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《透鏡》初中物理說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《透鏡》初中物理說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 1
一、設計理念：
《透鏡》一節是八年級物理上冊第三章第一節，這一節是在前面學(xué)完了《光的折射》后，要求學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習透鏡的基本知識，為后面學(xué)習透鏡成像規律，透鏡在日常生活中的應用奠定基礎，可以說(shuō)起到了承前啟后的作用。這節課主要是讓學(xué)生了解主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距，兩種透鏡及對光的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究，學(xué)生會(huì )養成良好的實(shí)驗探究習慣，學(xué)會(huì )方法，增強學(xué)習興趣。體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識與技能：了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察凸透鏡對光的會(huì )聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現象的美好與和諧。
�。ǘ┙虒W(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究凸透鏡對光有會(huì )聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用。
2、難點(diǎn)：引導學(xué)生從真實(shí)的復雜的物理實(shí)驗情景中抽象概括出事物的本質(zhì)和規律，從而實(shí)現從感性認識到理性認識的飛躍。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生在上一章學(xué)過(guò)《光的折射》基礎上，已經(jīng)對光的折射規律有了深入的了解，對于生活中很多光學(xué)儀器中用到的透鏡的學(xué)習應該是水到渠成的一件事。
四、方法運用：
整節課運用實(shí)驗——分析、歸納，實(shí)驗——分析、歸納——設置疑問(wèn)——猜想——實(shí)驗——分析論證這些探究方法。學(xué)生在實(shí)驗探究中學(xué)習實(shí)驗法、觀(guān)察法、分析歸納法、比較法等學(xué)習方法
五、教具：
眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、紙、筆、支架盒、平行光源、課件
六、教學(xué)過(guò)程設計：
1、新課引課：教師：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽(yáng)光充足的時(shí)候，小企鵝們經(jīng)常會(huì )躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來(lái)取暖，為什么這樣就不會(huì )冷呢？同學(xué)們要想明白其中的道理，那么讓我們一起來(lái)學(xué)習第三章第一節《透鏡》。近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見(jiàn)的透鏡。
2、新授內容：
�。�1）教師：近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見(jiàn)的透鏡。我看到很多同學(xué)跟老師一樣都戴近視眼鏡，大家互相觀(guān)察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡，它形狀上有什么特點(diǎn)？學(xué)生：……師：用我們物理上的話(huà)來(lái)說(shuō)——就是中間薄、邊緣厚；中間厚、邊緣薄。學(xué)生分組實(shí)驗，師：下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡，它們形狀上有什么特點(diǎn)呢？生：……師：透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。我們生活中的很多光學(xué)儀器都用到透鏡，你們知道這些光學(xué)儀器的名稱(chēng)么？生：……
�。�2）師：我們離不開(kāi)透鏡，透鏡也離不開(kāi)我們。下面我們來(lái)看片段演示：了解主光軸（透鏡上通過(guò)兩個(gè)球心的直線(xiàn)）、光心（大致在透鏡的中心處）。（課件）
師：我們來(lái)做個(gè)游戲，正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡。生：談?wù)劯惺�？師：剛才的游戲說(shuō)明透鏡對光有作用，下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究透鏡對光的作用。
�。�3）師：組織學(xué)生分組做實(shí)驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀(guān)察折射光線(xiàn)的路徑，最后用筆畫(huà)出入射、折射光線(xiàn)的路徑（教師強調該實(shí)驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發(fā)生兩次折射看作是一次折射）。生：分析透鏡對光的作用：凸透鏡對光有會(huì )聚作用；凹透鏡對光有發(fā)散作用《課件》。師：在該實(shí)驗中，我們發(fā)現平行主光軸的入射光線(xiàn)被凸透鏡折射后，折射光線(xiàn)都經(jīng)過(guò)主光軸上一點(diǎn)，該點(diǎn)叫凸透鏡的焦點(diǎn)（f），焦點(diǎn)到光心的`距離叫焦距（f）；平行主光軸的入射光線(xiàn)被凹透鏡折射后，折射光線(xiàn)的延長(cháng)線(xiàn)都經(jīng)過(guò)主光軸上一點(diǎn)，該點(diǎn)叫凹透鏡的焦點(diǎn)(f)，該點(diǎn)到光心的距離叫焦距(f)、《課件》
�。�4）師：不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，在剛才的實(shí)驗中，入射光線(xiàn)、折射光線(xiàn)有沒(méi)有什么特點(diǎn)呢？生……師：這樣我們就得到關(guān)于透鏡的
第一條特殊光線(xiàn)：入射光線(xiàn)平行主光軸，折射光線(xiàn)過(guò)焦點(diǎn)。
師：請同學(xué)們繼續觀(guān)察，在三條很有特點(diǎn)的入射光線(xiàn)中，其中有一條入射光線(xiàn)比其它兩條入射光線(xiàn)更有特點(diǎn)?這條更有特點(diǎn)的入射光線(xiàn)還有一個(gè)相當明顯的特點(diǎn)？并且通過(guò)透鏡后其傳播方向？生：……師：這樣的話(huà)，我們是不是可以提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題：凡是通過(guò)光心的入射光線(xiàn)，其傳播方向都不變？生：猜想。（課件）師：下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證這個(gè)問(wèn)題。
�。�5）生：分組實(shí)驗驗證猜想
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗我們又得到
第二條特殊光線(xiàn)：入射光線(xiàn)過(guò)光心，傳播方向不變。（課件）
師：我們都知道在折射現象中光路是可逆的，也就是說(shuō)如果入射光線(xiàn)逆著(zhù)反射折射光線(xiàn)射入界面上，那么折射光線(xiàn)將逆著(zhù)原來(lái)入射光線(xiàn)的方向射出。根據這個(gè)道理我們能不能提出另一個(gè)探究問(wèn)題？生：如果入射光線(xiàn)逆著(zhù)折射光線(xiàn)的方向入射到透鏡上，折射光線(xiàn)是否逆著(zhù)原來(lái)入射光線(xiàn)的方向射出？生：猜想
�。�6）生：分組實(shí)驗驗證猜想，師：我們來(lái)觀(guān)察一下入射光下，折射光線(xiàn)有什么特點(diǎn)？生：……我們又通過(guò)實(shí)驗得到一條關(guān)于透鏡的
第三條特殊光線(xiàn)：入射光線(xiàn)過(guò)焦點(diǎn)，折射光線(xiàn)平行主光軸。（課件）
3、練習：課件
4、小結：學(xué)生小結，教師最后強調。（板書(shū)）（課件）
5、作業(yè)：老師建議大家回去做一做課后的《動(dòng)手電腦學(xué)物理》以及我們定的《導航》。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
(一)教材地位及作用
本節課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節的內容，在學(xué)生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學(xué)生學(xué)習興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。因此本節課是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應用的關(guān)鍵內容。
(二)教學(xué)目標
依據以上對教材內容的分析及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定了如下的三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規律。
過(guò)程與方法目標：在觀(guān)察、分析、制作模型照相機的過(guò)程，掌握照相機成相的原理，通過(guò)實(shí)驗演示，了解凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)觀(guān)察生活中常見(jiàn)的照相機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在參與制作模型照相機的過(guò)程中，感受成功的喜悅，通過(guò)本節課的學(xué)習，培養對科學(xué)的求知欲，初步建立將科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際的意識。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)在于通過(guò)對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點(diǎn)及應用。
由于凸透鏡成實(shí)像、虛像特征的這一知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此，本節課的難點(diǎn)在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現實(shí)生活中的應用。
二、說(shuō)學(xué)情
初中二年級的學(xué)生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡(jiǎn)單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現實(shí)生活中的應用，還不是很清楚，因此本節課通過(guò)照相機、投影儀、放大鏡等現實(shí)生活中學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
三、說(shuō)教法
本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習法等方法。培養學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力。
四、說(shuō)學(xué)法
《新課程標準》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來(lái)養成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
根據本節課內容的分析及學(xué)生的思維特點(diǎn)及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業(yè)這五個(gè)環(huán)節來(lái)設計本節課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。
(一)輕松導入，激發(fā)興趣
在新授課程之前，用輕松的聊天方式，導入本節課的知識。向學(xué)生提一個(gè)調查，哪些學(xué)生有攝影愛(ài)好?哪些學(xué)生擅長(cháng)攝影?喜歡攝影的學(xué)生知道照相機為什么能照相嗎?它是靠什么原理來(lái)記錄美好瞬間的呢?
