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高中化學(xué)說(shuō)課稿模板錦集9篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位專(zhuān)家、評委、老師：
大家好！我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今天我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標、設計思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)�？梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應用，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀(guān)。
二、學(xué)情分析：
認知基礎：本節課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應的知識基礎，和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學(xué)習本節內容，學(xué)生更容易理解和接受。
心理特征：學(xué)生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿(mǎn)期待。
三、三維目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
依據課程標準和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標和教學(xué)的重難點(diǎn)：
知識與技能：
�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
�。�2）能運用平衡移動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)對沉淀轉化過(guò)程進(jìn)行分析，知道沉淀轉化的本質(zhì)并能對相關(guān)實(shí)驗的現象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋。
過(guò)程與方法：
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗中，學(xué)會(huì )自主設計實(shí)驗、獨立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在實(shí)驗探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立對立統一的辯證唯物主義世界觀(guān)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉化的本質(zhì)。
四、設計思想:
新課程倡導通過(guò)實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，引導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學(xué)策略：
基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能。
1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡，鹽類(lèi)的水解平衡的學(xué)習基礎，站
在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
2．以實(shí)驗為載體進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動(dòng)建構，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實(shí)用價(jià)值。
�。�2）.應用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學(xué)研究的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能》的教學(xué)策略之一�！八哪X”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會(huì )性特點(diǎn)�！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規律的教學(xué)方法和學(xué)習方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的.情緒中學(xué)習效果好；讓學(xué)生有機會(huì )合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好�！八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習方式，提高了認知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。
五、教學(xué)流程：分成六個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一）導入新課
播放溶洞景觀(guān)的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過(guò)本節課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習，你將從反應原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極情緒。
�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。
設計以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，采取對話(huà)方式，使學(xué)生溫故知新：
1.通過(guò)課題請你分析本節課的研究對象是什么？
2.該物質(zhì)所屬的類(lèi)別是按什么標準進(jìn)行分類(lèi)的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習與前面的內容既有聯(lián)系又有區別。理解溶與不溶是相對的，沒(méi)有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)。所要學(xué)習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。
此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對即將學(xué)習的知識做好了準備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
�。ㄈ╊�(lèi)比分析，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程。
首先做演示實(shí)驗：通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒(méi)有晶體析出呢？
學(xué)生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì )有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有Nacl結晶析出。
然后通過(guò)類(lèi)比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在A(yíng)g+和cl—呢？
學(xué)生通過(guò)對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會(huì )等于零，得出一定存在A(yíng)g+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著(zhù)提出問(wèn)題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫(huà)時(shí)間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過(guò)程。體會(huì )易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)區別。
最后歸納總結：讓學(xué)生自己歸納總結得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，達到突破難點(diǎn)的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學(xué)生對比與電離方程式的區別，通過(guò)課堂練習對新知識進(jìn)行鞏固。
再將知識加以引申，促進(jìn)學(xué)生對反應本質(zhì)的理解：提問(wèn)：在以前的學(xué)習中我們會(huì )認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì )反應完全，那么通過(guò)今天的學(xué)習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是想讓學(xué)生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程�；瘜W(xué)上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認識沖突。
以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習，完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀(guān)。深入地理解反應的實(shí)質(zhì)，將知識進(jìn)行整體建構，有機整合。
�。ㄋ模�、然后實(shí)驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：
