)例進(jìn)行深入淺出的分析。
為了幫助學(xué)生更好地理解，我打算在后續的課程中，多引入一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例，比如農業(yè)生產(chǎn)中的大棚種植如何利用光合作用原理提高產(chǎn)量等。并且，我會(huì )制作一些動(dòng)畫(huà)或者示意圖，將光合作用的化學(xué)反應過(guò)程更加直觀(guān)地呈現出來(lái)，讓學(xué)生們能夠逐步攻克這些難點(diǎn)知識，更好地掌握生物學(xué)科的核心概念。
生物教學(xué)日志 14
今天的生物課主題是“動(dòng)物的行為”。我先播放了一段動(dòng)物世界中各種動(dòng)物行為的視頻，從求偶、覓食到育幼等行為，一下子就吸引了學(xué)生們的注意力。然后，我讓學(xué)生們分組討論自己所知道的動(dòng)物行為，并嘗試進(jìn)行分類(lèi)。
在小組匯報環(huán)節，各個(gè)小組都表現得非常出色，他們不僅列舉了大量的動(dòng)物行為實(shí)例，還能依據先天性行為和學(xué)習行為的特點(diǎn)進(jìn)行準確分類(lèi)。不過(guò)，在討論動(dòng)物行為的產(chǎn)生機制時(shí)，學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)出現了一些分歧，爭論不休。這時(shí)候，我引導他們從動(dòng)物的.遺傳因素、環(huán)境因素以及神經(jīng)系統和內分泌系統的調節等多方面去綜合考慮，逐漸平息了爭論，讓他們對動(dòng)物行為的復雜性有了更深刻的認識。
通過(guò)這堂課，我認識到在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是非常重要的。以后我要多設計這樣的討論活動(dòng)，讓學(xué)生們在思維的碰撞中更好地理解和掌握知識。同時(shí)，我也要不斷提升自己的課堂引導能力，在學(xué)生出現分歧時(shí)能夠更加巧妙地引導他們達成共識。
生物教學(xué)日志 15
在進(jìn)行“生物進(jìn)化”教學(xué)時(shí)，我以達爾文的進(jìn)化論為核心，講述了生物在自然選擇作用下的進(jìn)化歷程。我展示了不同地質(zhì)年代生物化石的圖片，讓學(xué)生們直觀(guān)地感受生物進(jìn)化的漫長(cháng)過(guò)程。
課堂上，學(xué)生們對生物進(jìn)化的原因和證據表現出了濃厚的興趣，提出了很多關(guān)于物種起源和滅絕的問(wèn)題。例如，恐龍為什么會(huì )滅絕？人類(lèi)是如何進(jìn)化而來(lái)的？在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現自己對一些最新的古生物學(xué)研究成果和進(jìn)化理論的`拓展知識掌握得不夠全面，不能給學(xué)生提供更深入、更前沿的解答。
課后，我決定加強自己在生物進(jìn)化領(lǐng)域的學(xué)習，閱讀更多的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和研究報告，及時(shí)更新自己的知識體系。同時(shí)，我要鼓勵學(xué)生們自主查閱資料，探索生物進(jìn)化的奧秘，培養他們的自主學(xué)習能力和科學(xué)探究精神。在下次課程中，我還可以組織一場(chǎng)小型的生物進(jìn)化知識競賽，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習的熱情。
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今天教授“生態(tài)系統的穩定性”這一內容。我首先引導學(xué)生回顧生態(tài)系統的組成成分和營(yíng)養結構，然后通過(guò)分析一些生態(tài)系統遭受破壞后的案例，如森林砍伐導致水土流失、物種減少等，讓學(xué)生們理解生態(tài)系統穩定性的重要性。
在課堂練習環(huán)節，我布置了一些關(guān)于生態(tài)系統自我調節能力的題目，學(xué)生們在解答過(guò)程中暴露出對生態(tài)平衡概念理解不夠深入的問(wèn)題，容易混淆生態(tài)系統的抵抗力穩定性和恢復力穩定性。我及時(shí)調整教學(xué)策略，用圖表的形式對比兩者的.區別和聯(lián)系，結合更多的實(shí)例進(jìn)行詳細講解，學(xué)生們逐漸理解了其中的差異。
這堂課讓我明白，在教學(xué)中要注重知識的系統性和邏輯性，通過(guò)多種教學(xué)手段幫助學(xué)生構建完整的知識框架。同時(shí)，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，根據學(xué)生的理解情況靈活調整教學(xué)內容和方法，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握生物知識，提高他們的生物科學(xué)素養。
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