利用生活中常見(jiàn)的照相機，可以讓學(xué)生都能積極的參與到談話(huà)中來(lái)，并通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入新授課程中來(lái)。
(二)自主探究，合作交流
1、觀(guān)察分析，動(dòng)手驗證
向學(xué)生出示一款真實(shí)的相機，并讓大家觀(guān)察，相機都由哪幾部分組成?并讓學(xué)生猜想照相機照相的原理。我會(huì )先給予學(xué)生適當地提醒，照相機前面的鏡頭相當于一個(gè)凸透鏡，學(xué)生先根據所學(xué)的知識進(jìn)行獨立思考，再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、探討，試著(zhù)去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據學(xué)生的所得出的結論，給予適當地補充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。
通過(guò)這樣的設計，加強學(xué)生獨立思考的能力，培養學(xué)生的`自主探究問(wèn)題的能力和合作意識。并在合作探討的過(guò)程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學(xué)生對物理學(xué)習的滿(mǎn)足感。
為了更好地讓學(xué)生理解照相機的成像原理，帶領(lǐng)大家共同動(dòng)手制作模型照相機。讓學(xué)生在硬紙板做兩個(gè)粗細相差很少的紙筒，使一個(gè)筒能夠套入另一個(gè)，在一個(gè)紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個(gè)紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學(xué)生拉動(dòng)紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀(guān)察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實(shí)像?
經(jīng)過(guò)自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對照相機原理的理解，并通過(guò)自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學(xué)習物理的熱情。
2、實(shí)驗演示，深入探討
在學(xué)生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時(shí)，將投影儀展示給大家觀(guān)察，學(xué)生很容易發(fā)現投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學(xué)生帶著(zhù)“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問(wèn)觀(guān)察教師的演示。教師進(jìn)行演示：取下平面鏡，放上膠片，調節，在天花板上可以得到像。讓學(xué)生思考如何能將天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什么原理呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，并通過(guò)相互溝通、交流，得出利用平面鏡來(lái)改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同時(shí)師生共同討論、動(dòng)手畫(huà)出投影儀成像的平面圖。
3、手腦并用，引出概念
向學(xué)生出示放大鏡，讓學(xué)生用放大鏡觀(guān)察書(shū)上的字，讓學(xué)生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過(guò)放大鏡觀(guān)察的像是放大還是縮小?學(xué)生根據前面所學(xué)習的知識可以很容易地解決問(wèn)題。繼續向學(xué)生提出問(wèn)題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過(guò)師生共同交流，引出實(shí)像和虛像的概念。
通過(guò)觀(guān)察、分析這些應用透鏡的實(shí)物，可以加強學(xué)生對凸透鏡的理解，并通過(guò)對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀(guān)察，使學(xué)生養成對比思考問(wèn)題的習慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維
根據學(xué)生對本節課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學(xué)生對本節課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進(jìn)行理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過(guò)這樣的有層次的習題設置，使學(xué)生加深對本節課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現象。
(四)分析歸納，總結重點(diǎn)
讓學(xué)生自己來(lái)講述本節課收獲了什么?根據學(xué)生的小結，教師給予及時(shí)地補充。以此來(lái)培養學(xué)生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應用
讓學(xué)生搜集生活中使用透鏡的實(shí)例，并思考透鏡都可以應用在哪些領(lǐng)域?通過(guò)這樣開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 3
下面我針對《凸透鏡》這一課，從“教材的地位和作用”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析”、“教法學(xué)法”、“教學(xué)過(guò)程”和“板書(shū)設計”六個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材的地位和作用
《凸透鏡》是在前面認識光的基礎上，承接平面鏡反射光的原理的知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識，光通過(guò)凸透鏡發(fā)生了偏折，準確理解透鏡成像規律。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學(xué)生能否理解生活中照相機、望遠鏡等運用凸透鏡原理的關(guān)鍵，本節課也為《保護眼睛》的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據科學(xué)課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能：能夠發(fā)現和提出問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗器材進(jìn)行操作驗證并做好實(shí)驗記錄；能夠與他人進(jìn)行交流，探討發(fā)現的問(wèn)題和自己的想法，體驗到實(shí)驗的樂(lè )趣。
過(guò)程與方法：知道凸透鏡的基本結構和特點(diǎn)，了解凸透鏡成像規律及在生活中的應用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：喜歡探究和發(fā)現周?chē)氖挛�，從中體驗到探究的樂(lè )趣。具有認真細致的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化，進(jìn)一步了解規律，是至關(guān)重要的一點(diǎn)，所以，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是，使學(xué)生知道凸透鏡的作用，了解成像規律。教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗探究凸透鏡成像規律。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
本著(zhù)學(xué)生為主體，體現探究性和趣味性的原則。本節課所采用的教學(xué)方法主要是：小組探究合作學(xué)習法、演示法、多媒體輔助法。
學(xué)法是：自主探究學(xué)習法。讓學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，從“我要玩”變成“我要研究”，引導學(xué)生玩中學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我以“玩”為主線(xiàn)，從玩“水”開(kāi)始，引起學(xué)生興趣，再通過(guò)“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”，再到“玩蠟燭成像”幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達到水到渠成的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了五個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。在上課伊始，我引導學(xué)生通過(guò)“滴水看字”、“通過(guò)瓶子看畫(huà)報”兩個(gè)小實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察生活現象，進(jìn)而引導學(xué)生把思路寬展到放大鏡放大現象，進(jìn)而引出本節課要研究的主題：凸透鏡。
�。ǘ┻M(jìn)行新課。為了能夠讓學(xué)生由易到難，掌握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個(gè)實(shí)驗過(guò)程。
1、玩放大鏡，了解放大鏡的結構特點(diǎn)，引出凸透鏡的概念。這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生通過(guò)看、摸、小組交流的合作學(xué)習方法，讓學(xué)生自己“玩”出放大鏡的鏡片特點(diǎn)，中間厚，邊緣薄，老師點(diǎn)出凸透鏡的概念。此環(huán)節學(xué)生通過(guò)體驗知識，將知識活化。
