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小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 1
一、 說(shuō)教材
在本課內容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì )怎樣的研究打下基礎，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線(xiàn)”。
五年級學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養，同時(shí)對實(shí)驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問(wèn)題不周全，實(shí)驗操作，對學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節課無(wú)論是實(shí)驗設計還是實(shí)證光是直線(xiàn)傳播的探究活動(dòng)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現、探究、推測、驗證的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養。
根據“科學(xué)課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)”的課程理念結合學(xué)生的實(shí)際情況。
我將確定以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：光是直線(xiàn)傳播的。
2、過(guò)程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的。
難點(diǎn)：尋找假設的依據說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導學(xué)生自主探究。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。本課通過(guò)讓學(xué)生對光是沿著(zhù)直線(xiàn)傳播的實(shí)驗觀(guān)察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運用了（討論法、實(shí)驗法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用（觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)多種感官對光傳播的現象進(jìn)行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。從小組合作中培養學(xué)生的合作意識和探究意識，使他們樂(lè )于交流，并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的.教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
活動(dòng)一
創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀(guān)察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗獲得證據，證明自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究，得出結論。 （重點(diǎn)）需修改
活動(dòng)二
出示有結構的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗的方法，猜測實(shí)驗的結果。因為教科書(shū)上學(xué)生操作的驗證實(shí)驗，器材簡(jiǎn)單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進(jìn)的路線(xiàn)。在過(guò)程與方法中推測依據很重要。通過(guò)實(shí)驗得出小孔在一條直線(xiàn)上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì )有此結果。
在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著(zhù)直線(xiàn)的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的安排下，有的到實(shí)驗材料區去選取實(shí)驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“光是直線(xiàn)傳播”這一結論。這符合學(xué)生的認知規律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U展探究，培養熱情
接著(zhù)激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗證光的傳播路線(xiàn)，可以是直管和彎管的對比觀(guān)察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線(xiàn)傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗證光的直線(xiàn)傳播。再利用光是直線(xiàn)傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐，由課堂走向社會(huì )。
�。ㄋ模�、板書(shū)設計
為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，讓對所學(xué)知識留下深刻的印象。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學(xué)書(shū)五年級上冊第二單元《光》的第三課內容。教材主要讓學(xué)生在觀(guān)察光影關(guān)系的認識基礎上，探究光的直線(xiàn)傳播特點(diǎn)，從而可以回過(guò)頭較為科學(xué)的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點(diǎn)埋下伏筆。
2、學(xué)情分析：學(xué)生每天和光接觸，對光的一些性質(zhì)有他們自己的觀(guān)察和發(fā)現，如他們知道光可以穿過(guò)透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬(wàn)花筒、照相機等。并且，通過(guò)前兩課的學(xué)習學(xué)生對光與影關(guān)系也有了較為科學(xué)的認識，為本課的學(xué)習提供了知識基礎。五年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，掌握了一定的科學(xué)實(shí)驗方法和實(shí)驗能力。而教材也對光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，著(zhù)重突出了提出假設—實(shí)驗驗證—得出結論的科學(xué)探究的思路和方法。