本環(huán)節按照提出方案、討論方案、實(shí)驗探究、分析現象、總結規律環(huán)節進(jìn)行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過(guò)實(shí)驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學(xué)習經(jīng)驗，依據勒夏特列原理，學(xué)生會(huì )想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組按照一個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗現象進(jìn)行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學(xué)生分析原因，借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時(shí)提問(wèn)：是否通過(guò)實(shí)驗驗證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗能力的提高？
驗證實(shí)驗中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學(xué)生利用鹽類(lèi)水解所學(xué)到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過(guò)加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。
第三組：學(xué)生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺(jué)新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問(wèn)：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學(xué)生通過(guò)比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實(shí)驗強化學(xué)生對這一問(wèn)題的認識。
然后，通過(guò)匯總實(shí)驗現象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
在探究環(huán)節，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規律，學(xué)習效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì )探究的快樂(lè )和合作交流的喜悅，大腦的社會(huì )性特征得到滿(mǎn)足。
�。ㄎ澹┛偨Y和提高：
讓學(xué)生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學(xué)法的作用。
�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導意義。其中最后一個(gè)問(wèn)題緊扣開(kāi)篇，首尾呼應，呈現出一種渾然一體的感覺(jué)。
作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；培養自學(xué)能力，為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì )降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會(huì )影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動(dòng)？
以下是我的板書(shū)設計：（幻燈片）
六、教學(xué)反思：
本節課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習效果看采取的知識遷移、思維探究、實(shí)驗探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與、積極表達的、給學(xué)生客觀(guān)準確的評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功�！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
該部分內容屬于人教版高中化學(xué)《選修4化學(xué)反應原理》第三章第一節的內容。本節包括兩大部分：一是“電解質(zhì)有強弱之分”、二是“弱電解質(zhì)的電離過(guò)程是可逆的”，并存在著(zhù)電離平衡。要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)化學(xué)平衡理論并了解電解質(zhì)發(fā)生電離和發(fā)生離子反應的條件等知識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，電離常數的知識，及弱電解質(zhì)的電離平衡以及濃度等條件對電離平衡的影響。學(xué)習這部分內容也為后續學(xué)習水的電離、溶液酸堿性、鹽類(lèi)的水解奠定了知識基礎。
(過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，接下來(lái)談一談我所教授的學(xué)生的情況。)
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)電解質(zhì)、化學(xué)平衡的知識，為本節課認識弱電解質(zhì)的電離平衡是一個(gè)可逆過(guò)程奠定了基礎。同時(shí)，弱電解質(zhì)的電離的知識屬于化學(xué)原理性知識，理論分析是研究、闡述理論問(wèn)題最重要、最常用的方法，高中生的邏輯思維能力，推理分析能力都有了很大的提高，本節課內容的學(xué)習對于訓練學(xué)生的邏輯思維、推理能力也很有幫助。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識電解質(zhì)有強弱之分，能應用化學(xué)平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;理解弱電解質(zhì)的電離平衡以及外界條件對電離平衡的影響;了解電離平衡常數，能用電離平衡常數解釋有關(guān)離子濃度的問(wèn)題。
2.通過(guò)對電解質(zhì)概念的學(xué)習，了解概念形成的一般方法，理解化學(xué)平衡原理對電離平衡的指導作用，了解平衡的思想與方法。
3.通過(guò)本節的學(xué)習，了解物質(zhì)間的`相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的關(guān)系，了解由一般到特殊的辯證關(guān)系。
(過(guò)渡：基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的設立，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】強、弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡。
【難點(diǎn)】弱電解質(zhì)的電離平衡。
(過(guò)渡：現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用了如下的教學(xué)方法。)
五、說(shuō)教學(xué)方法
利用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生結合之前所學(xué)知識進(jìn)行自主分析，培訓學(xué)生自主合作的學(xué)習意識。同時(shí)考慮到化學(xué)原理性的內容理解起來(lái)較為困難，在我的課堂中，我還應用了演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)感性認識加深對相關(guān)理論的理解。
(過(guò)渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程分為以下的三個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)：分別是導入部分、新課講授、小結作業(yè)部分。
環(huán)節一：導入新課
在這里我會(huì )結合學(xué)生必修中所學(xué)知識提問(wèn)：什么是電解質(zhì)，電解質(zhì)溶液導電的原因是什么，不同電解質(zhì)的電離程度是否有區別?從而引入本節課。
這一導入方式是從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既能做到讓學(xué)生回憶原來(lái)所學(xué)知識，又能讓學(xué)生對于新知識并不感到陌生，符合教學(xué)中“螺旋式上升”的教學(xué)原則。
環(huán)節二：新課展開(kāi)
這一環(huán)節中包含有以下的幾個(gè)知識點(diǎn)：強弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離過(guò)程、電離平衡常數。我會(huì )依次展開(kāi)這幾部分的教學(xué)。
強弱電解質(zhì)
我會(huì )設置這樣一個(gè)問(wèn)題情境：醋酸的去水垢能力不如鹽酸強，除了濃度因素外，是否還有其他原因?在此基礎上，設置了以下實(shí)驗：測定等濃度、等體積的鹽酸和醋酸的pH值，對比與鎂條反應的現象有何不同。在學(xué)生進(jìn)行了測定、觀(guān)察了實(shí)驗現象的基礎上，我會(huì )提問(wèn)溶液的pH值的大小與溶液中的哪種離子濃度有關(guān)，鎂條與酸反應實(shí)質(zhì)是在與其中哪種離子發(fā)生反應。通過(guò)這樣的問(wèn)題的設置，學(xué)生即可發(fā)現，濃度相等的醋酸、鹽酸中，H+濃度并不相同。在這里我會(huì )提出這是因為HCl在水溶液中完全電離，醋酸不完全電離，溶液中是分子、離子共存的，引出強弱電解質(zhì)的的概念，并介紹一些常見(jiàn)的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師們!