2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光作用。
這個(gè)環(huán)節，還是讓學(xué)生小組為單位，進(jìn)行“玩”，玩出花樣，不局限方法和場(chǎng)地，再通過(guò)小組的交流，得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養學(xué)生自主探究能力，養成觀(guān)察、思考、團結協(xié)作的學(xué)習習慣和品質(zhì)。
3、實(shí)驗探究凸透鏡的成像規律。
這個(gè)過(guò)程由老師指導方法，學(xué)生根據實(shí)驗器材，小組合作，探究成像的規律。做完實(shí)驗后，學(xué)生一般不太注重總結分析，設計這一環(huán)節，主要目的'要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結和分析，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生認識到科學(xué)結論是在不斷的實(shí)驗、總結、論證的基礎上得到的。
�。ㄈ┞�(lián)系生活。讓學(xué)生通過(guò)對凸透鏡的研究，聯(lián)系生活中用到凸透鏡的地方，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)在身邊的認識。
�。ㄋ模┱n堂反饋總結
通過(guò)課堂練習引導學(xué)生構建知識框架、歸納研究方法，培養學(xué)生完善自身知識結構的能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
布置適量作業(yè)，讓學(xué)生課后練習鞏固知識。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計，由于有課件的播放，因此，只寫(xiě)出課題，寫(xiě)清凸透鏡的三個(gè)作用。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 4
一、教材分析
�。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚缓妥饔�
我們先來(lái)看一看《透鏡及其應用》這一章的教學(xué)設計思路，主線(xiàn)：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用�？梢�(jiàn)凸透鏡成像規律是本章的重點(diǎn)。
課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規律�！睂W(xué)生通過(guò)自主探究的過(guò)程，不僅了解了凸透鏡的成像規律，而且也初步了解實(shí)驗——分析——歸納的科學(xué)探究方法。在探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生對凸透鏡的成像規律進(jìn)行猜想，初步設計方案，組織學(xué)生用實(shí)驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見(jiàn)這是一節培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實(shí)驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀(guān)察u>2f、2f>u>f、u
�。ǘ┓治鰧W(xué)生情況
1、知識儲備
初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節“生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過(guò)這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過(guò)前一節課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節的教學(xué)做好了知識上的儲備。
2、技能儲備
通過(guò)前面的小孔成像實(shí)驗和平面鏡成像實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)能區分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學(xué)習做好了充分的準備。
3、學(xué)習心理
學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察、實(shí)驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
基于以上的分析，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規律。
2、過(guò)程與方法方面的目標是：①通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。②學(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標是：①樂(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
4。重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過(guò)程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗數據的處理和分析上，對于實(shí)驗探究學(xué)生處于起步階段，記錄數據后，分析這些數據歸納得到結論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
實(shí)驗探究法
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引發(fā)猜想
1、學(xué)生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng)，學(xué)生用凸透鏡觀(guān)察圖片，思考并回答：“你觀(guān)察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀(guān)察到的？”此環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規律的猜想。
2、學(xué)生體驗二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著(zhù)并排放置，同時(shí)觀(guān)察圖片，學(xué)生通過(guò)對比，得出所觀(guān)察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過(guò)以上體驗活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會(huì )影響到所成的像，由此完成猜想。
�。ǘ┰O計實(shí)驗，操作記錄
1、制定實(shí)驗方案
提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示范調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
�。�1）怎樣在光屏上成清晰的.像？
�。�2）怎樣觀(guān)察虛像？
�。�3）如何測物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì )變模糊，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀(guān)察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側，透過(guò)凸透鏡觀(guān)察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀(guān)察物體相同。
此環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生的觀(guān)察能力及養成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗。
根據所給實(shí)驗器材和相關(guān)實(shí)驗操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設計實(shí)驗方案：
經(jīng)過(guò)展示和討論確定實(shí)驗方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，觀(guān)察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數據記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節的設置主要是因為學(xué)生處于實(shí)驗探究的初級階段，對于表格的設計會(huì )有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開(kāi)，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗記錄表格。
2、進(jìn)行實(shí)驗與收集數據
學(xué)生實(shí)驗，記錄數據，教師巡視，輔導實(shí)驗。
3、分析數據，得出結論
實(shí)驗后，各組匯報實(shí)驗數據，教師將實(shí)驗數據統一輸入Excel表格進(jìn)行多組數據的處理（投影），現以四組過(guò)去學(xué)生實(shí)驗數據為例，通過(guò)對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì )把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時(shí)實(shí)驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì )不認可這一結論，學(xué)生們會(huì )建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點(diǎn)是5cm和10cm，根據數據引導學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規律。此環(huán)節的設計主要是因為學(xué)生雖然能夠通過(guò)實(shí)驗數據的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn)，但如何從數據中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，通過(guò)教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關(guān)系，培養了學(xué)生分析歸納的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂(lè )。
歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節的設計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
�。ㄋ模┬〗Y
由學(xué)生歸納小結本課學(xué)習內容。
�。ㄎ澹┊斕渺柟�
用一個(gè)試題來(lái)鞏固所學(xué)。
以上是我說(shuō)課的內容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝�。ū疚墨@北京市2019年初中教師基本功大賽二等獎）
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 5
一、課標理念
1、注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念
2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì )
3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化
4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展
5、構建新的評價(jià)體系
二、教材分析
�。ㄒ唬┍竟澲饕獌热荩赫J識凸透鏡和凹透鏡，學(xué)習有關(guān)透鏡的一些名詞，觀(guān)察凸透鏡和凹透鏡對光的作用，測量凸透鏡的焦距。
�。ǘ┱n標要求：通過(guò)實(shí)驗，認識凸透鏡的會(huì )聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
�。ㄈ┙滩牡牡匚缓妥饔茫航滩那捌谑枪獾恼凵�，后期是凸透鏡成像規律及其應用，而透鏡是利用光的折射制成的改變光路的器件，在生活、生產(chǎn)和技術(shù)中都有廣泛的應用。本節既是對前面知識的應用和延伸，同時(shí)有關(guān)透鏡的一些基本概念和透鏡對光的作用，又為后面學(xué)習凸透鏡成像規律及其應用奠定了基礎，可以說(shuō)起到了承前啟后的作用。
�。ㄋ模┙滩牡木帉�(xiě)思路：讓學(xué)生從感性到理性認識透鏡：首先讓學(xué)生認識透鏡的外部特征，然后實(shí)驗探究透鏡對光的作用，在此基礎上引入焦點(diǎn)、焦距等重要概念。與傳統教材相比，本教材增設了一些學(xué)生活動(dòng)，如觀(guān)察透鏡對光的作用、測量凸透鏡的焦距，學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)物，親自操作、觀(guān)察，對透鏡的作用、焦點(diǎn)、焦距等會(huì )有真切的體驗，把有關(guān)知識真正學(xué)會(huì )弄懂，而不是紙上談兵、僅記住抽象的名詞。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）了解兩種透鏡特點(diǎn)及區別。
�。�2）知道凸透鏡對光有會(huì )聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。
�。�3）會(huì )利用平行光測定凸透鏡的焦距。
過(guò)程與方法：
�。�1）組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗的方法區別透鏡及透鏡對光的會(huì )聚或發(fā)散作用。
�。�2）組織學(xué)生測量凸透鏡的焦距，領(lǐng)會(huì )測量方法。(課外完成）
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)教師的引導，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
凸透鏡對光的會(huì )聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用，是透鏡的基本性質(zhì)，也是引入焦點(diǎn)、焦距的基礎；對透鏡而言，焦點(diǎn)是一個(gè)特殊而重要的點(diǎn)，無(wú)論作光路圖，還是研究凸透鏡成像的規律，都涉及到焦點(diǎn)。并且凹透鏡的虛焦點(diǎn)是人為引入的，比較抽象，利用凹透鏡的虛焦點(diǎn)畫(huà)光路圖，學(xué)生容易出錯。所以特制訂本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn)：透鏡對光的作用和焦點(diǎn)、焦距的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：利用凹透鏡的虛焦點(diǎn)畫(huà)光路圖。
五、學(xué)情分析
八年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，對身邊的事物存在著(zhù)好奇心，具備一定的動(dòng)手探究能力，但大部分學(xué)生缺少自我探究和歸納整理意識。透鏡在生活中接觸非常多，也是他們容易發(fā)生興趣的現象，這使本節課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎。
六、教法學(xué)法
本節教學(xué)屬于知識探究性教學(xué)，在教師的指導下，創(chuàng )設教學(xué)情境，提出探究問(wèn)題，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，并通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)進(jìn)行論證。通過(guò)小組交流進(jìn)行歸納總結，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分體現教師主導，學(xué)生主體的教學(xué)原則。
具體方法：教師引導探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實(shí)驗法，觀(guān)察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法。
七、教學(xué)模式
1、創(chuàng )設情景，導入新課
2、明確目標，自主預習
3、小組合作，自主探究
4、教師精講，解讀探究
5、當堂檢測，鞏固新知
6、課外活動(dòng)，提升能力
本教學(xué)模式是在我�！傲h(huán)節”教學(xué)模式（復習、目標、自學(xué)、交流、精講、精練）的指導下，結合物理學(xué)科特點(diǎn)設計，突出了學(xué)生的.主體作用，學(xué)生在教師引導下開(kāi)展自學(xué)和探究，體現合作探究的理念，在實(shí)驗探究的基礎上落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
回顧我國2015年9月3日大閱兵，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，問(wèn)：哪些儀器記錄了這個(gè)揚我國威的歷史時(shí)刻？在學(xué)生回答的基礎上,師介紹：投影儀、放映機，、眼鏡、放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等這些形形色色的光學(xué)儀器，以至我們的眼睛——心靈的窗戶(hù)，它們的主要部件都是透鏡。
【設計目的】：從生活走向物理，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(二)明確目標，自主預習
見(jiàn)“知識與技能”目標，使學(xué)生的自主預習能做到有的放矢。
�。ㄈ┬〗M合作，自主探究
1、看一看，摸一摸：小組分發(fā)的透鏡是用什么材料做的？外觀(guān)上有何區別？
2、試一試：正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡,談?wù)劯惺堋?/p>
3、做一做：要求學(xué)生利用手中的凸透鏡和凹透鏡觀(guān)看書(shū)上的文字。（提示：透鏡距書(shū)較近。）問(wèn)：你有什么發(fā)現？
【設計目的】：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、自主探究和歸納能力。
2、為學(xué)習透鏡的幾個(gè)基本概念和透鏡對光線(xiàn)的作用做鋪墊。
�。ㄋ模┙處熅v，解讀探究
1、演示實(shí)驗：凸透鏡對光的會(huì )聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。用光具盤(pán)和配套的條狀凸透鏡和凹透鏡來(lái)做。
2、介紹透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
【教學(xué)手段】：讓學(xué)生把觀(guān)察到的光路，用光路圖表示出來(lái)，畫(huà)在練習本上。指定兩名學(xué)生，分別把凸透鏡和凹透鏡對光作用的光路圖畫(huà)在黑板上。教師結合學(xué)生在黑板上畫(huà)的光路圖，介紹凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距、凹透鏡的虛焦點(diǎn)和焦距。介紹凹透鏡的虛焦點(diǎn)時(shí)要慢一些，用彩筆畫(huà)出延長(cháng)線(xiàn)（虛線(xiàn)），并讓學(xué)生補畫(huà)在自己的練習本上。
3、思考：
�。�1）若將某一光源放在焦點(diǎn)F處，則光線(xiàn)通過(guò)凸透鏡會(huì )以怎樣的光線(xiàn)射出？
�。�2）若光線(xiàn)對著(zhù)凹透鏡對側的虛焦點(diǎn)照射，則光線(xiàn)通過(guò)凹透鏡會(huì )以怎樣的光線(xiàn)射出？
【設計意圖】:利用光的折射時(shí)光路是可逆的培養學(xué)生的逆向思維。
�。ㄎ澹┊斕脵z測，鞏固新知
�。┱n外活動(dòng)，提升能力
如何測凸透鏡的焦距？（強調：千萬(wàn)不要透過(guò)凸透鏡觀(guān)察太陽(yáng)，以免損傷眼睛。）
思考：影響測量準確度的主要因素有哪些？
【設計目的】：
將課堂延伸至課外上學(xué)生在更廣闊的天地自由的活動(dòng)。
附：板書(shū)設計
奇妙的透鏡
一、透鏡分類(lèi)｛凹透鏡
二、透鏡對光線(xiàn)作用：
三、三條特殊光線(xiàn)
【設計意圖】:
以簡(jiǎn)潔的文字和規范的作圖板演在黑板上，清晰明了，再現知識網(wǎng)絡(luò )，突出重難點(diǎn)。
九、教學(xué)效果
1、本節課的整體設計，以新課程理念為指導，問(wèn)題導學(xué)，目標明確，重難點(diǎn)定位準確。
2、在教法、學(xué)法的設計上突出體現以學(xué)生為本，教師引導探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實(shí)驗法，觀(guān)察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)手段有機結合。
3、培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、自主探究和歸納能力。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 6
一、關(guān)于教材：
1、教材分析：本節內容是人教版教科書(shū)八年級上冊第五章第二節《生活中的透鏡》。本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應用的關(guān)鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，培養學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識�！渡钪械耐哥R》這節安排在第二節，是在學(xué)生學(xué)習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上的，能進(jìn)一步使學(xué)生對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動(dòng)地認識透鏡的成像特點(diǎn)及生活應用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開(kāi)展凸透鏡的成像規律的活動(dòng)，起到了承前啟后的作用，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習積極性。
2、教學(xué)目標：
�。�1）了解透鏡在生活中的應用；
�。�2）知道照相機，投影儀和放大鏡的結構、成像原理和成像特點(diǎn)；
�。�4）會(huì )區分實(shí)像和虛像。
3、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)自主學(xué)習、檢測和老師的講解，使學(xué)生慢慢的`學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)與核心知識去看書(shū)、學(xué)習。
�。�2）提高學(xué)生的觀(guān)察、概括和總結能力。
4。、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理道理。
�。�2）初步建立將科學(xué)技術(shù)應用于實(shí)際的意識。
�。�3）在探索中培養科學(xué)的實(shí)驗和探究方法。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)
�、僬障鄼C、投影儀、放大鏡的結構、成像原理和成像特征。
�、谀軌蛘J識和區別實(shí)像和虛像。
�。�2）難點(diǎn)
�、倮斫馔雇哥R三種應用的成像原理和成像的主要特征。
�、趯⒈竟澱n凸透鏡三種應用推廣和應用到現實(shí)生活中去解釋一些現象。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我采用三學(xué)、三測、三教的主要模式，充分利用討論法、分析法、實(shí)驗法、問(wèn)答法調動(dòng)學(xué)生的積極性，在其中培養學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力。此外，在實(shí)驗過(guò)程中，讓學(xué)生在與他人的合作學(xué)習和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，與他人分享自己的智慧，體驗合作學(xué)習的愉快。
三、說(shuō)程序
本節課，為實(shí)現學(xué)生的主體地位，通過(guò)知識復習引入新課，導入學(xué)習目標、引導學(xué)生自學(xué)課本、自學(xué)檢測、難點(diǎn)突破、課堂小結、當堂訓練等環(huán)節以達到學(xué)生會(huì )學(xué)想學(xué)的目標。具體操作是：
�。ㄒ唬�、知識復習引入新課，導入學(xué)習目標
通過(guò)復習透鏡的相關(guān)知識點(diǎn)，引申到透鏡在生活中的應用實(shí)例，引導和告訴學(xué)生這節課我們要以照相機、投影儀、放大鏡為例來(lái)研究《生活中的透鏡》。
�。ǘ�、引導學(xué)生課堂學(xué)習和探究
1、通過(guò)三學(xué)、三測、三講的模式教育，讓學(xué)生掌握照相機、投影儀、放大鏡的結構、成像原理和成像特征。
2、讓學(xué)生總結照相機、投影儀、放大鏡三者成像的相同與不同之處，引出實(shí)像與虛像的概念。
�。ㄈ�、課堂小結
總結這節課的主要知識點(diǎn)：照相機、投影儀、放大鏡的結構，成像原理和成像特點(diǎn)；實(shí)像和虛像的區分。
四、板書(shū)設計：
第二節生活中的透鏡
一、照相機
倒立、縮小、實(shí)像（物距大于像距）
二、投影儀
倒立、放大、實(shí)像（像距大于物距）
三、放大鏡
正立、放大、虛像
四、實(shí)像與虛像
實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 7
一、《透鏡》在教材中的地位和作用：
《透鏡》是照相機、投影儀、望遠鏡等光學(xué)儀器的重要組成部分，透鏡對光的作用是準確理解透鏡的成像規律的基礎，能否掌握透鏡對光的作用是學(xué)生今后能否學(xué)好第三章的關(guān)鍵，是本章的核心內容。
二、教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：
根據課程標準提出的“通過(guò)實(shí)驗，認識透鏡對光作用”這一要求及以上對教材的分析和我確定了如下教學(xué)目標
1、知識與技能
識別凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡對光的作用，知道透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
2、過(guò)程和方法
通過(guò)實(shí)驗，探究凸透鏡對光的會(huì )聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
通過(guò)讓學(xué)生分析得到平行光的方法培養學(xué)生的逆向思維能力。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
鼓勵學(xué)生用毅力去戰勝在探究學(xué)習過(guò)程中所遇到的疑惑等阻力，逐步超越自我。
4、教學(xué)重點(diǎn)
探究凸透鏡對光有會(huì )聚作用；探究凹透鏡對光有發(fā)散作用。
5、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生從真實(shí)的復雜的物理實(shí)驗情景中抽象概括出事物的本質(zhì)和規律，從而實(shí)現從感性認識到理性認識的飛躍。
三、學(xué)習方法：
根據課程標準提出的“培養全體學(xué)生的科學(xué)素養”這一教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程中力求做到形象具體，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作，強調學(xué)生的感受、體驗、實(shí)踐，強調學(xué)生之間的交流與合作。本課教學(xué)以實(shí)驗為教學(xué)的主線(xiàn)，以講學(xué)稿為學(xué)習載體，采用實(shí)驗、討論、交流、指導相結合的學(xué)習方式。
四、教具準備：
電教媒體、自制教具、凸透鏡、凹透鏡
五、教學(xué)流程：
本節課分為七個(gè)部分完成：
�。ㄒ唬┱n前預習：
分為溫故知新和問(wèn)題線(xiàn)索兩部分。本過(guò)程是在復習光的折射的基礎上，結合問(wèn)題線(xiàn)索有序地對教材進(jìn)行全面預習，對教材有一個(gè)全面的了解。（板書(shū)課題：第三章透鏡及其應用第一節透鏡）
此環(huán)節準確的找出了新知識的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)生順利的猜想和理解透鏡對光的作用奠定了理論基礎。
�。ǘ┬〗M合作，探究交流：
本流程按學(xué)點(diǎn)進(jìn)行。
學(xué)點(diǎn)1、凸透鏡和凹透鏡。（板書(shū)：透鏡的種類(lèi)）
先設置活動(dòng)為“收集透鏡并進(jìn)行分類(lèi)，試說(shuō)出分類(lèi)的依據”；
此過(guò)程可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習的積極參與者，成為學(xué)習的主體，而不是知識的被動(dòng)接受者。把學(xué)習延伸到課外和生活中，豐富學(xué)生的學(xué)習方式。
通過(guò)看幻燈片認識透鏡及概念：主軸和光心；并設置相應的練習加以鞏固。（板書(shū)：主軸、光心）
幻燈片可形象地展示透鏡及概念的形成過(guò)程，便于學(xué)生理解記憶。
學(xué)點(diǎn)2、透鏡對的光的作用、焦點(diǎn)和焦距（板書(shū)：焦點(diǎn)、焦距；透鏡對光的作用）
本流程設置三個(gè)活動(dòng)，分別探究凸透鏡和凹透鏡對光的'作用，并將觀(guān)察到的現象用光路圖的形式表示出來(lái)，同時(shí)設計一道思考題：折射光線(xiàn)相對入射光線(xiàn)而言，傳播方向發(fā)生了怎樣的變化？
此環(huán)節教師指導學(xué)生進(jìn)行分工與合作，培養了學(xué)生的與他人合作的能力；通過(guò)思考題的設置，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，能通過(guò)對比的方式，觀(guān)察到：平行主軸的光經(jīng)凸透鏡作用后，折射光線(xiàn)靠近主軸，光束變窄；平行主軸的光經(jīng)凹透鏡作用后，折射光線(xiàn)遠離主軸，光束變寬。在實(shí)驗的基礎上，教師總結出凸透鏡對光具有會(huì )聚作用；凹透鏡對光具有發(fā)散作用。