3、教學(xué)目標：基于以上教材和學(xué)情分析我提出以下教學(xué)目標：
�。�1）科學(xué)概念：掌握光是直線(xiàn)傳播這一特點(diǎn)。
�。�2）過(guò)程與方法：首先是有依據地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；然后通過(guò)是實(shí)驗中的現象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的結論；最后利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據；能根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：設計實(shí)驗并通過(guò)分析實(shí)驗中的現象得出光是直線(xiàn)傳播的。
�。�2）難點(diǎn)：在推測光的傳播路徑時(shí)學(xué)生能否為其推測給出依據。
5、實(shí)驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學(xué)程序
根據本冊教材“強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分依據”、“學(xué)習設計控制變量實(shí)驗”等教學(xué)要求，我安排了以下教法：鼓勵學(xué)生觀(guān)察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)調動(dòng)他們對本課內容的探究興趣；指導學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗和小組討論交流，從實(shí)驗現象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學(xué)生學(xué)法方面主要是觀(guān)察想象、小組實(shí)驗和小組討論。具體的教學(xué)步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關(guān)上教室的燈以及拉上窗簾)問(wèn)：同學(xué)們今天的教室是不是有點(diǎn)不同？（答：是）是不是太暗了讓同學(xué)覺(jué)得有點(diǎn)看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開(kāi)教室的燈光和窗簾）。導：同學(xué)們，無(wú)論是來(lái)自太陽(yáng)的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學(xué)習提供了必要的條件。當光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》（板書(shū)：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見(jiàn)現象引入課題易讓學(xué)生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養學(xué)生愛(ài)思考勤觀(guān)察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
�。�1）教師出示兩幅圖畫(huà)分別是“陽(yáng)光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和知識畫(huà)出圖上光傳播的路線(xiàn)并說(shuō)明其依據。（板書(shū)：推測）
�。�2）學(xué)生進(jìn)行小組討論后，請兩個(gè)同學(xué)在兩張圖上畫(huà)出他們各自小組的意見(jiàn)并解釋原因。
說(shuō)明：在解釋推測依據時(shí)，學(xué)生可能會(huì )局限于教科書(shū)插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過(guò)的太陽(yáng)光”（出示圖片）。出現這種情況時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生從已學(xué)的光影關(guān)系及種種現象中尋找更多的證據如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時(shí)，影子則發(fā)生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線(xiàn)傳播的依據。當然，當有學(xué)生推測光不是直線(xiàn)傳播時(shí)此時(shí)也不給出“判斷錯誤”的評價(jià)。（評價(jià)：完成有依據地推測光的傳播路徑的教學(xué)目標，讓學(xué)生懂得推測應有依據，突破難點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的思維能力和發(fā)現問(wèn)題的能力）
3、實(shí)驗驗證得出結論：
(1)導入：同學(xué)們，你們同意上面兩位同學(xué)的意見(jiàn)嗎？（學(xué)生意見(jiàn)可能出現分歧）不管你們的意見(jiàn)是什么，我要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)課是要以事實(shí)和證據說(shuō)話(huà)的。再多的言語(yǔ)解釋也抵不過(guò)一個(gè)實(shí)驗的驗證。（板書(shū)：實(shí)驗驗證）
(2)實(shí)驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個(gè)光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個(gè)小光斑。說(shuō)道：同學(xué)們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時(shí)，光經(jīng)過(guò)一定的路徑到達被照射物表面時(shí)會(huì )在其表面形成一個(gè)光斑。請同學(xué)利用每小組的器材做這樣一個(gè)實(shí)驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過(guò)前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個(gè)光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時(shí)前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時(shí)三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實(shí)驗（設計思路：教師在學(xué)生實(shí)驗時(shí)要進(jìn)行巡視，要注意觀(guān)察學(xué)生對實(shí)驗的參與度如是不是積極地尋找解決問(wèn)題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學(xué)生的參與度直接影響教學(xué)的效果）