大家好!我是xxxxx中的XXX，我說(shuō)課的題目是高中化學(xué)《鈉的化合物》。
一.教材分析
本節內容包括鈉的氧化物、過(guò)氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了鈉的性質(zhì)，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過(guò)初中化學(xué)的教學(xué)，學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識，但還有不少內容是他們不熟悉的，通過(guò)本節的學(xué)習，幫助學(xué)生切實(shí)掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)。根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求，確定本課時(shí)的教學(xué)目標：
1.知識目標：(1)使學(xué)生掌握鈉的.氧化物的性質(zhì)。
(2)使學(xué)生掌握鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。
(3)通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實(shí)驗，使學(xué)生掌握鑒別它們的方法。
2.能力目標：培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察能力和思維能力。
3.情感目標：對學(xué)生進(jìn)行辯證法及愛(ài)國主義教育。
本節的重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。
難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。
通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩定性的比較，使學(xué)生掌握這類(lèi)可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區別。通過(guò)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了氧化還原的概念，鞏固了元素化合物的結構—性質(zhì)—用途之間的關(guān)系。
二.說(shuō)教學(xué)方法：
1.說(shuō)教法
關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采用實(shí)驗探研法，首先做好一個(gè)演示實(shí)驗和兩個(gè)補充實(shí)驗，給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象，從實(shí)驗現象中得出結論。然后以化合價(jià)入手，分析過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì)，從感性認識上升到理性認識，再用理性認識指導實(shí)踐，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)，我采用對比討論法。通過(guò)演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實(shí)驗及熱穩定性的實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力。
2.說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生掌握實(shí)驗探究、對比討論的方法，培養學(xué)生的思維能力及推理能力。不同的教學(xué)內容引導學(xué)生用不同的學(xué)法。如學(xué)習鈉的氧化物時(shí)，可展示樣品，用觀(guān)察法使學(xué)生對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步知識。在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先觀(guān)察幾個(gè)演示實(shí)驗及補充實(shí)驗，使學(xué)生認識到過(guò)氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產(chǎn)物不同。從而得出結論：過(guò)氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學(xué)習上，通過(guò)演示鹽酸與它們分別反應的實(shí)驗，觀(guān)察這兩個(gè)反應的速率有明顯區別，然后演示熱穩定性實(shí)驗，觀(guān)察碳酸鈉受熱時(shí)沒(méi)有變化，而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生變化，產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁，從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過(guò)自學(xué)閱讀的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三.教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程：
【提問(wèn)】：鈉的性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?
學(xué)生回答后，總結，引入新課。
【板書(shū)】一.鈉的氧化物
1.氧化鈉和過(guò)氧化鈉(包括化學(xué)式、氧元素價(jià)態(tài)、電子式、顏色狀態(tài)，具體略)
【設問(wèn)】：這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?
【演示實(shí)驗】：把水滴入盛少許過(guò)氧化鈉的試管，并將帶火星的木條放在管口，隨后滴幾滴酚酞試驗。
【提問(wèn)】：通過(guò)上述現象得出結論?以Na2O代替Na2O2?
【板書(shū)】2.化學(xué)性質(zhì)
�、倥c水反應
�、谂cCO2反應
【設問(wèn)】：過(guò)氧化鈉能否與CO2反應?如能，那么產(chǎn)物是什么?
【補充實(shí)驗】：在一瓶集滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過(guò)氧化鈉后立刻用瓶塞塞住，充分反應后，打開(kāi)，用帶火星的木條檢驗。
【提問(wèn)】：上述實(shí)驗可觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?得出什么結論?
【投影-1】小結：
主要表現出強氧化性
【設問(wèn)】：過(guò)氧化鈉是否有漂白作用?
【補充實(shí)驗】：過(guò)氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中，酚酞開(kāi)始變紅，又很快褪色。
【結論】：Na2O2有漂白作用。(注：與HClO、SO2漂白原理是否相同?)
3.用途。學(xué)生閱讀課文后小結
【板書(shū)】二.鈉的其它重要化合物
1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學(xué)式、俗名、顏色狀態(tài)略)
【設問(wèn)】：在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2，將有白色晶體析出，此晶體為何物?這現象說(shuō)明什么問(wèn)題?
