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初中物理說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-03-07 10:27:14 初中說(shuō)課稿 我要投稿

有關(guān)初中物理說(shuō)課稿合集7篇

  作為一名教學(xué)工作者,很有必要精心設計一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?下面是小編精心整理的初中物理說(shuō)課稿7篇,歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)初中物理說(shuō)課稿合集7篇

初中物理說(shuō)課稿 篇1

  一、教材分析

  1.教材的地位和作用

  這一章講述動(dòng)量的概念,并結合牛頓定律推導出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》!秳(dòng)量定理》體現了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑,尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi),為力學(xué)的重點(diǎn)章。

  《動(dòng)量定理》為本章第二節,是第一節《動(dòng)量和沖量》的延續,同時(shí)又為第三節《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎,在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系,因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。

  2.本節教學(xué)重點(diǎn)

 。1)動(dòng)量定理的推導和對動(dòng)量定理的理解;

 。2)利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和一維情況下的定量分析。

  3.教學(xué)難點(diǎn)

  動(dòng)量定理的矢量性,在實(shí)際問(wèn)題中的正確應用

  4.教學(xué)目標

  ● 知識與技能

 。1)能從牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)公式推導出動(dòng)量定理的表達式。

 。2)理解動(dòng)量定理的確切含義,知道動(dòng)量定理適用于變力。

 。3)會(huì )用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現象和處理有關(guān)的問(wèn)題。

  ● 過(guò)程與方法

 。1)通過(guò)動(dòng)量定理規律的學(xué)習過(guò)程,了解物理學(xué)的研究方法,認識物理實(shí)驗、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

 。2)通過(guò)學(xué)習用動(dòng)量定理處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力,分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力。 ● 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 。1)有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識,勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。

 。2)了解并體會(huì )物理學(xué)對社會(huì )發(fā)展的貢獻,關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,有可持續發(fā)展的意識,能在力所能及的范圍內,為社會(huì )的可持續發(fā)展做出貢獻。

 。3)關(guān)心國內、國外科技發(fā)展現狀與趨勢,有振興中華的使命感與責任感,有將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識。

  二、學(xué)生情況分析

  高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中需以一些感性認識作為依托,加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解。

  補充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗

  錄像:排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快;籃球接球手臂后縮、跳高運動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運動(dòng)員落地都要屈膝圖片:"勇氣號"探測器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片,易碎品運輸過(guò)程。

  三、教學(xué)方法

  應用實(shí)驗導入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。

  四、教學(xué)程序

  本節課分為四個(gè)環(huán)節,演示實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情景;建立模型共同探究;定性和定量應用動(dòng)量定理。

  第一環(huán)節:創(chuàng )設情景

  為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全,我們選用什么樣的安全帶比較好。結實(shí)的鋼繩還是結實(shí)的彈性繩?

  演示實(shí)驗:模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對比演示實(shí)驗(要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗)

 。▋纱挝矬w都從同一高度自由下落,兩次繩長(cháng)相同)

  實(shí)驗現象:用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損,另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半,斷面非常整齊,學(xué)生嘗試解釋現象。 第二環(huán)節:建立模型推導動(dòng)量定理此時(shí),學(xué)生有了對力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認識,需要在老師的幫助下提高到理性認識。

  引導學(xué)生建立模型,物體的運動(dòng)分兩個(gè)階段,第一階段物體自由下落同樣的高度,獲得同樣的動(dòng)量,第二階段,經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零討論第二階段過(guò)程中,力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

  結論:動(dòng)量變化相同時(shí),時(shí)間長(cháng),力小推廣,生活中還有很多這樣的例子:杯子落到水泥地上碎,落到地毯上就不碎;從高處落地都要屈膝;跳遠前要松沙坑……

  這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的,你能找出它們之間的關(guān)系么?

  設一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運動(dòng),在同方向水平恒力F作用下,經(jīng)過(guò)時(shí)間t,速度變?yōu)関2,由牛頓第二定律可得:Ft=mv2-mv1.

  變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎?

  利用傳感力和速度傳感器當場(chǎng)測數據,讓小車(chē)在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運動(dòng),測出小車(chē)撞擊傳感過(guò)程中小車(chē)受到外力-時(shí)間圖像,速度傳感器測出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。

  分析數據發(fā)現:碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。

  所以,變力作用下,動(dòng)量定理也成立。

  第三環(huán)節:定性應用

  為了培養學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論,再用理論來(lái)指導實(shí)踐的研究方法。鼓勵學(xué)生將學(xué)習到的物理知識與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。 我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來(lái)形容自不量力,你有沒(méi)有辦法讓雞蛋不碎嗎?

  演示實(shí)驗:瓦碎蛋全(也可以放錄像)

  讓學(xué)生列舉生活中的例子說(shuō)明,動(dòng)量變化相同時(shí),時(shí)間短,力大;時(shí)間長(cháng),力小。

  鐵錘釘釘子,沖床沖壓鋼板

  第四環(huán)節:定量應用

  例:一高空作業(yè)的工人體重600N,系一條長(cháng)為L(cháng)=5m的安全帶,若工人不慎跌跌落時(shí)安全帶的緩沖時(shí)間t=1s,則安全帶的受的沖力是多大?(g取10m/s2)

  【分析與解答】依題意作圖,如圖所示,人跌落時(shí)為自由下落,設剛要拉緊安全帶時(shí)的速度為v1,則v12=2gL,即v1=

  經(jīng)緩沖時(shí)間t=1s后速度變?yōu)?,取向下為正方向,對人由動(dòng)量定理知,人受兩個(gè)力作用,即拉力廠(chǎng)和重力mg,所以 (mg-F)t=0- mv1,將數值代人得:F=(600 600)N=1200N

