小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)說(shuō)課稿
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討一種新教學(xué)研究形式，也是集體備課進(jìn)一步發(fā)展，而【說(shuō)課稿】則是為進(jìn)行說(shuō)課準備文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。下面是小編整理的小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)說(shuō)課稿，希望對你有所幫助！
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
基于學(xué)情： 作為五年級上冊學(xué)生對英語(yǔ)閱讀課并不陌生，也掌握一定詞、句、段、章知識積累和閱讀能力。但作為閱讀初學(xué)者，教師應側重于具有針對性閱讀方法指導、閱讀能力培養、語(yǔ)用意識提高。
基于教材：本教材是人教（新版）內容，學(xué)生之前對What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.內容都有涉及，但僅限于單句問(wèn)答。因此，語(yǔ)言知識整合，綜合運用這些單句來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際是本節課關(guān)鍵。
基于單元：本單元涉及是關(guān)于職業(yè)內容，主要涉及知識內容有This is my father, he is a teacher.自我介紹；What’s he? He is a doctor職業(yè)問(wèn)答；Who’s he ?He is my uncle人稱(chēng)問(wèn)答。能力要求有人稱(chēng)代詞熟練使用，以及能熟練介紹關(guān)于輩分、職業(yè)、愿望自我介紹。
基于本課：作為第一課時(shí)，從文本材料要求just speak提示來(lái)看，應該是整體理解和把握閱讀文本，將支離破碎知識點(diǎn)進(jìn)行整合，開(kāi)展閱讀，從而達到語(yǔ)用。所以對輩分、職業(yè)等知識展開(kāi)和具體學(xué)習會(huì )在之后課時(shí)中進(jìn)行。所以教師在本節課中側重對閱讀能力培養。
基于以上四點(diǎn)，我設計理念是授之以魚(yú)不如授之以漁。因此不僅提高給學(xué)生知識性指導，更注重培養學(xué)生朗讀文本、閱讀文本、領(lǐng)會(huì )文本語(yǔ)篇意識和運用文本語(yǔ)用能力。
2、教學(xué)目標
基礎教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好學(xué)習習慣和形成有效學(xué)習策略。我將教學(xué)目標確定為：
�。�1）知識目標：
A. 能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.
B．能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀定語(yǔ)短語(yǔ)和介詞搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能夠正確意會(huì )、朗讀Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
�。�2）能力目標：
A．聽(tīng)： 能學(xué)會(huì )正確、仔細聆聽(tīng)文本、教師、同伴回答，模仿并糾錯。
能聽(tīng)懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相關(guān)信息
B．說(shuō)：能學(xué)會(huì )大膽說(shuō)、大聲說(shuō)、大方說(shuō)。
能在實(shí)際中學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單介紹自己和家人年齡、輩分、職業(yè)等。
C．讀：能認真模仿、正確朗讀文本材料，掌握一定朗讀技巧。
能正確朗讀本節課文本材料，配上語(yǔ)氣、語(yǔ)調、態(tài)勢語(yǔ)等。
D．寫(xiě)：模仿范文，開(kāi)展初步寫(xiě)作。書(shū)寫(xiě)清楚，字跡工整。
能根據教師提供書(shū)寫(xiě)范本，進(jìn)行獨立寫(xiě)作訓練。
�。�3）情感、策略、文化等有關(guān)目標：
A．情感目標：注重培養愛(ài)家、愛(ài)家人家庭意識。
B．策略目標：認知策略 、閱讀策略、交際策略 、語(yǔ)用策略
3、教學(xué)重點(diǎn)
能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.并在交際中加以替換。
4、教學(xué)難點(diǎn)
A.能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀定語(yǔ)短語(yǔ)和介詞搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能夠正確意會(huì )、朗讀Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers
二、說(shuō)教法
《新課程》要求教師從學(xué)生學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。教師是教法執行者，但無(wú)論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學(xué)生興趣、學(xué)情、能力、差異等方面，以生為本。
1、任務(wù)型教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)為L(cháng)in找家人、為T(mén)om找家人、圈劃判斷、仿寫(xiě)等任務(wù)完成來(lái)達到層次遞進(jìn)學(xué)習目。