溶解性：Na2CO3>NaHCO3
【改進(jìn)實(shí)驗】：如圖所示，在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3，同時(shí)分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中，觀(guān)察實(shí)驗現象，并得出什么結論?
【演示實(shí)驗】：將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中
穩定性Na2CO3>NaHCO3
用途及制法：學(xué)生閱讀課文，小結。并介紹侯氏制堿法。見(jiàn)【投影-2】。
2.硫酸鈉，
俗名：芒硝�；瘜W(xué)式：Na2SO4·10H2O。用途自閱。
【投影-2】：侯德榜(1890-1974年)，我國現代化學(xué)家。1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位，1921年又獲該院哲學(xué)博士學(xué)位，同年毅然回國。從此為發(fā)展我國的制堿工業(yè)貢獻了畢生的精力。
1933年他將自己摸索的制堿技術(shù)毫無(wú)保留地公開(kāi)于眾，轟動(dòng)了科學(xué)界，被譽(yù)為首創(chuàng )的制堿名著(zhù)，為祖國爭得了榮譽(yù)。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問(wèn)題，提出了聯(lián)合制堿的連續過(guò)程，1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”，對全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。
【投影-3】：總結：
【投影-4】：練習：
1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過(guò)量鹽酸反應，其中____放出CO2快，____放出CO2多，____消耗鹽酸多。
2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?
(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?
3.在120℃、1.01×105Pa時(shí)有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后，固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求：
(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?
(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中，充分反應后，求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委、各位同行：大家好：
今天我說(shuō)課的課題是新課標必修1第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設計和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。
一、說(shuō)我的教學(xué)理念。
在傳統的教學(xué)中，普遍存在著(zhù)教師像演員，而學(xué)生只是觀(guān)眾現象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學(xué)生做演員，教師做導演；應該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學(xué)生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主體。
也就是說(shuō)，我們教師應該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。
對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底要演什么？我認為依據有兩個(gè)，一是課程標準：課標明確指出，根據生產(chǎn)、生活中的應用或通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀(guān)；二是本節教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學(xué)習電化學(xué)時(shí)將得到應用與拓展；而選修6的學(xué)習將繼續提高學(xué)生的實(shí)驗能力。由此我將著(zhù)重突出三點(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀(guān)察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
對于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗技能，并剛剛學(xué)習了分類(lèi)觀(guān)和氧化還原觀(guān)。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著(zhù)連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的指導下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節課的教學(xué)目標。
二、說(shuō)我的教學(xué)設計。
本課時(shí)的教學(xué)設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現本課時(shí)的教學(xué)目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習。具體教學(xué)設計如下：
課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導學(xué)生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。
課中：通過(guò)兩次使用預測、驗證、總結這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。
首先，根據學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。
其次，進(jìn)入匯報預測環(huán)節：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。
1.收集觀(guān)察身邊的金屬材料并總結出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學(xué)生構建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構建金屬化學(xué)性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；
2.用氧化還原觀(guān)分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問(wèn)題，發(fā)現它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；
3.由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)引導學(xué)生預測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗驗證的好奇心。
接著(zhù)，進(jìn)入實(shí)驗驗證環(huán)節�？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實(shí)驗。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實(shí)驗產(chǎn)生輕微的爆炸現象，以此驗證預測，又提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全。
而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個(gè)實(shí)驗，并記錄現象，匯報結論。匯報中引導學(xué)生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現象不易觀(guān)察全面，但這卻正是培養學(xué)生觀(guān)察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應的.實(shí)驗。第一次不作過(guò)多指導，讓學(xué)生在匯報時(shí)自己發(fā)現觀(guān)察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實(shí)驗，多角度全面觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀(guān)察才是失敗。所以我認為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè )在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè )是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學(xué)素養的提高。接著(zhù)，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀(guān)，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。