  所以,人給安全帶的沖力F ′為1200N,方向豎直向下。

初中物理說(shuō)課稿 篇2

  【教材分析

  一、該節在教材中的地位與作用

  本節課《變阻器》是初中物理八年級下冊電學(xué)部分的重要內容,是上節電阻知識的實(shí)際應用,又是后面“歐姆定律”的進(jìn)一步學(xué)習的基礎,具有承上啟下的作用。它在電學(xué)實(shí)驗占重要地位,學(xué)好變阻器,即有助于學(xué)生更好地理解電阻的概念,又為今后的學(xué)習特別是做電學(xué)實(shí)驗必要的準備。根據三維教學(xué)目標及新課程標準對本節課的要求,結合當前學(xué)生的心理特點(diǎn)以及現有的知識水平,通過(guò)課本的學(xué)習來(lái)實(shí)現以下教學(xué)目標:

  二、教學(xué)目標:

  知識與技能

 、偈煜こS玫幕瑒(dòng)變動(dòng)器的結構,能正確使用滑動(dòng)變阻器。

 、跁(huì )用滑動(dòng)變阻器來(lái)控制電路中燈泡的亮度。

  過(guò)程和方法

  通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、對比、探究等方法,學(xué)習利用滑動(dòng)變阻器改變電流、電壓。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)探究活動(dòng),體驗探究的樂(lè )趣,使學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、實(shí)驗,培養學(xué)生團隊合作與交流的能力。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  學(xué)情分析:由于變阻器的部件比較多,接線(xiàn)柱多,而且在使用過(guò)程中又是動(dòng)態(tài)變化的,而課本一下子就提到一個(gè)叫滑動(dòng)變阻器的裝置,對初二學(xué)生來(lái)說(shuō),在變阻原理的理解上感到起點(diǎn)較高,學(xué)生難于接受。根據學(xué)生以上特點(diǎn)確定以下重、難點(diǎn)。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):滑動(dòng)變阻器的使用方法以及滑動(dòng)變阻器的構造和原理。

  【教材教法

  根據新課程基本理念“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式多樣化”,在本節課教學(xué)中,我們提出“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評價(jià)”物理課堂教學(xué)模式,它是在教師的引導下,學(xué)生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀(guān)察、對生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認識發(fā)現問(wèn)題,提出假設和猜想,進(jìn)而自行設計實(shí)驗、驗證假設、交流評價(jià)最后歸納出物理概念和規律的一系列教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生把科學(xué)知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來(lái),主動(dòng)獲得對科學(xué)的理解,達到獲取物理知識、培養創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力的一種探究性教學(xué)模式。

  【教學(xué)程序

  一、新課引入:(約4分鐘)

  采用演示實(shí)驗引入新課。應用演示實(shí)驗,把要研究的物理現象生動(dòng)地展現在學(xué)生的面前,使其感到驚奇,產(chǎn)生疑問(wèn),引起思維,激發(fā)興趣,從而順利引入新課。具體做法是:教師出示調光臺燈實(shí)物,并當堂演示調光臺燈亮度的變化,并引導學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題:(投影)

 、龠@種臺燈與其它的臺燈有什么不同的地方?

 、谡{節旋鈕,臺燈的亮度有什么變化?

 、鬯軌蚋淖兞炼鹊脑硎窃鯓拥?

 。ā皩搿敝袆(chuàng )設了物理情景,注重“從生活走向物理,從物理走向社會(huì )”的新課程理念。)

  二、變阻器原理的學(xué)習:(約16分鐘)

  提出問(wèn)題 教師引導:燈泡亮度的變化是由通過(guò)的電流引起的,而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發(fā)學(xué)生猜想:調光臺燈的電阻變化是由改變導體電阻的什么因素引起的?

  實(shí)驗探究 學(xué)生會(huì )根據影響導體電阻大小的三個(gè)因素(導體的材料、橫截面積和長(cháng)度)去猜想,其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見(jiàn)的學(xué)生分成不同的探究實(shí)驗小組,啟發(fā)學(xué)生設計出以下3種類(lèi)型的實(shí)驗方案:

  方案一(改變導體的材料):如圖所示,在A(yíng)、B間分別接入不同材料的導體電阻,如銅絲和鉛筆芯,觀(guān)察小燈泡的亮度變化,觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化,并加以比較。

  方案二(改變橫截面積):如圖所示,在A(yíng)、B間改變導線(xiàn)橫截面積(分別接入1根筆芯與2根筆芯),觀(guān)察小燈泡的亮度變化,觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化,并加以比較。

  方案三(改變長(cháng)度):如圖所示,在A(yíng)、B間(有鄂魚(yú)夾)夾入一段鉛筆芯,使一端在鉛筆芯上自由滑動(dòng),通過(guò)改變接入電路中鉛筆芯的長(cháng)度來(lái)改變接入電路中的電阻,觀(guān)察并記錄小燈泡的亮度變化,并加以比較。

 。ㄓ^(guān)察是科學(xué)探究的基礎,是提出問(wèn)題獲得證據或數據的。在觀(guān)察到現象后及時(shí)作出記錄,這是科學(xué)研究的最基本方法)

  交流評價(jià) 讓完成以上3種不同類(lèi)型的小組相互交流,并歸納篩選出這樣一個(gè)結果:改變導體的長(cháng)度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出:調光臺燈,實(shí)質(zhì)上是通過(guò)改變接入電路中電阻的長(cháng)度,來(lái)改變電阻,從而改變臺燈的亮度的。要想弄清其原理,我們先來(lái)學(xué)習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實(shí),實(shí)驗室所用的變阻器也是通過(guò)改變接入電路中電阻線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)改變電阻的器件。

  6.4 變阻器(板書(shū))

  原理:變阻器就是通過(guò)改變接入電路中電阻線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)改變電阻的器件。(板書(shū))

  三、正確使用變阻器的學(xué)習(約20分鐘)

 、僮冏杵鹘Y構的學(xué)習(約3分鐘)

  教師首先要求學(xué)生結合實(shí)驗桌上滑動(dòng)變阻器的實(shí)物認識變阻器的主要構造,并重點(diǎn)強調觀(guān)察4個(gè)接線(xiàn)柱和表面涂有絕緣漆的合金線(xiàn)所繞成的線(xiàn)圈,猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影:

  電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了?為什么要刮去?

  哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻是不變的?

  哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻很小,幾乎是零?

  教師結合投影片介紹其構造,理解銘牌上數據的物理意義;并要求學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)滑動(dòng)變阻器的結構簡(jiǎn)圖和電路符號。(板書(shū))

  結構:瓷筒、電阻線(xiàn)、金屬棒、金屬滑片、接線(xiàn)柱

  符號:

 。ㄔ摬糠謨热莺(jiǎn)單,讓學(xué)生觀(guān)察,師生共同解決,教學(xué)中主要采用問(wèn)題法和講授法。)

 、谡_使用滑動(dòng)變阻器

  該部分是本節的重點(diǎn)與難點(diǎn),為了化解難點(diǎn)突出重點(diǎn),我們在此設計了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗,讓學(xué)生動(dòng)手去探究滑動(dòng)變阻器的正確使用。

  提出問(wèn)題 (投影)

  要使燈泡和變阻器中的電流大小相同,變阻器應該與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)?

  要能控制電流的大小,應該使用變阻器上的哪兩個(gè)接線(xiàn)柱?

  要使燈泡由暗變亮,接通電路前應將滑片放到什么位置上?

  移動(dòng)滑片時(shí),哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻隨著(zhù)改變?向哪個(gè)方向移動(dòng)時(shí)電阻變大?

  滑動(dòng)變阻器上有4個(gè)接線(xiàn)柱,怎樣把這些接線(xiàn)柱接入電路?共有幾種接法?

  實(shí)驗探究 學(xué)生相互討論,首先,設計出實(shí)驗電路如圖所示,接著(zhù)根據各自制定的計劃進(jìn)行操作,嘗試控制燈燈泡的亮度。同時(shí),教師巡視,并指導各實(shí)驗小組將變阻器的實(shí)物連接、電路圖連接、及電路符號連接進(jìn)行對照,研究電阻變化的原理和規律。

  交流評價(jià) 各小組分別結合各自的實(shí)驗結果相互討論,共同歸納出:(并板書(shū))

  使用:①能使變阻器電阻變化的接法有4種(“一上一下”);

  ②不能使變阻器電阻變化的接法有2種,其中“同下”電阻總是很大,而“同上”

  電阻總是很小。

  ③滑片越靠近下端的接線(xiàn)柱,接入電路的電阻越小。

 。ū经h(huán)節中重組了教材內容,讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題──實(shí)驗探究──交流評估”這一個(gè)性化的過(guò)程,去主動(dòng)突!白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生“不僅知其然,而且知所以然!保

  【板書(shū)

  板書(shū)將教學(xué)內容系統化、條理化,使學(xué)生易于掌握知識的重點(diǎn)、分散教學(xué)難點(diǎn),加深對基本概念和規律的認識,便于學(xué)生筆記和復習,易于在學(xué)生大腦中留下深刻的印象。

  6.3 變阻器

  1.原理:利用改變連入電路中電阻線(xiàn)長(cháng)度來(lái)改變電阻。

  2.結構:瓷筒、電阻線(xiàn)、金屬棒、金屬滑片、接線(xiàn)柱。

  3.符號:

  4.使用:

  ①能使變阻器電阻變化的接法有4種(“一上一下”);

  ②不能使變阻器電阻變化的接法有2種,其中“同下”電阻總是很大,而“同上”的

  電阻總是很小。

  ③滑片越靠近下端的接線(xiàn)柱,接入電路的電阻越小。

初中物理說(shuō)課稿 篇3

  我說(shuō)課的內容是《杠桿》,選自人教版九年義務(wù)教育新課程九年級物理第十三章第四節。下面我分西部分來(lái)談?wù)勎覍Ρ竟澱n的理解。

  第一部分 教材分析

  一、教材的地位與作用

  本節課講的是九年義務(wù)教育人教版初三物理課本第十三章內容,教材第12章分別各用一節介紹了力的作用效果和平衡知識,本節從新的角度,在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題,其內容是前面所學(xué)知識的擴展,也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機械的基礎,是本章第二部分的主體內容。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線(xiàn),起到統領(lǐng)全章的作用。本章內容與下章知識聯(lián)系密切,學(xué)好本章知識就能為下章知識奠定基礎。通過(guò)本節課的教學(xué),繼續向學(xué)生滲透物理來(lái)源于生活,經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等手段建構物理模型,并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節課無(wú)論是在培養學(xué)生學(xué)習方法上,還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著(zhù)重要的作用。

  初中學(xué)生已初步形成的形象思維,是他們學(xué)習物理知識的一種重要的思維形式,他們厭倦了教師的單獨說(shuō)教 ,希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行觀(guān)察的物理環(huán)境,給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì ),希望教師滿(mǎn)足他們的創(chuàng )造愿望,讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì );谝陨蠈滩牡匚坏姆治,根據課程標準的要求,我把本節課的教學(xué)目標確定為:

  二、教學(xué)目標

 、敝R與技能目標

  認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念,能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機械中識別出杠桿,初步理解力臂的感念,能確定動(dòng)力臂和阻力臂,知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。

 、策^(guò)程與方法目標

  經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程,體會(huì )科學(xué)抽象的方法,觀(guān)察和操作杠桿,體會(huì )杠桿的作用,經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程,學(xué)習分析實(shí)驗現象、尋找數據間規律,從中歸納出實(shí)驗結論的一般方法。