接下來(lái)，幻燈片演示透鏡對光的作用及焦點(diǎn)和焦距。在演示過(guò)程中，通過(guò)如下問(wèn)題：凸透鏡的焦點(diǎn)是實(shí)焦點(diǎn)還是虛焦點(diǎn)？在透鏡的另一側還有焦點(diǎn)嗎？透鏡的兩焦距是否相等？引導學(xué)生認識實(shí)焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)，且透鏡均有兩個(gè)焦點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)如上流程的學(xué)習，學(xué)生可輕松完成如下部分。
小結：凸透鏡對光有作用，凹透鏡對光有作用。凸透鏡能使平行于主光軸的光會(huì )聚在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做，用表示；焦點(diǎn)到光心的距離叫做，用表示。凸透鏡的焦點(diǎn)為焦點(diǎn)，凹透鏡的焦點(diǎn)為焦點(diǎn)，且分別有個(gè)。
運用透鏡對光的作用及光路的可逆性，完成下面的練習。
練習過(guò)程中安排小組自由指定組員到黑板展示，或將練習情況通過(guò)展臺展示，并由學(xué)生點(diǎn)評。
此環(huán)節學(xué)生能夠主動(dòng)地應用自己對知識的理解去解決練習中所遇到的問(wèn)題，也真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主人”。
學(xué)點(diǎn)3、測量凸透鏡的焦距：（板書(shū)：測量凸透鏡的焦距）
本環(huán)節由學(xué)生自主完成，教師巡視指導。
此過(guò)程中，要發(fā)現學(xué)生操作過(guò)程中的其他方法，及時(shí)予以表?yè)P、鼓勵，如：學(xué)生在測量凸透鏡焦距時(shí)，借助圓規來(lái)量焦距（即“亮點(diǎn)”到“光心”的距離），方便、精確！
�。ㄈ┱n堂小結：
學(xué)生用知識樹(shù)的形式將本節課的收獲展示出來(lái)。
此環(huán)節可有效督促學(xué)生對本節課內容進(jìn)行歸納、總結，培養學(xué)生綜合能力。
幻燈片演示：
�。ㄋ模┱n堂達標：
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�。┱n后延伸：
以上三個(gè)環(huán)節，以練習的形式鞏固基礎知識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
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該環(huán)節，學(xué)生可反思學(xué)習過(guò)程中知識的收獲、能力的鍛煉、認識上的提升，也可以反思學(xué)習過(guò)程中成功的經(jīng)驗以及不足之處，并針對自己不足之處采取行之有效的方法加以改正。
態(tài)度成就人生，細節決定成��！
作為執教者，我在每節課教學(xué)完成后，結合學(xué)生學(xué)習效果和反思情況進(jìn)行全面反思和總結。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、本節教材的地位和作用
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第二單元第二課的內容，本課在學(xué)生對光源已有認識的基礎上，引導學(xué)生知道光的折射現象，帶領(lǐng)學(xué)生研究凹透鏡與凸透鏡的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)透鏡問(wèn)題的興趣。
2、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，這一學(xué)段的學(xué)生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對教材原理的理解比較困難，因此學(xué)生原有的理論儲備知識要在這節課中得到升華，轉化到實(shí)踐中。
二、教學(xué)目標：
1、過(guò)程與方法：
用比較法認識凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)。
2、知識與技能：
知道光通過(guò)兩種不同的透明體時(shí)會(huì )改變行進(jìn)的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線(xiàn)。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體驗到人類(lèi)對光學(xué)規律的認識與利用會(huì )給我們帶來(lái)許多方便。
樂(lè )于用所學(xué)的知識改善生活。
意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì )給人類(lèi)和社會(huì )發(fā)展帶來(lái)好處。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生了解光的折射現象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點(diǎn)。
教學(xué)用具：透鏡一組、光具盤(pán)、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、引導探究、合作學(xué)習法：
2、演示法
3、多媒體輔助法
4、課堂輔導法
學(xué)法
1、自主探究學(xué)習
2、實(shí)驗
3、觀(guān)察
4、討論和歸納法。
5、自主探究學(xué)習法
教學(xué)過(guò)程：
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程設計方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設計如下教學(xué)流程：情景導入—組織討論—動(dòng)手實(shí)踐—交流匯報—數據顯示—延伸探究。本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。
1、創(chuàng )設情境引人入勝
本課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生看我事前準備好的`金魚(yú),這樣立即吸引了學(xué)生的注意力。然后我將金魚(yú)放入到另一個(gè)魚(yú)缸里,魚(yú)變小了,這樣立即引起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生考慮為何會(huì )出現這種現象？學(xué)生暢談想法：跟魚(yú)缸的形狀和材料有關(guān)。接著(zhù)我出示圖片讓學(xué)生進(jìn)一步了解光的折射及折射演示圖。
2、主體參與動(dòng)手實(shí)踐
在科學(xué)課上“探究”是科學(xué)學(xué)習的重要方式。在這部分內容里主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究凹凸透鏡的不同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看照相機、眼鏡、投影機、望遠鏡、幻燈機的圖片，設問(wèn)：這些物品都有共同的光學(xué)部件是什么？引導啟發(fā)學(xué)生得出透鏡。對于學(xué)生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實(shí)他們早已積累了許多生活經(jīng)驗，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識儲備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學(xué)生用不同形狀的透鏡去觀(guān)察紙上的圖片或是其他物品。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學(xué)生對此并不是一無(wú)所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導學(xué)生說(shuō)出了各種不同透鏡的概念。接著(zhù)，我會(huì )出示放大鏡的圖片。接著(zhù)教師趁熱打鐵：“那誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)放大鏡的特點(diǎn)？”學(xué)生觀(guān)察并根據已有的知識經(jīng)驗用一個(gè)字形容：凸、鼓等�！澳强s小鏡呢？”學(xué)生再發(fā)表自己的意見(jiàn)：凹、陷等。在此基礎上教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結：科學(xué)上我們就把放大鏡稱(chēng)為凸透鏡，縮小鏡稱(chēng)為凹透鏡。再讓學(xué)生用手觸摸和眼鏡的觀(guān)察。將學(xué)生的凌亂知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)一步的認識凹、凸透鏡。在認識了凹凸透鏡的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)平板玻璃上的一滴水去觀(guān)察之上的金魚(yú)，學(xué)生驚奇地發(fā)現金魚(yú)變大了，認識到一滴水就是一個(gè)凸透鏡，從而歸結出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節上讓學(xué)生對凹凸透鏡的認識從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學(xué)生認識凹凸透鏡的情況下，讓學(xué)生親自動(dòng)手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節發(fā)現了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規律以及是否聚光現象等等。再通過(guò)教師的課件演示，目的是加深學(xué)生印象，用課件把平行光抽象成光線(xiàn)，在課件中體現這兩種透鏡對光的作用突出了焦點(diǎn)和焦距，也把會(huì )聚和發(fā)散作用形象的表現出來(lái)。
3、拓展活動(dòng)反面例證