最后，進(jìn)入總結提升環(huán)節。
一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現的對與錯，總結得出實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀(guān)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二是通過(guò)學(xué)生所同化建構出的認知模型，總結得出結構決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實(shí)現化學(xué)學(xué)科內在知識的拓展。
三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗現象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節課探究完成。
課后：教師可引導學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，檢驗教學(xué)效果。
以上是我這節課的教學(xué)設計，針對這節課的教學(xué)以及可能出現的情況，我有如下教學(xué)反思：
1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識同化構建出另一種新知識，可以實(shí)現化學(xué)學(xué)科知識的不斷拓展；
2.充分采用自主實(shí)驗探究，可以實(shí)現研究物質(zhì)的一般方法，以及實(shí)驗操作和觀(guān)察能力的不斷提高；
3.充分采用群體合作學(xué)習，可以實(shí)現學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學(xué)生樂(lè )表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂(lè )思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿(mǎn)心喜樂(lè )的氛圍中學(xué)習，能夠在探究創(chuàng )新中成長(cháng)。
我的說(shuō)課就到這里，請多指教。
謝謝大家！
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課作如下說(shuō)明：
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊書(shū)、哪一
章節）
�。ǘ�、本說(shuō)課內容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用
通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
�。ㄈ�、教學(xué)目標
按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標：
�。ɑ蛘哌@樣銜接：根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標：）
�。ɑ蛘哌@樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標：）
1、知識與技能
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn) ***********是本節課的重點(diǎn)內容
2、難點(diǎn) ***********是本節課的難點(diǎn)
3、確立依據
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，
在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的`實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：
�。ɑ蜻@樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：）
�。ㄒ唬�、教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
�。ǘ�、教學(xué)手段
�。ㄈ�、教學(xué)媒體的運用
�。ǜ鶕虒W(xué)內容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁）
三、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬�、學(xué)習方法
�。ǘ�、能力培養
四、說(shuō)教學(xué)程序
俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：
�。ɑ蛘哌@樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見(jiàn)反應為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對本節課的安排如下：）
�。ɑ蛘哌@樣銜接：教與學(xué)有機結合而對立統一。良好的教學(xué)設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現，教師必須善于駕馭教法，指導學(xué)法，完成教學(xué)目標，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、科學(xué)地接受知識。
本節課教學(xué)設計、意圖如下：）
�。ㄒ唬�、新課導入
熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；
�。ǘ�、新知識的學(xué)習
�。ㄈ�、檢測訓練
�。ㄋ模�、總結鞏固
五、說(shuō)板書(shū)設計
�。ò鍟�(shū)設計時(shí)要體現出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性）
說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
主要教學(xué)內容
�。ń虒W(xué)重難點(diǎn)）
教法分析
學(xué)法分析
焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、演示法：視頻建立感性認知
2、討論法：分析推理探究假設
3、探究法：實(shí)驗證明或證偽
4、討論法：得出探究結論
利用推理和歸納的分析方法，結合自主學(xué)習與探究學(xué)習，了解焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
�。ń虒W(xué)難點(diǎn)）
1、演示法：活動(dòng)建立感性認知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設
4、探究法：實(shí)驗證明或證偽
5、討論法：得出探究結論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反應和物理變化，學(xué)習熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
熵變與環(huán)境保護
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)）
1、活動(dòng)體驗法：角色扮演
2、討論法：環(huán)境保護與低碳生活或的必要性
從體驗活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)單應用，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)。
【教法與學(xué)法分析】
【教學(xué)流程】
1情境體驗、引入課題
由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）
2認識概念、明確任務(wù)
自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征
3體驗活動(dòng)、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響）
水從高處自發(fā)流向低處的過(guò)程中什么物理量發(fā)生了變化？
4探究一：焓變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
4.1引出探究、建立假設
探究一：能量對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響。