(4)得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線(xiàn)時(shí)才能在屏上形成光斑。即證實(shí)了光是直線(xiàn)傳播的。（板書(shū)：得出結論：光是直線(xiàn)傳播的）
說(shuō)明：實(shí)驗過(guò)程是以學(xué)生自行操作為主，教師則是從旁觀(guān)摩指導。由于學(xué)生能力的個(gè)體差異，對完成實(shí)驗有困難的學(xué)生教師給予引導，如讓學(xué)生想想還有哪種位置沒(méi)有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點(diǎn)等。（評價(jià)：完成了設計實(shí)驗并通過(guò)實(shí)驗驗證光是直線(xiàn)傳播的教學(xué)目標，讓學(xué)生能根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理，完成教學(xué)重點(diǎn)。設計思路：改良了原有的實(shí)驗步驟，不是直接告訴學(xué)生把卡紙的小孔排成一直線(xiàn)，而是需要學(xué)生自己在試驗中總結和發(fā)現，這樣得出的“光是直線(xiàn)傳播”這一實(shí)驗結論會(huì )被學(xué)生掌握得更牢固。這一發(fā)現式學(xué)習過(guò)程也更符合教學(xué)規律和學(xué)科目標.）
(5)過(guò)渡：同學(xué)們，科學(xué)的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實(shí)驗請想想還有哪些現象可以說(shuō)明光是直線(xiàn)傳播的。
(6)小組討論交流意見(jiàn)（設計思路：教師對學(xué)生意見(jiàn)不過(guò)多干涉但出現基本原理錯誤時(shí)要給予指導）
(7)教師演示師：同學(xué)們，老師也有另一種方法來(lái)再次證實(shí)我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒(méi)有光亮射出。再次證實(shí)結論。
4、利用本節內容解釋影子的成因：
�。�1）小組討論，學(xué)生解釋
�。�2）教師小結解釋?zhuān)汗庠窗l(fā)出的光，照到不透明的物體上時(shí)，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個(gè)光線(xiàn)照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。（評價(jià)：完成了利用光的.傳播規律解釋為什么會(huì )有影子的教學(xué)目標，展現了教學(xué)內容上的前后連貫性。）
5、總結內容、埋下伏筆。
師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習我們知道了：光是直線(xiàn)傳播的。那請大家看看這個(gè)現象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個(gè)光斑。）問(wèn)：同學(xué)們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實(shí)奧秘就在老師的這個(gè)小彎管中。至于奧秘是什么？這個(gè)啊就留待我們下節課繼續學(xué)習光的另一傳播特點(diǎn)。（設計思路：遺留問(wèn)題式的結束有利于引起學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對下次課的關(guān)注度。本節內容也是基于前文光影關(guān)系而產(chǎn)生的，同時(shí)又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現本節內容在本單元的地位。）
三、教學(xué)亮點(diǎn)
我認為本課的亮點(diǎn)在于改變了教材的實(shí)驗程序和觀(guān)察目標，使實(shí)驗突出的重點(diǎn)發(fā)生了變化。教材原實(shí)驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線(xiàn)上”、觀(guān)察的目標是“我們在紙屏上發(fā)現了什么？”很容易讓學(xué)生把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線(xiàn)”這一重點(diǎn)內容。改良后的實(shí)驗是教師直接告知學(xué)生屏上要形成斑點(diǎn)，觀(guān)察的目標是當屏上形成斑點(diǎn)時(shí)卡紙擺放位置的特別之處。學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)就都被集中到了“位置關(guān)系”上了，即本課的教學(xué)重點(diǎn)上了。此外，從一定程度上增加了實(shí)驗的難度，改善了實(shí)驗過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不認真對待的問(wèn)題。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 3
我說(shuō)課的題目是《光是怎樣傳播的》，下面我匯報一下我的設想：我將從教材、教學(xué)流程、教法學(xué)法、板書(shū)設計、教學(xué)評價(jià)五方面具體的談一談。
一、說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬┍菊n特點(diǎn)、地位及作用：
本課的內容是選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，人教版物理八年級上冊教材第二章光現象，第一節光的傳播。
物理課程標準把光學(xué)的內容作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識的重要內容�！豆獾膫鞑ァ肥潜緝越滩牡诙鹿猬F象的起始課，是在學(xué)生對光有了一定感性認識的基礎上，來(lái)初步認識光學(xué)的基礎知識即光的直線(xiàn)傳播，使學(xué)生對光的直線(xiàn)傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習光學(xué)的興趣，為光學(xué)的兩大重點(diǎn)內容“光的反射”和“光的折射”的學(xué)習奠定基礎，而且有助于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和交流能力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然關(guān)源和人造光源兩類(lèi)；理解光沿直線(xiàn)傳播及其應用；了解光在真空和空氣中的傳播速度。