 、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現象中杠桿的使用,樂(lè )于在周?chē)钪邪l(fā)現和分析各種杠桿,具有利用杠桿方便自己工作的意識,認識科學(xué)探究中必須有合作精神。

  根據教學(xué)目標,本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為:

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  杠桿平衡的條件是本節課的核心內容,是本章其他幾節所述物理規律的理論依據,應作為本節課的教學(xué)重點(diǎn),而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫(huà)法應是本節課的難點(diǎn)。

  第二部分 教學(xué)方法和手段

  根據本節教學(xué)內容的特點(diǎn),主要采用直觀(guān)教學(xué)、示范畫(huà)圖的教學(xué)方法,并配合講授、討論、展示等多種教學(xué)方法的的綜合優(yōu)化,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生準確把握杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念,歸納出利用杠桿知識解決問(wèn)題的一般思路。探究式教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力,使素質(zhì)教育創(chuàng )新教育得以更好的實(shí)現。

  第三部分 教學(xué)程序設計

 、眲(chuàng )設情景,引入問(wèn)題

  教師通過(guò)讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽,提出疑問(wèn),引出要研究的問(wèn)題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語(yǔ)和古埃及人修建金字塔的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提出物理問(wèn)題:杠桿是什么?由簡(jiǎn)單到復雜是我們認識事物的一個(gè)過(guò)程,為學(xué)生學(xué)習新知識創(chuàng )造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

 、惭芯堪l(fā)現,展示新知

  結合教材中的幾種杠桿示意圖,板書(shū)撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖,引導學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn),引導學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現學(xué)習法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。

  在學(xué)生掌握了杠桿的概念后,讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過(guò)練習可以加深學(xué)生對杠桿的理解,并鍛煉了學(xué)生認知食物的能力。

  要進(jìn)一步了解杠桿,提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念,教師引導學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念:支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)、阻力作用線(xiàn)、動(dòng)力臂及阻力臂。對于動(dòng)力臂及阻力臂作圖,學(xué)生比較難于理解,需要反復地講解和強調,因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的概念,那么從這里入手,講解作圖過(guò)程,

  在過(guò)渡到力臂的畫(huà)法中來(lái),做到由淺入深,循序漸進(jìn)。

 、程骄炕顒(dòng) 增強體驗

  杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此在探究活動(dòng)中,教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng )新意識,其次要認真引導學(xué)生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中,可能出現的情況:F 與 的乘積和F 與 的乘積相等、相差很小、相差較大,教師引導學(xué)生對數據進(jìn)行處理,根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件:F × =F × 。

 、赐卣狗治 發(fā)散思維

  從杠桿的平衡條件可看出,影響杠桿平衡的不只是力,也不只是力臂,而是力和力臂的乘積。力再大,力臂若為零,則對杠桿的平衡不起任何影響。

  最后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出杠桿的示意圖,明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn),了解他們在生活中的應用,并能應用它們解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,增強解題能力。

  第四部分 反思與小結

  讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧,加以總結,訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。

  布置作業(yè)使學(xué)生更好的鞏固掌握本節課內容,為下節課深入認識大好基礎,作業(yè)包括了本節課所有的內容,有利于加強鞏固。

  最后是我的板書(shū)設計:

  杠 桿

  一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念

 、敝c(diǎn):杠桿繞著(zhù)轉動(dòng)的固定點(diǎn),一般用O表示。

 、矂(dòng)力:是杠桿轉動(dòng)的力,一般用字母F 表示。

 、匙枇Γ鹤璧K杠桿轉動(dòng)的里,一般用字母F 表示。

 、磩(dòng)力作用線(xiàn):過(guò)動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。

 、底枇ψ饔镁(xiàn):過(guò)阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫(huà)的一條直線(xiàn)。

 、秳(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離,一般用字母 表示。

 、纷枇Ρ郏簭募埖竦阶枇ψ饔镁(xiàn)的距離,一般用字母 表示。

  二、杠桿的平衡條件

  動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即:F =F

  三、杠桿的應用

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初中物理說(shuō)課稿 篇4

  教材分析

  一、本節課教材有三大特點(diǎn):

  內容重要、教學(xué)要求高、教學(xué)容量大

  二、教學(xué)目標:

  1、知識與技能

  1)了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。

  2)認識光反射的規律,了解法線(xiàn)、入射角、和反射角的含義。

  3)理解反射現象中光路的可逆性。

  4)了解什么是鏡面反射,什么是漫反射。

  2、過(guò)程與方法

  1)通過(guò)實(shí)驗,觀(guān)察光的反射現象。

  2)體驗和感悟我們是如何看見(jiàn)不發(fā)光的物體的。

  3)經(jīng)歷探究"光反射時(shí)的規律"用實(shí)驗的方法獲得反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)跟法線(xiàn)位置的關(guān)系,測量反射光線(xiàn)與法線(xiàn)、入射光線(xiàn)與法線(xiàn)的夾角,總結探究的結論,獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1)在探究"光反射時(shí)的規律"過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

  2)密切聯(lián)系實(shí)際,提高科學(xué)技術(shù)應用于日常生活和社會(huì )意識。

  3)鼓勵學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

  4)創(chuàng )新素質(zhì)培養:培養學(xué)生根據現象分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)培養學(xué)生合作能力。

  三、教學(xué)重點(diǎn):探究光的反射規律

  四、教學(xué)難點(diǎn)光的反射規律在實(shí)際中的應用,鏡面反射、漫反射的異同點(diǎn)及應用。

  五、教學(xué)用具激光手電筒、白紙板、平面鏡、牙簽、自 制課件

  六、教材處理

  針對這堂課的要點(diǎn),我對教材內容進(jìn)行了重新整合。我對概念和規律的引入都由演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗來(lái)完成,這樣更有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。