假設一：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為放出能量，即：△H＜0
4.2方法引導、證明證偽
問(wèn)題：如何驗證這個(gè)假設是否成立？
方法引導一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個(gè)假設成立，就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。（一般為窮舉法）
證明：例舉大量支持假設的實(shí)例（4-5個(gè)）
結論：假設一可以成立嗎？（設計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強，通過(guò)獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）
方法引導二：更能體現科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個(gè)假設不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。
證偽探究：利用所給試劑Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）設計一個(gè)實(shí)驗證偽假設一。
4.3匯報結果、得出結論
匯報結果
探究結論
“證偽”實(shí)驗
說(shuō)明：化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程并不是必須表現為放出能量，即△H＜0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志。
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：雖然很多實(shí)例支持了假設，但不能為假設的成立提供的確鑿證據。同時(shí)，證明的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗，即△H＜0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
5體驗活動(dòng)、引發(fā)思考（熵變對化學(xué)反應自發(fā)進(jìn)行的影響）
火柴棒的散落
6概念支架、例舉經(jīng)驗
介紹熵及熵增原理，舉出常見(jiàn)的'“熵增原理”的實(shí)例
7探究二：熵變對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
7.1引出探究、建立假設
探究二：混亂程度對化學(xué)反應自發(fā)過(guò)程的影響
假設二：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應表現為混亂度增加，即：△s＞0
7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究
任選證明實(shí)驗或證偽實(shí)驗
試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）
書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應式并說(shuō)出證明或證偽的理由。
7.3匯報結果、得出結論
探究結論
“證明”實(shí)驗說(shuō)明：△s＞0有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行
“證偽”實(shí)驗說(shuō)明：△s＞0不是判斷反應自發(fā)的唯一標志
8演示實(shí)驗、整合結論
熱冰實(shí)驗
整合結論：
化學(xué)反應的自發(fā)過(guò)程同時(shí)受△s和△H的影響。
△s＞0與△H＜0都是有利于化學(xué)反應的自發(fā)進(jìn)行。
二者因素影響趨勢相同時(shí)：
△s＞0、△H＜0，反應自發(fā)；
△s＜0、△H＞0，反應非自反；
二者因素影響趨勢不同時(shí)：
反應是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大
9體驗活動(dòng)、拓展思考
熵與環(huán)境保護
體驗活動(dòng)：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……？
1、從“熵增原理”的角度思考人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展道路的選擇。
2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來(lái)，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
各位評委，大家好！今天我說(shuō)課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面對本節課作以分析和說(shuō)明。
一、教材分析
本節課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節，第
課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了
，本節課的學(xué)習為
奠定基礎，因此本節內容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
二、教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合高二學(xué)生的認知結構和心理
特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、
2、
過(guò)程與方法目標：
1、
2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是：
難點(diǎn)是：
四、教法
結合本節知識的特點(diǎn)，我采用的教學(xué)模式，并借助實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，結合實(shí)驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習化學(xué)的.樂(lè )趣，并使知識的學(xué)習系統化。
五、學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。本節課，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習方法。此外結合反饋補救法，通過(guò)學(xué)生的習題檢測，注意觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足每一位學(xué)生”。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成本節的教學(xué)目標，我是這樣安排的：
第一環(huán)節：知識回顧，新課引入�！皩肱f概念，提出新問(wèn)題�！�
第二環(huán)節：新課學(xué)習，全民總動(dòng)員。
首先：
其次：
再次：
第三環(huán)節：歸納總結，布置作業(yè)。
通過(guò)本節課的講解、實(shí)驗探究得出本節課的重要結論，并對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習方向和側重點(diǎn)，最后布置相應的習題，來(lái)鞏固本節課的所學(xué)內容。
總之，本節課我是根據高二學(xué)生的心理特征及認知規律，結合本節知識的特點(diǎn)，在新課標的指導下，采用實(shí)驗探究法、知識遷移法、類(lèi)比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實(shí)驗演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習，主動(dòng)參與到知識的形成的整個(gè)思維過(guò)程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析：
1、本節課在教材中的地位和作用
本節放在金屬和非金屬的之后構成氧化還原與元素及其化合物之間一個(gè)完整的知識體系，氧化—還原原理對本節課的學(xué)習具有一定的指導作用。本節課在初中的基礎上，對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進(jìn)一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學(xué)生在已往知識的基礎上對酸的性質(zhì)有了更深一層的認識，同時(shí)也深刻的體會(huì )到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來(lái)HNo3性質(zhì)的`學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2、本節課的重點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
3、本節課的難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