2、情境教學(xué)法：創(chuàng )設為L(cháng)in找自己家人、參觀(guān)Tom家、介紹自己家一系列以家為主真實(shí)情境，到最后愛(ài)家情感抒發(fā)，水到渠成。
3、交際教學(xué)法：學(xué)生之間、師生之間無(wú)時(shí)無(wú)處不體現交際教學(xué)法。
4、多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體直觀(guān)教學(xué)來(lái)輔助教學(xué)。
5、活動(dòng)探究法：以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，在系列活動(dòng)中，培養學(xué)生獨立自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力、自我探究能力。
6、合作學(xué)習法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中自我發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作精神。
7、分層教學(xué)法：不同學(xué)情、不同程度學(xué)生設計不同問(wèn)題，提出不同要求，完成不同作業(yè)。對不同層次學(xué)生提出不同程度要求和目標。
教法原則：全體學(xué)生為主體、有效活動(dòng)為載體（達到學(xué)生綜合能力培養為目標）
三、說(shuō)學(xué)法
《新課標》指出教學(xué)主要目是使學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力過(guò)程。教師教法以培養學(xué)生學(xué)法為主，學(xué)生學(xué)法又要求教師及時(shí)調整教法。
1、自主探究法：在自己語(yǔ)言基礎上進(jìn)行積極主動(dòng)思考，從而養成自主學(xué)習能力。
2、旁知學(xué)習法：通過(guò)觀(guān)察教師、模仿同伴、跟讀錄音等借助一些學(xué)習資源進(jìn)行學(xué)習。
3、分析歸納法：將自主學(xué)習和旁知學(xué)習內容進(jìn)行加工、整合，形成自己知識體系和學(xué)習方式。
4、合作學(xué)習法： 和同伴取長(cháng)補短、互相幫助、互相學(xué)習。
學(xué)法養成原則：循序漸進(jìn)、關(guān)注細節、恩威并重（達到學(xué)生獨立學(xué)習能力養成為目標）
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)準備
簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件、錄音、作業(yè)紙、學(xué)生照片
2、教學(xué)步驟
(1)快速熱身，直切主題（教學(xué)in Class One, Grade Five）
【設計意圖】心理學(xué)研究表明學(xué)生注意力是細致觀(guān)察, 良好記憶, 正確思維重要條件。熱身復習環(huán)節應充分吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生快速投入到本節課英語(yǔ)學(xué)習氛圍中。
我采用了激情三部曲：第一步：快問(wèn)快答，知識梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?為下面學(xué)習做好充分準備。第二步：激情激趣，知識整合：在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)了一幅Lin畫(huà)進(jìn)行介紹：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板書(shū)中突出大寫(xiě)、介詞等細節知識），板書(shū)簡(jiǎn)單清楚板眼了自我介紹四個(gè)內容。第三部：輕松介紹，知識運用：在清晰示范、幽默簡(jiǎn)筆畫(huà)中學(xué)生自我介紹name, age, nationality, job，在輕松自然中復習舊知同時(shí)，學(xué)習了新知in Class One, Grade Five，可謂一舉兩得。
�。�2）情境創(chuàng )設，呈現操練
【設計意圖】所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，可見(jiàn)興趣是學(xué)習原動(dòng)力。激發(fā)興趣，自然從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng )設他們喜歡熟悉情境，并能在任務(wù)型驅動(dòng)下大膽探究、主動(dòng)學(xué)習。具體設計如下：
A、任務(wù)之一：為L(cháng)in 找爸媽?zhuān)海ń虒W(xué)Here’s a picture of my family）
【設計意圖】以任務(wù)型教學(xué)方式，激發(fā)孩子好奇心，在完成任務(wù)過(guò)程中自然習得語(yǔ)言。
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)中補充lin 眼淚）Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三張不同照片，展示出三個(gè)不同短語(yǔ)：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在為L(cháng)in找爸媽任務(wù)中，不同家庭照片出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子們在觀(guān)察和說(shuō)過(guò)程中表達Here is Lin’s father and mother.