過(guò)程與方法：觀(guān)察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗現象，了解實(shí)驗是研究物理問(wèn)題的重要方法；閱讀“科學(xué)世界：我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗以及探究的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)、實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)親身的體驗與感悟，使學(xué)生獲得感性認識，為后續學(xué)習打基礎；通過(guò)探究性物理學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè )于參與物理學(xué)習活動(dòng)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解光沿直線(xiàn)傳播的規律。
難點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、猜想、探究的過(guò)程，總結光的直線(xiàn)傳播的規律。
�。ㄋ模┙叹吲c學(xué)具：
多媒體、鐳射筆、滴少許牛奶的水、空氣清新劑、果凍、蠟燭、白紙等。
二、說(shuō)教學(xué)流程設計：
結合八年級學(xué)生的認知水平和思維特征，我把本課的教學(xué)流程設置為五個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣；組織活動(dòng)，探索新知；實(shí)踐應用，鞏固新知；總結反思，深化認識；拓展延伸，發(fā)展能力。
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我創(chuàng )設的問(wèn)題情境是：西瓜在切開(kāi)之前里面是什么顏色呢？（黑色）。我想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有光我們的世界將變得漆黑一片，是光讓我們的世界變的五彩斑斕。接著(zhù)，我會(huì )提出問(wèn)題：“同學(xué)們想了解更多的關(guān)于光的知識嗎？”成功的引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣后，我會(huì )說(shuō)：“讓我們共同走進(jìn)第二章光現象第一節光的傳播�！�
第二個(gè)環(huán)節：組織活動(dòng)，探索新知。
這個(gè)環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節。課程標準強調，要讓學(xué)生在經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)，探索真理的科學(xué)態(tài)度。根據這一理念，我設計了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗，時(shí)間控制在20分鐘。
活動(dòng)一、與光做朋友。
游戲：“超級模仿秀”，請出兩位選手，模仿手影游戲的兩個(gè)動(dòng)作，達到與之一樣的視覺(jué)效果。在學(xué)生游戲的過(guò)程中突然關(guān)掉電源，游戲不能進(jìn)行了。從而引出光源的教學(xué)，接著(zhù)，我創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境：找一找身邊的哪些物體能發(fā)光，并把他們分分類(lèi)？引導學(xué)生觀(guān)察分類(lèi)的過(guò)程，從而認識天然光源和人造光源。充分體現了從生活走向物理的設計理念。
活動(dòng)二、了解新朋友。
在這一活動(dòng)中，我設置了個(gè)四問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題1、觀(guān)察圖片，請同學(xué)們猜想一下光是怎樣傳播的呢?有的同學(xué)會(huì )說(shuō)我看到的光束是直的，所以我猜想光是沿直線(xiàn)傳播的。問(wèn)題2、怎樣驗證我們的猜想呢？學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)好奇心的說(shuō)：設計并進(jìn)行實(shí)驗。然后我會(huì )給學(xué)生一定的時(shí)間以小組為單位設計實(shí)驗方案。培養學(xué)生初步的信息收集能力。學(xué)生展示方案，對設計思路新穎、思維嚴密的小組進(jìn)行鼓勵并給與獎勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗：沿著(zhù)鐳射筆照射的方向噴空氣清新劑或噴水霧，會(huì )很容易的觀(guān)察到光沿直線(xiàn)傳播。小組間交流后展示實(shí)驗成果。我提出問(wèn)題3、我們可以得出結論：光沿直線(xiàn)傳播嗎？大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)可以，也有一小部分思維嚴密的學(xué)生會(huì )說(shuō)：不可以，只做了一次實(shí)驗具有偶然性，聲可以水中和固體中傳播，那光會(huì )怎樣呢？我會(huì )表現出很驚訝的表情，對提出這一問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵，并評選其為本節課的“思維嚴密"形象大使。從而引導學(xué)生在探究的過(guò)程中，不要放過(guò)小的細節，往往細節決定成敗，培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。然后我會(huì )給學(xué)生提供果凍、滴了少許牛奶的水一杯，學(xué)生會(huì )在已有實(shí)驗的基礎上，很輕松的進(jìn)行：光在水、果凍等透明固體中沿直線(xiàn)傳播的實(shí)驗。這樣，從生活中的畫(huà)面引入，經(jīng)歷了提出問(wèn)題，猜想，設計并進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生會(huì )很容易從直觀(guān)、清晰的.實(shí)驗效果中總結出光沿直線(xiàn)傳播的規律，從而突破了難點(diǎn)內容。物理課程標準指出，物理課程的基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。學(xué)生經(jīng)歷了從生活現象到實(shí)驗探究的過(guò)程后，為了突出本節的重點(diǎn)內容，我讓學(xué)生在參與中體驗：講臺上放置點(diǎn)亮的蠟燭，每個(gè)學(xué)生兩只手各拿一張帶有小孔的紙，讓眼睛通過(guò)小孔觀(guān)察光源，在什么情況下，你能通過(guò)小孔看到蠟燭的燭焰？學(xué)生會(huì )說(shuō)：當眼睛、小孔、燭焰在一條直線(xiàn)上時(shí)。我會(huì )提出問(wèn)題4：由此，你會(huì )聯(lián)想到哪些生活中的情景呢？（射擊瞄準、排隊看齊、激光準直等）從而引導學(xué)生應用物理知識解決社會(huì )生活中的問(wèn)題，從物理又走向了社會(huì )。