4、本節課的教學(xué)目標
�。�1）知識目標：復習已知的硫酸的性質(zhì)；掌握濃硫酸的強氧化性。
�。�2）能力目標：分為以下三點(diǎn)：
�、�、通過(guò)濃硫酸性質(zhì)的探究實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，得出正確結論的能力。
�、�、培養學(xué)生理論問(wèn)題實(shí)驗探究，實(shí)驗現象回歸理論的良好化學(xué)學(xué)習習慣。
�、�、進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習元素及其化合物的一般思路、方法和能力。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變的規律。幫助學(xué)生樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀(guān)，并從實(shí)驗中培養學(xué)生的環(huán)保意識。
二、學(xué)生情況分析：
1、原有認知情況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)無(wú)接觸。
2、學(xué)生認知特點(diǎn)：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養成通過(guò)實(shí)驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習慣。
3、探究能力：在前期的學(xué)習中做過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗，有一定的經(jīng)驗。
三、教法和學(xué)法：
1、教法設計：教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導作用。為此，我采用了學(xué)生實(shí)驗探究為主、老師引導為輔的教學(xué)模式，分為創(chuàng )設問(wèn)題提出假設設計方案驗證假設歸納結論五個(gè)階段，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、提出假設、設計實(shí)驗等過(guò)程中突出學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探索意識，順著(zhù)學(xué)生的思路走，以激發(fā)學(xué)生主題性學(xué)習的興趣，開(kāi)拓思維讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2、學(xué)法指導：讓學(xué)生通過(guò)思考提出假設設計方案驗證假設獲得新知，在原有的知識基礎上發(fā)展新知，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養實(shí)事求是、勇于探索的獨創(chuàng )精神。
四、教學(xué)設計：
1、時(shí)事新聞導出問(wèn)題：
�、俨シ乓瞬蛩嵝孤妒鹿市侣�
�、谟^(guān)看錄象后提出問(wèn)題：
A、為什么現場(chǎng)煙霧騰騰？
B、為什么濃硫酸會(huì )造成人員傷亡？
C、為什么濃硫酸會(huì )造成空氣污染？現場(chǎng)刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的？
D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？
2、解決問(wèn)題復習性質(zhì)
�、俳鉀Q問(wèn)題A并復習濃硫酸的稀釋方法。
�、诮鉀Q問(wèn)題B并復習濃硫酸的吸水性和脫水性。
過(guò)渡：接下來(lái)我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題，濃硫酸為什么會(huì )造成空氣污染呢？
3、進(jìn)行假設展開(kāi)探究
�、偬骄繉�(shí)驗
A、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。
B、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。
C、由學(xué)生進(jìn)行假設，邊假設邊討論驗證假設的方案：
�。ˋ）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。
�。˙）硫酸和路面上復雜的物質(zhì)發(fā)生反應產(chǎn)生了一種。
有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：
講解：可見(jiàn)濃度的變化，有時(shí)也會(huì )引起性質(zhì)的變化。
過(guò)渡：那有的同學(xué)可能有疑問(wèn)了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應，而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒(méi)有明顯現象呢？
5、引出問(wèn)題繼續探究
�、倌康模簼饬蛩岷丸F釘混合后無(wú)明顯現象的原因；
�、跉w納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。
6、總結性質(zhì)引出用途
�、倏偨Y濃硫酸的性質(zhì)，引導學(xué)生回答問(wèn)題D；
�、谛再|(zhì)決定用途，通過(guò)性質(zhì)的復習引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。
7、思考鞏固
�、傺菔菊崽呛蜐饬蛩岬姆磻�；
�、趩�(wèn)下面幾個(gè)問(wèn)題：
A、蔗糖和濃硫酸的反應體現了濃硫酸的什么性質(zhì)？
B、為什么反應中蔗糖的體積會(huì )膨脹？
C、請設計實(shí)驗驗證蔗糖和濃硫酸反應后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應方程式）？
8、布置作業(yè)
五、板書(shū)設計：
硫酸
一、濃硫酸的性質(zhì)
1、溶于水放熱；
2、吸水性可用作干燥劑；
3、脫水性按2：1奪取有機物中的H、o使有機物碳化；
4、氧化性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
在《普通高中化學(xué)課程標準》的指導下，本節課設計的教學(xué)活動(dòng)力求服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探究完成一系列的學(xué)習任務(wù)，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展�；谶@樣的理念，充分的尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生學(xué)習的視角來(lái)考慮，設立學(xué)習任務(wù)和設計學(xué)習活動(dòng)。
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《最簡(jiǎn)單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學(xué)（必修2）第三章第一節，這一節是學(xué)生第一次接觸有機物結構和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。
2、教材的功能與價(jià)值
提高公民的基本素養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的有機物學(xué)習方法。學(xué)會(huì )用生活的眼光看化學(xué)，再用化學(xué)知識服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應。
難點(diǎn)：建立甲烷的立體結構模型，從化學(xué)鍵的層面認識甲烷的結構和性質(zhì)。
二、學(xué)情分析
1、知能儲備
知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產(chǎn)物；不能從結構角度認識甲烷的性質(zhì)；儲備了物質(zhì)結構和化學(xué)鍵知識，具備了學(xué)習甲烷的理論基礎。
2、學(xué)習方式
喜歡從熟悉的事物入手學(xué)習新知，對圖片、實(shí)物等感興趣，喜歡自己動(dòng)手。
3、認知方式
缺乏對知識進(jìn)行主動(dòng)的探究和建構。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
了解甲烷的結構特點(diǎn)和取代反應，掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學(xué)生的空間想象能力；建立有機物“結構性質(zhì)用途”的認識關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