B．任務(wù)之二：描述lin’s family(教學(xué)This is my mother. She is a teacher. on the left ight in the middle)
【設計意圖】繼續開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，幫助Lin找到了家人之后，請為她介紹一下她家人。在此環(huán)節中包含有重點(diǎn)句型學(xué)習、難點(diǎn)內容突破、語(yǔ)音問(wèn)題初探。使活動(dòng)具有有效性、實(shí)效性、多功能性。
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)中Lin又恢復了笑臉）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
�。ǔ鍪菊掌┙處熞龑В篧ho’s she ? ——This is my mother
What’s she ? She can teach——She is a teacher.
Where’s she? ——She is on the left
同此，請學(xué)生來(lái)說(shuō)出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
開(kāi)展自主探究式學(xué)習，鞏固語(yǔ)音：egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示課題：I Love My Family.
�。�3）直擊語(yǔ)篇、閱讀指導
A、讀前鋪墊、總體把握：教學(xué)twin, Here’s a picture of my family. We look like each other.
【設計意圖】通常自己在教學(xué)中會(huì )布置讀前預習作業(yè)。本節課通過(guò)讀前默讀、朗讀、記標記等方式閱讀指導，讓學(xué)生在和老師共同閱讀之前自己自主學(xué)習，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，總體把握文本。既而培養學(xué)生獨立閱讀能力，本環(huán)節屬于范讀環(huán)節。
a.默讀畫(huà)圈：根據Lin幸福家庭，自然引出了Tom幸福家庭。要求學(xué)生默讀短文，并劃出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family?
b.朗讀劃線(xiàn)： What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher.
What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor.
教師指導：She can make the clothes. She is a tailor.（教讀單詞）
B、讀中指導、環(huán)環(huán)相扣
【設計意圖】讀中指導應該是對文本深挖細掘，在教師指導下，開(kāi)展有針對性、具體化、目標性閱讀指導，不僅讓學(xué)生掌握一定閱讀技巧，也是對文本細化過(guò)程。讀中環(huán)節是閱讀最重要部分，屬于精讀環(huán)節。
a.聽(tīng)力回答：listen and answer the question（作業(yè)紙）
My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.閱讀回答： Who’s the boy on the right?
He’s my twin brother. We look like each other.（引導意會(huì )）
c.聽(tīng)力模仿：聽(tīng)過(guò)程中，教師引導學(xué)生用紅筆記錄朗讀符號，并模仿。
d.合作學(xué)習：pair work（同桌互相學(xué)習，以此互相幫助和糾正朗讀中存在問(wèn)題）
C、讀后操練、加強鞏固
【設計意圖】在對文本范讀和精讀之后，對文本材料表面意思有了一定認識和理解。讀后環(huán)節是文本材料升華，是對文本再理解、再梳理、再學(xué)習環(huán)節。
a.根據課文判斷
1. This is Tom’s father. He is from China. ( )
2. This is Tom’s mother. She is a tailor. ( )
3. Tom and Mary are twins. ( )
4. Tom has a happy family. ( )
b.齊讀短文，注意模仿語(yǔ)氣、語(yǔ)調，關(guān)注朗讀技巧。
C. talk about Tom’s family. Tom has a family.
�。�4）、學(xué)以致用，鞏固拓展
【設計意圖】任何語(yǔ)言學(xué)習歸根結底都是語(yǔ)言運用，也就是學(xué)生語(yǔ)用能力養成。在對文本材料學(xué)習之后，會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行一定仿寫(xiě)，這符合《新課標》二級要求：即五年級學(xué)生應開(kāi)展初步寫(xiě)作。自己在教學(xué)中每個(gè)單元也會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作。寫(xiě)作方式為模仿寫(xiě)作，寫(xiě)作層次是先口頭、再填空式書(shū)寫(xiě)、最后家庭作業(yè)中發(fā)散性寫(xiě)作。
A、口頭模仿：拿出照片，進(jìn)行小組合作group work。
Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?
: I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is . I’m . I’m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.