  教學(xué)方法:

  這節課我主要采用的是"實(shí)驗探索"的教學(xué)方法,在實(shí)驗設計上有教師演示實(shí)驗,讓學(xué)生清楚的看到反射光線(xiàn)與入射光線(xiàn)的關(guān)系,對學(xué)生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免,但由于要得到定量的角度關(guān)系,這個(gè)實(shí)驗的準確度非常重要,做好這個(gè)實(shí)驗能為學(xué)生總結反射定律奠定有利的基礎。學(xué)生演示實(shí)驗,讓學(xué)生成為課堂真正的主體。對比實(shí)驗,這樣更有利于學(xué)生的理解和記憶。

  學(xué)情分析:

  初二學(xué)生年齡小,經(jīng)歷探究的次數有限,實(shí)驗時(shí)容易被器材吸引,丟棄探究目的,更談不上積極思考,主動(dòng)探究。 所以,我巧妙設計教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗,實(shí)實(shí)在在地的體驗探究光的反射規律,達成教學(xué)目標。

  教學(xué)流程

  一、新課引入

  二、新課學(xué)習

  三、歸納小結

  四、反饋練習

  五、布置作業(yè)

  六、板書(shū)設計

  七、教學(xué)反思

  一、新課導入

  在物理中導入新課的方法很多,如復習導入、小實(shí)驗導入、物理小故事導入等。根據本節課的知識結構及初二學(xué)生的心理特點(diǎn),我采用"實(shí)驗現象—問(wèn)題"導入的方法。我在這一環(huán)節設計中,采用了同學(xué)們都熟悉的現象。在陽(yáng)光強烈的時(shí)候,調皮的同學(xué)會(huì )用鏡子、表等晃出一個(gè)亮斑,這是什么原因呢?結合光沿直線(xiàn)傳播引導學(xué)生觀(guān)察光的走向,同學(xué)們能夠從墻上的光斑發(fā)現光的這個(gè)特點(diǎn)。從而引出了光的反射。用平面鏡反射太陽(yáng)光。觀(guān)察:墻上光斑及其變化。

  二、新課學(xué)習

  1、從觀(guān)察中得出概念

  2、從實(shí)驗中得出規律

  3、從動(dòng)手中發(fā)現問(wèn)題

  4、從對比中加深印象

  1、從觀(guān)察中得出概念:

  在這一環(huán)節中,避免了讓學(xué)生死記概念,從觀(guān)察現象中得出"一點(diǎn)、二角、三線(xiàn)",更加形象直接,不但活躍了課堂氣氛,還使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué),變?yōu)樯鷦?dòng)活潑主動(dòng)的學(xué),培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。用激光手電筒演示光的反射。讓學(xué)生觀(guān)察入射光、反射光、入射點(diǎn)。

  并用課件演示過(guò)程。

  2、從實(shí)驗中得出規律:

  能否讓學(xué)生主動(dòng)地去探究并解決問(wèn)題,這正是目前探究教學(xué)中最薄弱的環(huán)節。究其原因,是教師習慣于設定程序,讓學(xué)生去做。在這一環(huán)節中,我先讓學(xué)生對于"一點(diǎn)、二角、三線(xiàn)"這六個(gè)名詞進(jìn)行分析,學(xué)生根據數學(xué)知識,會(huì )想到一些關(guān)于面、角聯(lián)系,學(xué)生隱約形成了探究問(wèn)題的思路。探究入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)、法線(xiàn)是否在同一平面內?我們應該如何去做,要想證明反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側,需要什么條件,證明反射角等于入射角,需要驗證什么物理量。明確探究總思路。這樣做,能真正把學(xué)生推倒主體的位置上,培養學(xué)生在觀(guān)察的基礎上歸納概括的能力,這是培養學(xué)生探索能力的重要環(huán)節。演示同時(shí),可以做出光線(xiàn)與水平面成45°、90°時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察特殊光線(xiàn)的特點(diǎn)。

  演示三:用激光手電筒對光的反射三個(gè)規律進(jìn)行演示

  為了培養學(xué)生的發(fā)散思維和周密思考,全面分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,我緊接規律之后設計了反射光路圖的畫(huà)法。通過(guò)例題使學(xué)生對光的反射定律有進(jìn)一步的認識和理解。同時(shí)給出學(xué)生相應的練習,鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手的能力,學(xué)生對于自己所畫(huà)出來(lái)的光路圖會(huì )有很大成就感,激發(fā)學(xué)習物理的興趣。

  學(xué)生練習:(由課件顯示)

  3、從動(dòng)手中發(fā)現問(wèn)題:

  在學(xué)習過(guò)光的反射定律后,我緊接著(zhù)提出了如果光線(xiàn)沿著(zhù)反射光線(xiàn)射入會(huì )有什么現象呢?這時(shí),我提出讓學(xué)生來(lái)演示這一過(guò)程,既活躍了課堂的氣氛,又增強學(xué)生的動(dòng)手能力。為了讓物理更貼近生活,可以讓學(xué)生從生活中找到類(lèi)似的現象。如你在一塊鏡子中看見(jiàn)某同學(xué)的眼睛,那么某同學(xué)也能看見(jiàn)你的眼睛。同時(shí)我還提出有關(guān)隱形人這一話(huà)題,讓學(xué)生課后思考是否符合科學(xué)道理。

  演示四:光路可逆

  4、從對比中加深印象:

  從這里引入鏡面反射和漫反射,在紙板上垂直插入幾根牙簽引導學(xué)生想象平行光射到各入射點(diǎn)時(shí),反射光線(xiàn)有什么特點(diǎn)?隨后將紙板隨意彎折,這時(shí)同學(xué)們會(huì )發(fā)現法線(xiàn)不在平行,引導學(xué)生想象當入射光平行射到個(gè)入射點(diǎn)時(shí),反射光線(xiàn)的方向有什么特點(diǎn)?并總結出鏡面反射和漫反射的異同。對生活中的黑板反光、電影屏幕用布而不用玻璃等現象用鏡面反射和漫反射進(jìn)行解釋。

  演示五:用鏡子和白紙反射太陽(yáng)光

  三、歸納小結:

  通過(guò)以上的探究,讓學(xué)生總結這一節課的內容,強調本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生小結,加強了對規律的理解,對所學(xué)知識的鞏固,幫助學(xué)生全面掌握新知識,形成知識體系,培養歸納總結問(wèn)題的能力。

  板書(shū)設計:

  一、光的反射:光從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)表面時(shí),又有部分光反回原介質(zhì)的現象,叫做光的反射

  二、光的反射規律:

  在光的反射現象中,反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)、法線(xiàn)都在同一平面內;反射光線(xiàn)、入射光線(xiàn)分居法線(xiàn)兩側;反射角等于入射角。這就是光的反射定律。

  三、在反射現象中光路是可逆的

  四、鏡面反射和漫反射

  教學(xué)反思

  這節課我設計的基本思路是:引導學(xué)生提出問(wèn)題—猜想—設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗—討論得出結論。教學(xué)中重視理論聯(lián)系實(shí)際,突出解決問(wèn)題的思路和方法。光的反射知識與生活及自然現象的密切聯(lián)系,在教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生運用光的反射知識解釋現象,說(shuō)明道理,進(jìn)而解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。本節課也存在不足之處,由于時(shí)間和器材的限制,學(xué)生不可能充分動(dòng)手,沒(méi)有讓學(xué)生盡可能地提出問(wèn)題。在以后教學(xué)中,我將繼續努力,在各方面做得更好。

初中物理說(shuō)課稿 篇5

  我是山東省日照市五蓮縣第三中學(xué)的一名物理老師,今天我說(shuō)課的課題是八年級物理第八章運動(dòng)和力中的第3節摩擦力。

  這是我說(shuō)課的流程,共六部分,分別是教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)流程和設計思路。

  一、教材分析

  20xx年審定的人教版新教材,本節與以往教材不同之處有兩點(diǎn),一是從學(xué)生的親身體驗入手感知物理知識,二是增加了一些更直觀(guān)的有關(guān)摩擦力的彩色插圖,更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系,包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

  教材的地位和作用:

 。1)摩擦力是學(xué)習了彈力、重力后的又一種重要而常見(jiàn)的力,是力學(xué)的基礎。

 。2)這不僅是二力平衡的應用,而且為后面的功和簡(jiǎn)單機械的學(xué)習,甚至高中學(xué)習做好鋪墊,在力學(xué)中具有承上啟下的作用。

 。3)不但使學(xué)生學(xué)習到摩擦力的有關(guān)知識,而且是學(xué)生對探究、分析和解決問(wèn)題能力的升華,同時(shí)也逐漸培養學(xué)生養成科學(xué)探究和重視知識應用的好習慣。

  二、學(xué)情分析:

  初二學(xué)生雖具備了初步的歸納能力,但探究能力有差異,知識應用能力有待提高,在探索過(guò)程中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),提高能力是關(guān)鍵。

  三、教學(xué)目標:

  1、知識與技能:

  (1)知道什么是摩擦力 。

  (2)知道滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)。

  (3)能運用所學(xué)知識解決增大和減小摩擦的具體問(wèn)題。

  2、過(guò)程與方法:

  感受體驗實(shí)驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問(wèn)題。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):

  激發(fā)學(xué)習興趣、增強學(xué)習信心、加強團隊合作、培養創(chuàng )新精神。

  重點(diǎn):

 。1)影響摩擦力大小的因素;

 。2)解釋生活中摩擦現象。

  難點(diǎn):探究影響摩擦力大小的因素。

  難點(diǎn)突破的措施:激趣誘導,以多種方式指導教學(xué),把時(shí)間教給學(xué)生,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  四、教學(xué)方法

  教師是課堂的'主導者。通過(guò)游戲引入、激發(fā)興趣;創(chuàng )設情境,形成新知;設疑啟發(fā),引導探究;辯論比賽,鞏固新知,對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)正確的引導。

  學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生利用對教材的預習,通過(guò)師生合作,生生合作,最終形成物理知識、技能和方法。

  五、教學(xué)流程

  教學(xué)流程分六個(gè)環(huán)節,分別是游戲引入、感受體驗、科學(xué)探究、知識應用、回顧反思、作業(yè)布置。

  1、游戲引入:

  初二學(xué)生活潑好動(dòng),對知識的渴求欲強,在新課開(kāi)始我采用游戲引入,男生用一個(gè)涂油的碗,女生用一個(gè)干凈的碗,在學(xué)生都不知情的情況下,比賽抓碗游戲,而力氣小的女生卻出乎意料的贏(yíng)了。創(chuàng )設情境教學(xué),引人入勝,引出新課,為這節課順利的進(jìn)行打下基礎。

  2、感受新知:

  問(wèn)題是知識的產(chǎn)生點(diǎn),通過(guò)自己的親身感受體驗,教師用擬人的口吻,類(lèi)比拔河,提出問(wèn)題,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,便于學(xué)生接受,使師生間的距離拉近。