運用模型制作、實(shí)驗探究、觀(guān)察、交流討論等手段，結合多媒體提高學(xué)生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學(xué)的學(xué)習思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)能源危機及可燃冰開(kāi)發(fā)情況的了解，讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展的密切聯(lián)系，增強社會(huì )責任感和使命感，并體驗科學(xué)探究的喜悅。
四、教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法
“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究，并與實(shí)驗探究、多媒體有機的結合，營(yíng)造出師生互動(dòng)和諧的課堂。
2、學(xué)習方法
學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分的進(jìn)行探究和討論、交流。體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)特點(diǎn)。
五、教學(xué)思路
采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質(zhì)；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途”的認知關(guān)系。其流程圖如下：
六、教學(xué)環(huán)節
板塊一：自主建構物理性質(zhì)。通過(guò)展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來(lái)創(chuàng )設情境引入新課。再向學(xué)生講述為了合理開(kāi)發(fā)并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質(zhì)。展示一瓶甲烷氣體，請學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。
設計意圖：讓學(xué)生了解能源危機、通過(guò)對可燃冰貯量和開(kāi)發(fā)介紹，增強學(xué)生的社會(huì )責任感、通過(guò)對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習興趣，并引出《甲烷》課題。同時(shí)學(xué)生能從感性認識上升到掌握物理性質(zhì)學(xué)習的一般方法。
板塊二：甲烷的結構探究。學(xué)生自主學(xué)習并完成甲烷的分子式、電子式和結
構簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)。老師評價(jià)后提出問(wèn)題甲烷究竟有著(zhù)怎樣的結構，學(xué)生開(kāi)始猜想。然后老師提供素材組織活動(dòng)，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。
引導信息：
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個(gè)夾角也完全相同。學(xué)生再重新思考自己作品的正誤，根據科學(xué)信息進(jìn)行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后也只有一種結構，學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學(xué)生直觀(guān)的認識。同時(shí)讓學(xué)生按照教材要求進(jìn)行手工制做，在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構甲烷的正四面體結構。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)甲烷結構的研究，學(xué)會(huì )科學(xué)的質(zhì)疑和能根據科學(xué)信息進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和表象能力。通過(guò)對甲烷的模型觀(guān)察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質(zhì)學(xué)習打下了基礎。
板塊三：甲烷的氧化反應。創(chuàng )設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學(xué)生根據結構猜想其性質(zhì)。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩定，但在點(diǎn)燃條件下就會(huì )燃燒。展示sTs素材讓學(xué)生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識：通過(guò)提供資料卡片和礦難圖片進(jìn)行安全教育。引導學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待化學(xué)物質(zhì)給我們生活帶來(lái)的利與弊。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結構決定性質(zhì)這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學(xué)生對甲烷的認識。
板塊四：甲烷的取代反應
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對比試驗。學(xué)生觀(guān)察并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發(fā)生了反應。
組織學(xué)生，用球棍模型制作出其可能的產(chǎn)物。學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐運用甲烷的結構探究其性質(zhì)，展示同學(xué)們的作品，用電腦模擬其反應的微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的角度了解取代反應的本質(zhì)。完成方程式書(shū)寫(xiě)，老師再分析和評價(jià)，并介紹取代產(chǎn)物的用途。
設計意圖：使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的.分析解決問(wèn)題能力。從物質(zhì)的微粒觀(guān)來(lái)分析化學(xué)反應的本質(zhì)過(guò)程，透過(guò)現象看本質(zhì)，明白實(shí)驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學(xué)習的過(guò)程。
然后學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔工整，知識層次清晰的板書(shū)設計，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質(zhì)兩個(gè)角度檢驗“教”和“學(xué)”的效果，有助于下節課的教學(xué)實(shí)施。），再將所學(xué)的化學(xué)知識聯(lián)系到生活中去，并上網(wǎng)了解沼氣的使用知識，然后給周?chē)霓r戶(hù)推廣，做一名節能減排的倡導者。
設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識進(jìn)行運用并指導生活。
七、教學(xué)評價(jià)
對于本節課的重點(diǎn)甲烷的結構和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問(wèn)題，然后學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學(xué)生拓展視野，以促成學(xué)生認識的轉變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。
本節課的教學(xué)貫穿了兩條線(xiàn)索，即：生活線(xiàn)和知識線(xiàn)。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產(chǎn)物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會(huì )價(jià)值。從物理性質(zhì)開(kāi)始了解甲烷，再從結構去了解化學(xué)性質(zhì)，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質(zhì)也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學(xué)科價(jià)值。也幫助學(xué)生建立了結構決定性質(zhì)，性質(zhì)體現用途的認識關(guān)系。
通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )了用生活的眼光看化學(xué)，用化學(xué)的知識走進(jìn)生活。
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