B、書(shū)面練筆：通過(guò)口頭模仿基礎，在范文指導下開(kāi)展書(shū)面小練筆（作業(yè)紙）
C、情感滲透：無(wú)論家庭貧富、父母如何，應該愛(ài)自己父母、愛(ài)自己家人、愛(ài)自己家情感目標應該是滲透到教學(xué)每一部分中。
�。�5）個(gè)性作業(yè)，自主學(xué)習。（作業(yè)紙）
【設計意圖】作業(yè)設計面向全體同學(xué)，對全體學(xué)生提出該年段、學(xué)段基礎性要求。同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體差異，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和培養學(xué)生自主學(xué)習能力。因此，針對五年級學(xué)生素質(zhì)差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使全體學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力學(xué)生有所提高。
Homework: Choose As I Like.
A、(必做)Listen, imitate and read. 聽(tīng)讀短文，并大聲模仿，直至流利朗讀。
B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.
參考文本，完成作文，并貼上照片。
C、（選做）Write Mike’s composition, use the picture of his family.
根據文本，請為我朋友寫(xiě)上他家庭介紹，附上照片。
作業(yè)設計宗旨：
a.面向全體：基礎性知識作業(yè)要做到人人會(huì )、人人做要求。
b.自主選擇：不同學(xué)生可以選做不同作業(yè)，一定程度上發(fā)展各個(gè)層次學(xué)生。
c.檢查評價(jià)：作業(yè)有做有批有訂正，這樣作業(yè)才真正達到復習和鞏固效果。
�。�6）板書(shū)設計
【設計意圖】板書(shū)應將本節課重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然地展示在黑板上。板書(shū)應該是一節課知識集錦、要點(diǎn)精華，我板書(shū)設計注重直觀(guān)、系統、清晰、完整、美觀(guān)。
I Love My Family
Lin China This is my father. He is a teacher.
Ten a student This is my mother. She is a tailor.
in Class One, Grade Five
五、說(shuō)反思和評價(jià)
1、說(shuō)反思：反思本節課教學(xué)設計和教學(xué)步驟，教法上，教師思路清晰，會(huì )讓學(xué)生能很直接從Lin家庭聯(lián)系到Tom家庭，既而到自己家庭；教學(xué)知識條理性比較清晰，在眾多內容中進(jìn)行一定主次處理，會(huì )讓學(xué)生對重點(diǎn)和難度一目了然；教師指導到位，會(huì )讓學(xué)生在明確示范中做到全面發(fā)展。學(xué)法上，教師注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)能力學(xué)法指導。對學(xué)優(yōu)生寫(xiě)作跟進(jìn)、學(xué)困生個(gè)別指導要在課后加強。
2、說(shuō)評價(jià)：課堂教學(xué)評價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)而實(shí)施。根據高段學(xué)生年齡、心理特征，有效課堂教學(xué)評價(jià)最重要不是表象上幾句表?yè)P語(yǔ)，而是讓學(xué)生體驗到英語(yǔ)學(xué)習成功，感受成就感。教師評價(jià)也不能簡(jiǎn)單good帶過(guò)。評價(jià)要及時(shí)性；評價(jià)要具體性；評價(jià)要建設性；評價(jià)要實(shí)效性�？傊�，教師鼓勵評價(jià)讓學(xué)生更有信心，教師建議評價(jià)讓學(xué)生更有針對性，讓教學(xué)應評價(jià)而更完美。
本節課我始終將學(xué)生作為課堂主人，學(xué)習主體。教師教學(xué)應該是培養學(xué)生獨立行走、開(kāi)口說(shuō)話(huà)過(guò)程。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中樂(lè )于參與、積極合作、主動(dòng)請教，提高學(xué)生語(yǔ)篇意識，增強學(xué)生語(yǔ)用能力。今天五個(gè)說(shuō)課部分希望像今天四季背景圖一樣，每個(gè)步驟都像每個(gè)季節一樣有著(zhù)不同景色。謝謝各位評委老師耐心聆聽(tīng)，也期待你們悉心指導。
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