  生生合作,說(shuō)出摩擦力的定義,培養學(xué)生的歸納總結能力。

  然后采用搶答的方式說(shuō)出作用點(diǎn)和方向,不僅鞏固新知,還活躍了課堂氣氛。

  摩擦力的方向是理解摩擦力的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生對運動(dòng)方向和相對運動(dòng)方向混為一談,而且生活中的一些經(jīng)驗使學(xué)生總認為摩擦力就是阻力,教師通過(guò)引導學(xué)生分析人走路,同時(shí)解決了上面兩個(gè)問(wèn)題。而采用舉手指的形式增加學(xué)生的參與度。

  我設計了摩擦力大搜索這一環(huán)節,把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行舉例比賽,在這種交流中學(xué)生的表現欲被調動(dòng),使兩個(gè)知識點(diǎn)順利銜接,為突破難點(diǎn)做好鋪墊。

  3、科學(xué)探究:

  根據學(xué)習金字塔的理論,只有讓學(xué)生動(dòng)手操作,甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學(xué)習方法。在本環(huán)節學(xué)生說(shuō)出自己想探究的問(wèn)題,從生活經(jīng)驗進(jìn)行多方位的猜想,拓展學(xué)習思路,小組自行合作設計實(shí)驗方案,特別是如何探究影響摩擦力的因素,通過(guò)生生交流學(xué)會(huì ),通過(guò)我設計的火眼金睛環(huán)節等多種方式,真正學(xué)會(huì )控制變量法這一科學(xué)的探究問(wèn)題的方法,學(xué)生在嘗試成功的喜悅之后,信心更足了,而教師此時(shí)及時(shí)肯定他們的猜想,,鼓勵他們合理分工后動(dòng)手去驗證,引導他們進(jìn)行數據分析,而對于學(xué)生其他猜想,也廣泛討論實(shí)驗,本實(shí)驗根據學(xué)生的猜想變量太多,小組合作分兩個(gè)階段有秩序的進(jìn)行實(shí)驗,使課堂活而不亂,得出規范的結論,最后交流與評估。教師不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,而且還重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,即使是失敗了,反思后再實(shí)踐驗證,這也是一種收獲。本環(huán)節,我采用小組實(shí)驗比賽的方式,選出幾個(gè)優(yōu)勝小組來(lái)。

  目的一是學(xué)會(huì )科學(xué)的探究問(wèn)題的方法,增強學(xué)習信心;二是培養學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、合作意識和團隊精神;三是突破了本節課的難點(diǎn)。

  為了讓學(xué)生多角度、多方法解決問(wèn)題,開(kāi)拓學(xué)生的思維,我設計了通過(guò)手和桌子探究摩擦力的方法,簡(jiǎn)單且可操作性強,有利于學(xué)生對影響摩擦力的這兩個(gè)因素的進(jìn)一步理解。

  4、知識應用:

  根據學(xué)生學(xué)習注意力不持久的現象,在此掀起課堂的高潮,我設計了辯論賽這一環(huán)節,主要有四個(gè)目的,一是在課堂中引用競爭機制,以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性;二是增強學(xué)生的應用物理知識能力;三是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;四是順利的進(jìn)行知識點(diǎn)間的過(guò)渡。

  再薄的一張紙也有它的兩面性,通過(guò)上面的辯論我們知道了生活中摩擦力的兩面性,所以要增大有益摩擦,減小有害摩擦,通過(guò)實(shí)例說(shuō)出了具體的方法,從系鞋帶到磁懸浮列車(chē),加上老師展示一些圖片,使學(xué)生大開(kāi)眼界。這樣不僅教會(huì )學(xué)生辯證的看問(wèn)題,同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)了對知識的渴求和對科學(xué)的熱情。通過(guò)聰明屋的這一環(huán)節,,等到知識的升華。

  5、回顧反思

  達標測試環(huán)節,檢驗學(xué)生在本節課學(xué)習效果。

  小結部分,先讓學(xué)生主動(dòng)總結,學(xué)生交流,看誰(shuí)的收獲多,查漏補缺,讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的梳理,形成系統的知識體系。

  六、作業(yè)布置:

  作業(yè)題設計注重知識的應用和創(chuàng )新,簡(jiǎn)單而新穎,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

  這時(shí)我的板書(shū)設計,一目了然。

  七、設計思路

  我們學(xué)校一直推行“1525高效生命課堂”教學(xué)模式,目的是把更多的時(shí)間交給學(xué)生。在這節課中,教師激趣誘導,情景教學(xué);學(xué)生探索發(fā)現,合作探究,同時(shí)加強合作交流,打造高效而有生命力的課堂。

  以上是我對這一節課的看法,非常希望得到各位專(zhuān)家、同仁們的指點(diǎn)、幫助,進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。

初中物理說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材:

  1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)

  《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。

  本節是在學(xué)習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節課的學(xué)習,既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進(jìn)一步鞏固和深化,又可以為后面學(xué)習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習,同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自

  學(xué)。

  2、說(shuō)教材目標

  根據《物理課程標準》的要求和學(xué)生已有的知識基礎及認識能力,確定以下目標:

  知識與技能

  理解歐姆定律,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。

  過(guò)程與方法

  通過(guò)實(shí)驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

  進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)對歐姆定律的認識,體會(huì )物理規律的客觀(guān)性和普遍性,增強對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

  3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系,體驗控制變量法在實(shí)驗研究中的地位和

  作用。

  教學(xué)重點(diǎn):對歐姆定律的理解和應用。

  二、說(shuō)教法

  基于上面的教材分析,我根據一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面:一是大膽設計了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗,突出物理學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn),體現新課程“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式多樣化”的基本理念,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習科學(xué)研究方法,培養學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng )新意識。二是綜合運用多種教學(xué)方法,如提高法、講授法、觀(guān)摩法、閱讀法、分析、歸納法等,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中,以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法,讓學(xué)生在探究學(xué)習知識的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )物理學(xué)研究的