活動(dòng)三、給新朋友畫(huà)像。
我創(chuàng )設的問(wèn)題情境是：你能給電燈發(fā)出的光畫(huà)像嗎?從而抽象出物理模型光線(xiàn)。
活動(dòng)四、感受新朋友的神奇。
我創(chuàng )設的問(wèn)題情境是:打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)發(fā)生，為什么我們總是先看到閃電后聽(tīng)見(jiàn)雷聲呢？（光速比聲速快)我運用教材圖片中的數據，讓學(xué)生體會(huì )光速（真空中）——宇宙中最快的速度。學(xué)生通過(guò)閱讀“科學(xué)世界——我們看到了古老的光”，會(huì )站在科學(xué)的高度上，用科學(xué)的目光審視神話(huà)，破除迷信的思想。
第三個(gè)環(huán)節：實(shí)踐應用，鞏固新知。
練習是學(xué)生鞏固新知、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段，在這里我設計了不同層次的三個(gè)問(wèn)題，：
1、你能不能想辦法估測發(fā)生雷電的地方離你多遠？某人看到閃電5秒后聽(tīng)到雷聲，發(fā)生雷電的地方距離此人多遠？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生再次感悟光速之快。
2、你能根據光的直線(xiàn)傳播原理來(lái)畫(huà)圖說(shuō)明、為什么“坐井觀(guān)天，所見(jiàn)甚小”嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題鍛煉學(xué)生運用畫(huà)圖的方法解決光學(xué)問(wèn)題的能力。并對學(xué)生進(jìn)行情感教育:在知識的海洋中希望同學(xué)們不要做“井底之蛙”。
3、請你利用光的直線(xiàn)傳播知識解釋影子是怎樣形成的？進(jìn)而引出日食、月食的成因，使學(xué)生更加了解自然、熱愛(ài)自然。
第四個(gè)環(huán)節：總結反思，深化認識。
你打算怎樣把你的新朋友介紹給父母呢？有什么困難嗎?通過(guò)這一環(huán)節重現重難知識點(diǎn)，對能用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行清晰表述的同學(xué)給予評價(jià)。
第五個(gè)環(huán)節：拓展延伸，發(fā)展能力。
想想做做，小孔成像的實(shí)驗。我把這個(gè)實(shí)驗放在這一環(huán)節，是因為學(xué)生的物理學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)、活躍、富有個(gè)性的過(guò)程，在已有知識的基礎上，學(xué)生自己獨立設計活動(dòng)并可離開(kāi)座位參觀(guān)，進(jìn)行互評、自評。把能夠發(fā)現新規律的小組評選為優(yōu)秀小組表?yè)P并鼓勵，通過(guò)這一活動(dòng)拓展學(xué)生的知識面。培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：我這樣設計主要是考慮到本課的教學(xué)對象是剛剛接觸物理學(xué)的八年級學(xué)生，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲并且好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)，所以在教學(xué)中，我給他們充分的動(dòng)手和表達的時(shí)間和空間，并且新課標還強調，要讓學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探究，從探究中總結物理規律。我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究實(shí)驗教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對新知的建構。
學(xué)法：在合理選擇教法的同時(shí)，我還注重對學(xué)生學(xué)法的指導，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)。在本節課的教學(xué)中我融觀(guān)察、操作、合作、交流等方法為一體，我注重對學(xué)生實(shí)驗探究能力的培養。
四、說(shuō)板書(shū)設計
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，突出讓學(xué)生運用體驗的方法來(lái)學(xué)習，先是操作體驗、然后是綜合體驗，這樣既體現了教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，又突出了學(xué)生的主體地位，密切了物理與生活的聯(lián)系。結合學(xué)生的認知水平，我將本節課的板書(shū)設計的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
最后談一談本節課的教學(xué)評價(jià)。在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我采用師評、互評、自評相結合的評價(jià)形式，我注重對學(xué)生動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達能力、運用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗結果的能力，以及對學(xué)生的學(xué)習熱情進(jìn)行評價(jià)，我想以此來(lái)發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材分析：
《光是怎樣傳播的》是粵教版《科學(xué)》教材四年級下冊《光》單元第一課時(shí)內容，是學(xué)習光學(xué)的基礎課。通過(guò)實(shí)驗，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)目標:
1.知識與技能目標：通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使學(xué)生認識光是直線(xiàn)傳播的。
2.過(guò)程與方法目標：設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗；利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子及日食月食現象。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣；知道推測要有依據；根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