通過(guò)學(xué)生討論交流、匯報并動(dòng)手實(shí)驗等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對學(xué)生今天學(xué)習的知識進(jìn)行總結的基礎上給學(xué)生留下這樣一個(gè)話(huà)題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說(shuō)，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會(huì )出現什么情況呢？給學(xué)生提出新的話(huà)題，進(jìn)一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生根據已有的信息，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中再那些方面運用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠鏡的制作。教師通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生對制作的過(guò)程有所了解，啟發(fā)學(xué)生想象出創(chuàng )造出、更多的制作方法。把學(xué)生制作好的作品在全班交流，培養了學(xué)生的審美能力。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 9
今天我說(shuō)課的主題是《科學(xué)》七年級下冊第一章第6節《眼和視覺(jué)》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規律”。下面我從七個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內容濃縮到一節，并提前到七年級開(kāi)設，內容多、難度大。
“凸透鏡成像的規律”在該節中起著(zhù)承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應用的理論基礎。
“探究凸透鏡成像的規律”有別于以往驗證式實(shí)驗，它需要學(xué)生自己去尋找規律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點(diǎn)的尋找。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習中對像有了一定的認識，會(huì )從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習了凸透鏡的`相關(guān)概念及三條特殊光線(xiàn)的畫(huà)圖。
學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。
七年級學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規律的概括存在一定的難度。
三、教學(xué)目標
針對以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）會(huì )用光具座找到凸透鏡成的各種像，會(huì )描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會(huì )從記錄中歸納出凸透鏡成像的規律。
�。�2）會(huì )初步將生活中的凸透鏡與成像規律聯(lián)系起來(lái)。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜想、實(shí)驗、歸納等探究過(guò)程。
�。�2）學(xué)習處理數據的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，體驗發(fā)現的喜悅。
�。�2）使學(xué)生樂(lè )于探索生活中的科學(xué)原理。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標及學(xué)生已有的認知基礎，本節課的重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：組織、指導學(xué)生完成凸透鏡成像規律的探究實(shí)驗。
難點(diǎn)：引導學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規律。
五、教學(xué)法
貼近生活，激發(fā)興趣；問(wèn)題導學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結，幫助記憶。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課（5分鐘）
師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復習凸透鏡的概念）
生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球……
讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗：
�、偈治账�，觀(guān)察手指所成的像；②將手緩慢遠離水杯，透過(guò)水杯觀(guān)察手指所成的像。
學(xué)生驚奇地發(fā)現：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。
【提出問(wèn)題】
同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，請他們把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什幺時(shí)候成放大的像，什幺時(shí)候成縮小的像？②為什幺會(huì )有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規律？……
為了解決這些問(wèn)題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問(wèn)題，拉近了知識與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。
�。ǘ﹩�(wèn)題導學(xué)，實(shí)驗探究（27分鐘）
1、實(shí)驗準備（9分鐘）
如何探究凸透鏡成像的規律？此刻學(xué)生對實(shí)驗思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對物距有感性認識），我設置了下面的環(huán)節：
【猜想假設】
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什幺因素有關(guān)？請說(shuō)出猜想的根據。
結合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會(huì )影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗證猜想，實(shí)驗思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀(guān)察比較像的性質(zhì)，找出變化的規律。
【實(shí)驗探究】
教師出示實(shí)驗器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10cm，光屏用來(lái)承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀(guān)察它的結構特點(diǎn)推測各部分功能。學(xué)生首先注意到標尺，它能測物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導軌，它能保證物、鏡、屏在一直線(xiàn)上。
接著(zhù)用幻燈片出示實(shí)驗注意事項和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因為他們并不理解“為什幺要這樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗注意事項，培養探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會(huì )出現在光屏的什幺位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類(lèi)型的像而無(wú)遺漏？
在學(xué)生思考的基礎上，教師一一演示學(xué)生可能出現的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀(guān)察結果。學(xué)生切身體會(huì )到：物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，屏上圖像會(huì )出現從模糊到清晰再到模糊的細微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗數據完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動(dòng)），凸透鏡應固定在標尺中央，蠟燭應由遠及近逐一找像。最后用口訣總結實(shí)驗順序：標尺中央固定鏡，根據焰心調鏡屏，將物移到最遠處，移動(dòng)光屏找到像，由遠及近移蠟燭，不同物距像找全。
實(shí)驗準備這個(gè)環(huán)節很重要，教師要充分預設，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應該怎樣做，還要引導他探究為什幺要這樣做？這樣才能將實(shí)驗要求內化為規范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗誤差、提高實(shí)驗效率。
2、分組實(shí)驗，收集數據（18分鐘）
學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。
《透鏡》初中物理說(shuō)課稿 10
人教課標版八年級物理第三章第三節《探究凸透鏡成像的規律》。
一、教材分析
�。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚缓妥饔�
透鏡的有關(guān)知識被人們廣泛的應用到生活生產(chǎn)中，特別是在照相機、投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識，具有綜合基礎教育價(jià)值。本節課《探究凸透鏡成像的規律》是本章的中心內容，它既是第一節透鏡和第二節生活中透鏡知識的延伸，又是這兩節知識的升華，同時(shí)它又是第四節眼睛和第五節顯微鏡和望遠鏡的理論基礎，在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。本節課在物理知識的學(xué)習上，能使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想假設、設計實(shí)驗、觀(guān)察探究、分析歸納、交流反思等物理學(xué)習過(guò)程，能使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，在應用物理知識，建立物理模型的能力上，能很好的啟迪學(xué)生的探索靈感和創(chuàng )新意識，因此對今后進(jìn)一步研究透鏡以及其它知識打下基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據學(xué)生已有的認知基礎及本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的具體要求，我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能方面