  科學(xué)方法,培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造性素質(zhì)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應關(guān)系,而是個(gè)人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過(guò)程。因此,我覺(jué)得在物理教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應重視學(xué)情,突出自主學(xué)習。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習,已基本領(lǐng)會(huì )了科學(xué)探究的各主要環(huán)節,也具有一定的實(shí)驗設計能力及操作能力。在本節課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。 培養學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自學(xué)、觀(guān)察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過(guò)閱讀三道例題,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程

  中模仿分析、推理過(guò)程,培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  讓學(xué)生親自經(jīng)歷運用科學(xué)方法探究物理知識的過(guò)程,真正掌握控制變量實(shí)驗這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變,而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí),則調節變阻器的滑片,保持每次定值

  電阻兩端的電壓不變。

  讓學(xué)生在探究學(xué)習中自己摸索,通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學(xué)生從實(shí)驗得到的兩組數據進(jìn)行討論分析,最終得出“導體中的電流,跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”,

  培養學(xué)生抽象思維能力。

  四、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)環(huán)節 教學(xué)程序 設計意圖

  導入新課 試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具,使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體,讓電流通過(guò)人體,流入大地。

  讓一位學(xué)生當場(chǎng)檢查教室里插座的火線(xiàn)和零線(xiàn),并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。

  引導學(xué)生分析、提問(wèn):通過(guò)人體的電流有多?它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系? 通過(guò)演示,創(chuàng )設物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向,引導學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。本節課從試電筆的使用引入新課,試電筆是家庭常備工具,

  同學(xué)大多有使用過(guò),用這個(gè)例子引入,目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。探究發(fā)現 提出問(wèn)題:

  師:如果知道一個(gè)導體的電阻,還知道加在它兩端的電壓,能不能計算通過(guò)它的電流呢?

  2、猜想或假設

  允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言,老師給予肯定、鼓勵、引導,對學(xué)生的回答加以篩選,如:

  電壓越大,電流越大。

  電阻越大,電流越小

  也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)?也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

  3、設計實(shí)驗

  學(xué)生實(shí)驗桌上擺著(zhù)的器材:定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導線(xiàn)若干。讓學(xué)生根據以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗:在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過(guò)電流I,研究電流I與電阻R和

  電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。

  4、進(jìn)行實(shí)驗

  按圖連接電路,測量并記下幾組電壓和電流值。

  電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A123456

  換接另一個(gè)電阻,再次記下幾組電壓和電流值。

  5、分析和論證

  結論:電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為

  6、評估與交流

  遷移拓展

  例題分析:我們已經(jīng),試電筆內必須有一支很大的電阻,用來(lái)限制通過(guò)人體的電流,F有一支試電筆,其中的電阻為880KΩ,氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多,可以不計。使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少?

  教師啟發(fā)指導:

  要求學(xué)生讀題;

  讓學(xué)根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖,并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;

  找學(xué)生回答根據的公式。

  布置作業(yè):

  動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4

初中物理說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

 。、教材內容要點(diǎn):第一,浮力;第二,物體的浮沉;第三,浮力產(chǎn)生的原因。

 。、教材的地位和作用:對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵,對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。

  3、教學(xué)目的:根據教學(xué)大綱的要求,通過(guò)對這一節課的教學(xué),要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向,理解浮力產(chǎn)生的原因,理解物體的浮沉條件。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學(xué)生探索求真知的精神,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。

  4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn):浮力概念貫穿本章始末,與人們的生活密切聯(lián)系,所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題,因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

  培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn),這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。

  二、學(xué)生分析

  任教班級屬農村中學(xué),多數學(xué)生上進(jìn)心強,學(xué)習態(tài)度端正,有良好的學(xué)習習慣,但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。

  浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣,充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用,迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn),調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡,因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識,通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識,發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托,可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性,以便學(xué)生理解和掌握。

  三、教學(xué)方法

  這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的

  教學(xué)方法,提高課堂效率,培養學(xué)生對物理的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導,以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計,邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  四、教學(xué)程序

  教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),具體設計如下:

 。、新課引入:

  以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思,思源于疑,一上課便以課文第一段文字引入課題,引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力,造成懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

 。、講授新課:

  任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗,培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力,增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。

  在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí),日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念,最突出的是"重的物體下沉,輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗:一根小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中會(huì )上浮,大木塊顯然比小鐵釘重?赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗:一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變,空心時(shí)能浮在水面,揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示,討論和分析,糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn),引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件,對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析,抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系,根據二力合成知識,由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

  這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程,此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,上浮的結果是浮出液面,最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程,以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力,容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn),這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的的平衡狀態(tài),物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài),整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗:六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體,當它浸沒(méi)在水中時(shí),六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn),而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同,而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系,二力合成、二力平衡等知識,通過(guò)由淺入深分層次的分析,把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程,變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證:

 。1)將石蠟投入裝水的燒杯中,觀(guān)察其受到浮力是否上;

 。2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法:從實(shí)踐到理論,再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。

  至此,教材內容已經(jīng)講授完畢,浮力作為同學(xué)們新認識的一種力,它的三要素也就清楚明了。

  根據農村學(xué)校學(xué)生情況,我繼續引導同學(xué)們思考課文后的"想想議議",由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想,討論,設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗,得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān),與液體的密度有關(guān),與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制,浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念,作好鋪墊,同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。

 。、反饋和鞏固:

  這節課教學(xué)容量大,所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間,可請同學(xué)回顧板書(shū)內容,歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法,為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法,指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法,指出這是浮力大小的決定式。

 。、板書(shū)設計 :

  第一節:浮力

  1、什么是浮力

  2、物體的浮沉

  (1)下沉:F。糋

  (2)上。篎。綠

  (3)懸。篎浮=G

  (4)漂。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中

  3、浮力產(chǎn)生的原因

  5、布置作業(yè):1、2、3、4、5

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