認識光是直線(xiàn)傳播的。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑。
為完成以上教學(xué)目標突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設想
說(shuō)教學(xué)設想：
因為科學(xué)課以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而引導學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
為實(shí)現這一設想我做了充分的`課前準備設計了以下教學(xué)環(huán)節
1、猜想
2、探究
3、運用
4、小結
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 第一環(huán)節：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線(xiàn)照射屏幕，然后問(wèn)學(xué)生你認為光是沿著(zhù)怎樣的路線(xiàn)跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導入，讓學(xué)生對光學(xué)產(chǎn)生強烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了光是沿直線(xiàn)傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節：驗證 我將分兩步進(jìn)行
1、提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證 2、通過(guò)實(shí)驗再次驗證
�。�1）提取生活經(jīng)驗進(jìn)行初步驗證
學(xué)生作出光是沿直線(xiàn)傳播的猜測后我再追問(wèn)，生活當中觀(guān)察到的哪些現象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽(yáng)光照射森林┉幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線(xiàn)形式的光。使學(xué)生發(fā)現，原來(lái)生活中就的確存在著(zhù)光是沿直線(xiàn)傳播的現象，讓學(xué)生從猜測發(fā)展到初步信服光是沿直線(xiàn)傳播的。
�。�2）通過(guò)實(shí)驗再次驗證
生活經(jīng)驗只是一個(gè)事實(shí)，如何引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法證明出來(lái)？接下來(lái)我為學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗活動(dòng)，實(shí)驗由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)。實(shí)驗活動(dòng)1管子看光實(shí)驗，實(shí)驗中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個(gè)共識，只有管子是直的光才能傳播出來(lái)，當管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線(xiàn)傳播的。實(shí)驗活動(dòng)二光線(xiàn)打靶，實(shí)驗發(fā)現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一直線(xiàn)上光線(xiàn)才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線(xiàn)傳播的。兩個(gè)實(shí)驗由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)對光是沿直線(xiàn)傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線(xiàn)傳播的。當充分肯定光是直線(xiàn)傳播的結論后我趁熱打鐵，引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：運用
�。ㄈ┻\用
科學(xué)知識的學(xué)習在于運用,科學(xué)知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據光是直線(xiàn)傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內容并把它畫(huà)出來(lái)。之后我通過(guò)實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現，蠟燭倒過(guò)來(lái)了，而且還有顏色，還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì )有疑問(wèn)但可通過(guò)課件，直觀(guān)演示光通過(guò)小孔后的傳播過(guò)程。結果不用講解，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了
學(xué)生此時(shí)的探究欲望非常強烈我緊接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現象可以用光是沿直線(xiàn)傳播來(lái)解釋?zhuān)恳孕〗M討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。
當學(xué)生明白光是沿直線(xiàn)傳播的，并能簡(jiǎn)單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡(jiǎn)易
�。ㄋ模┳詈笠粋�(gè)環(huán)節小結
我先讓學(xué)生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。
整堂課，其實(shí)內容都很簡(jiǎn)單，就是如何一步步加深驗證，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 5
【說(shuō)教學(xué)目標】
理解光的傳播原理；
掌握光的傳播方式和速度；
能夠解釋光的反射、折射和干涉現象；
培養學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、思考的能力。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
光的傳播原理；
光的傳播方式和速度。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
光的反射、折射和干涉現象；