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象為物理問(wèn)題的過(guò)程，理解凸透鏡成像規律。養成勇于探索、敢于創(chuàng )新的良好習慣，以及善于用物理方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力
2、過(guò)程與方法方面
�、僭谔骄炕顒�(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
�、谕ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。
�、蹖W(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的情景，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理，使學(xué)生在積極參與過(guò)程中獲得成功的體驗，體驗物理充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。盡可能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據對本節課教材作用和地位的認識，以及教學(xué)目標的確定，我認為本節課的重點(diǎn)是：探究、發(fā)現和理解凸透鏡成像的規律。
而組織、指導學(xué)生完成探究凸透鏡成像規律的實(shí)驗，處理和分析實(shí)驗數據進(jìn)而歸納結論以及對成像規律的知識應用則是本節課的難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法及教學(xué)手段
觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑，八年級學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認識上而分析總結歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以我以參與式探究教學(xué)法為主，以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材，附用微機輔助演示。使學(xué)習的主要內容不是由教師傳授給學(xué)生，而是以問(wèn)題的形式間接呈現出來(lái)的，由學(xué)生自己去發(fā)現，然后內化為自己的知識結構的一部分。這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構知識體系，體驗物理意義。
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
1、提出問(wèn)題
請同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗。
�、儆猛雇哥R近距離的看書(shū)上的字；
�、谟猛雇哥R遠距離的看屏幕；
�。ㄓ猛雇哥R近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，從而引起認知沖突。學(xué)生一定有許多疑問(wèn)，請學(xué)生把疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行交流。這時(shí)學(xué)生會(huì )提出很多有趣的問(wèn)題：
�。á偻雇哥R成像有什么規律？②為什么會(huì )有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像？③什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？……）
引出今天研究的課題：
探究凸透鏡成像規律
這樣從實(shí)際問(wèn)題抽象出物理問(wèn)題，充分體現了物理來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐的物理應用意識。同時(shí)也從學(xué)習的必要性上使學(xué)生的思維興奮點(diǎn)集中，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，為順利實(shí)施本節課的教學(xué)目標打下良好的基礎。
2、猜想假設
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據是什么？
�。ㄅc物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）
教師點(diǎn)出為了驗證猜想，必須通過(guò)做實(shí)驗，從而順利進(jìn)入教學(xué)下一個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┰O計實(shí)驗，觀(guān)察探究
�。�、制定實(shí)驗計劃
在制定實(shí)驗計劃之前，先通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)暗示大家實(shí)驗時(shí)應該注意的問(wèn)題。
請一位同學(xué)到前面來(lái)，配合老師。老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行
�、伲ò宴R頭倒過(guò)來(lái)，對準自己）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序
�、冢ò严鄼C高高舉過(guò)頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放時(shí)就在同一高度，同一直線(xiàn)
�、郏ò宴R頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像
小小的游戲，增強了物理課堂的趣味性，在趣味中學(xué)習物理知識，使學(xué)生感到不枯燥，符合學(xué)生的認知規律。
然后拍下一張清晰照片�？紤]到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示范調節透鏡和光屏的高度，此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
�。�1）怎樣在光屏上成清晰的像？
�。�2）怎樣觀(guān)察虛像？
�。�3）如何測物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì )變模糊，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗做好鋪墊。
對于如何觀(guān)察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側，通過(guò)凸透鏡觀(guān)察蠟燭所成虛像。
此環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生的觀(guān)察能力及養成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗。
根據所給實(shí)驗器材和相關(guān)實(shí)驗操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設計實(shí)驗方案，設計實(shí)驗方案是對學(xué)生思維的調動(dòng)，是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的.重要環(huán)節之一。
�。�、進(jìn)行實(shí)驗與收集數據
經(jīng)過(guò)展示和討論后，確定實(shí)驗方案，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，數據記錄在學(xué)案上的表格中。教師巡視，輔導實(shí)驗。
�。ㄈ┓治鰯祿�，得出結論
實(shí)驗后，各組匯報實(shí)驗數據，教師將實(shí)驗數據統一輸入Excel表格進(jìn)行多組數據的處理（投影），現以幾組學(xué)生實(shí)驗數據為例，通過(guò)對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì )把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規律。突破了又一個(gè)難點(diǎn)。這樣的設計將發(fā)現規律的主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養了學(xué)生分析歸納的能力，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng )造性。同時(shí)也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂(lè )，使他們成為學(xué)習的主人，為學(xué)生的持續發(fā)展打下基礎。
歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學(xué)生進(jìn)行推理。此環(huán)節的設計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
�。ㄋ模╅_(kāi)放訓練，鞏固新知：
趣味訓練１
變式訓練２
�。ㄎ澹w納總結、合作交流
由學(xué)生歸納小結本課學(xué)習內容。在學(xué)生互相交流歸納總結的基礎上，教師從兩個(gè)方面進(jìn)一步點(diǎn)撥，一是凸透鏡成像規律的重要性，規律本身固然重要，但更重要的是發(fā)現規律的過(guò)程以及在發(fā)現應用過(guò)程中蘊含的物理思想。二是倡導學(xué)生善于發(fā)現、勇于探索、敢于創(chuàng )新。
�。┎贾眠m當的作業(yè)。
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