培養學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、思考的能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導入（5分鐘）
展示光線(xiàn)穿過(guò)物體的.圖片，引出本節課的主題；
問(wèn)學(xué)生：你們是否曾經(jīng)看到過(guò)光線(xiàn)穿過(guò)物體的現象？
二、新知講解（30分鐘）
光的傳播原理；
(1) 光是電磁波，其速度是恒定的，在真空中的速度為光速；
(2) 光的傳播方式有直線(xiàn)傳播和曲線(xiàn)傳播，在直線(xiàn)傳播中光的速度是最快的。
光的傳播方式和速度；
(1) 直線(xiàn)傳播：指光線(xiàn)不受任何阻礙，沿直線(xiàn)傳播；
(2) 曲線(xiàn)傳播：指光線(xiàn)遇到物體或介質(zhì)時(shí)發(fā)生反射、折射或折射率的改變等，光線(xiàn)沿著(zhù)彎曲的路徑傳播。
三、實(shí)驗演示（20分鐘）
反射實(shí)驗：
(1) 將光線(xiàn)從光源照射到一個(gè)光滑的表面上，然后讓學(xué)生觀(guān)察光線(xiàn)的傳播方向；
(2) 反射后的光線(xiàn)方向與入射光線(xiàn)方向相反，反射角等于入射角。
折射實(shí)驗：
(1) 將一塊透明的物體放在光線(xiàn)上方，觀(guān)察光線(xiàn)經(jīng)過(guò)物體后的傳播方向；
(2) 在同樣的物體中放置兩塊透明物體，然后將一束光線(xiàn)分成兩條線(xiàn)路，觀(guān)察光線(xiàn)在兩個(gè)物體中的傳播情況。
四、練習（15分鐘）
完成光的反射、折射和干涉現象的相關(guān)題目；
利用光線(xiàn)穿過(guò)不同物體的現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 6
說(shuō)教學(xué)目標：
能夠理解光是如何傳播的。
能夠觀(guān)察和比較光在不同介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。
能夠運用實(shí)驗方法研究光的傳播規律。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
理解光的傳播是如何實(shí)現的。
觀(guān)察和比較光在不同介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。
通過(guò)實(shí)驗研究光的傳播規律。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入
�。�1）通過(guò)圖片或實(shí)物引導學(xué)生思考光的本質(zhì)是什么。
�。�2）問(wèn)學(xué)生：“光是如何傳播的呢？”
二、新課講解
�。�1）引導學(xué)生回顧物理學(xué)中有關(guān)光的傳播規律的知識，簡(jiǎn)要介紹光的傳播規律的基本概念。
�。�2）介紹光的傳播的基本特征：光在真空中傳播速度最快，在介質(zhì)中傳播速度變慢，介質(zhì)的密度和折射率對光的`傳播速度有影響。
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察和比較光在不同介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗研究光的傳播規律。
三、實(shí)驗操作
�。�1）準備一張玻璃板、一根吸管、一根棉線(xiàn)、一塊白紙。
�。�2）在玻璃板上劃一條直線(xiàn)，并在其兩端各綁上一根棉線(xiàn)。
�。�3）將吸管固定在白紙上，用棉線(xiàn)連接玻璃板和吸管。
�。�4）在玻璃板的一端插入吸管，用手拉動(dòng)棉線(xiàn)，觀(guān)察玻璃板另一端的吸管是否能看到。
四、實(shí)驗結果分析
�。�1）通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和比較，分析光在玻璃板和空氣中的傳播規律。
�。�2）讓學(xué)生思考：光在不同介質(zhì)中傳播速度為什么會(huì )不同？為什么會(huì )發(fā)生折射？
五、小結
通過(guò)本次實(shí)驗，學(xué)生了解了光的傳播規律和特點(diǎn)，理解了光在不同介質(zhì)中傳播的原因，培養了學(xué)生實(shí)驗研究的能力。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 7
【說(shuō)教學(xué)目標】
知識目標：學(xué)生能夠了解光的傳播規律，包括直線(xiàn)傳播、反射、折射、全反射等。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、模擬實(shí)驗等方式，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力和科學(xué)思維能力。
情感目標：培養學(xué)生的好奇心、求知欲和科學(xué)探究精神。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
光的傳播規律，特別是光的反射、折射和全反射現象的原理和實(shí)驗方法。
光的傳播方式對實(shí)際應用的影響，如反光鏡、凸透鏡等的作用。
【說(shuō)教學(xué)準備】
黑板、白板、投影儀、實(shí)驗器材：反射鏡、凸透鏡、玻璃板、棱鏡等。
教學(xué)課件：圖片、視頻、實(shí)驗演示等。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
提問(wèn)：我們平時(shí)見(jiàn)到的太陽(yáng)、月亮、星星等都是什么？它們是如何傳播光線(xiàn)的？
講解：太陽(yáng)、月亮、星星等是發(fā)光體，它們會(huì )把自己發(fā)出的光線(xiàn)傳播到我們身邊。我們看到的這些天體就是由它們發(fā)出的光線(xiàn)照射到地球上的。
講解：光的傳播是有規律的，不同的`光線(xiàn)傳播方式會(huì )有不同的特點(diǎn)。本節課我們將學(xué)習光的傳播規律，包括直線(xiàn)傳播、反射、折射、全反射等。
二、探究光的傳播規律
反射規律
1）講解：反射是指光線(xiàn)從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)時(shí)，入射角等于反射角。
2）實(shí)驗演示：教師利用反射鏡、玻璃板等實(shí)驗器材演示反射現象，讓學(xué)生觀(guān)察和理解反射的規律。
3）小結：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，我們可以發(fā)現光線(xiàn)入射角與反射角相等，反射現象遵循反射規律。
折射規律
1）講解：折射是指光線(xiàn)從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)時(shí)，入射角、折射角和兩種介質(zhì)的折射率有關(guān)系。
2）實(shí)驗演示：教師利用凸透鏡、玻璃板等實(shí)驗器材演示折射現象，讓學(xué)生觀(guān)察和理解折射的規律。
3）小結：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，我們可以發(fā)現光線(xiàn)入射角、折射角和兩種介質(zhì)的折射率有關(guān)系，折射現象遵循折射規律。
全反射現象
1）講解：全反射是指當光線(xiàn)從空氣射向透明介質(zhì)時(shí)，當入射角大于一定值時(shí)，光線(xiàn)將全部反射回空氣中。
2）實(shí)驗演示：教師利用棱鏡、玻璃板等實(shí)驗器材演示全反射現象，讓學(xué)生觀(guān)察和理解全反射的規律。
3）小結：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，我們可以發(fā)現當光線(xiàn)從空氣射向透明介質(zhì)時(shí)，當入射角大于一定值時(shí)，光線(xiàn)將全部反射回空氣中，全反射現象遵循全反射規律。
三、探究光的傳播方式對實(shí)際應用的影響
反光鏡
1）講解：反光鏡是利用光的反射現象制成的鏡子，常用于反射光線(xiàn)。
2）演示：教師利用反射鏡演示反光現象，讓學(xué)生觀(guān)察和理解反光鏡的應用。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：
了解光的基本概念和光的性質(zhì)。
知道光的傳播方式，包括直線(xiàn)傳播和反射。
理解光的波動(dòng)性和粒子性，掌握光的干涉和衍射現象。
能力目標：
通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗和分析能力。
培養學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，增強學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗意識和實(shí)驗技能。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
了解光的基本概念和光的性質(zhì)。
掌握光的傳播方式，包括直線(xiàn)傳播和反射。
理解光的波動(dòng)性和粒子性，掌握光的干涉和衍射現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)驗觀(guān)察和探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗和分析能力。
理解光的波動(dòng)性和粒子性，掌握光的干涉和衍射現象。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
教具準備：
激光筆
手電筒
反射鏡
平面鏡
雙縫實(shí)驗裝置
屏幕
實(shí)驗材料：
牛奶
食鹽
小盤(pán)子
光源
凸透鏡
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
導入 老師展示一個(gè)小實(shí)驗：用手電筒照射一個(gè)黑板，學(xué)生發(fā)現黑板上出現了明亮的光斑。這個(gè)光斑是如何形成的'呢？今天我們要學(xué)習的就是關(guān)于光的傳播的知識。
一、新課引入課前利用課間休息，滾動(dòng)播放一組與光現象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片并配上優(yōu)美的音樂(lè )：影、倒影、霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹(shù)林的道道陽(yáng)光、節日夜空中的多彩的激光、城市多彩的夜景……讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認識到大自然中有許多光沿直線(xiàn)傳播的例子，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)入這節課的學(xué)習。
二、新課教學(xué)
1、介紹表示光的方法---------光線(xiàn)。出示四幅優(yōu)美的跟光有關(guān)的圖片，能看出圖片上的光在空氣中沿直線(xiàn)傳播。
�。蹎�(wèn)題一］我們怎樣將光沿直線(xiàn)傳播的規律表示出來(lái)？
�。蹖�(shí)驗探究一］將激光射入空氣中，可以看到光在空氣中的路徑是直線(xiàn)。我們可以用直線(xiàn)表示出光的傳播路徑，同時(shí)帶上箭頭表示光的傳播方向，這根帶箭頭的直線(xiàn)就叫光線(xiàn)。這是一種新的方法來(lái)表示物質(zhì)，叫建立模型法。（教師在黑板上畫(huà)光線(xiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生規范作圖）引導學(xué)生比較光和光線(xiàn)的聯(lián)系和區別。
2、探究光的直線(xiàn)傳播的條件
�。蹎�(wèn)題二］光總是沿直線(xiàn)傳播的嗎？
�。蹖�(shí)驗探究二］光在空氣的傳播過(guò)程中遇到平面鏡。
�。蹖�(shí)驗探究三］光在空氣的傳播過(guò)程中遇到透明的玻璃磚。學(xué)生觀(guān)察并回答出光的反射及折射現象，引導學(xué)生盡管光遇到不同的物體會(huì )在界面發(fā)生反射和折射現象，這兩個(gè)現象說(shuō)明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線(xiàn)傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線(xiàn)傳播嗎？
�。蹎�(wèn)題三］光在同種物質(zhì)中傳播，如果物體的稀密度發(fā)生改變，傳播方向會(huì )怎樣？
�。蹖�(shí)驗探究四］演示光在被酒精燈加熱的空氣中、非均勻糖水中傳播的實(shí)驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。引導學(xué)生歸納出光沿直線(xiàn)傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 9
說(shuō)教學(xué)目標：
理解光的本質(zhì)和特性。
了解光的傳播方式和規律。
掌握實(shí)驗操作技能。
培養觀(guān)察、思考、實(shí)驗和交流能力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
光的本質(zhì)和特性。
光的傳播方式和規律。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解光的傳播規律。
掌握實(shí)驗操作技能。
說(shuō)教學(xué)準備：
教學(xué)課件。
光源（白熾燈、激光筆、熒光筆等）。
水杯、白紙、紅色食用色素。
光的傳播實(shí)驗裝置（包括透鏡、凸透鏡、光柵、棱鏡等）。
學(xué)生實(shí)驗記錄表。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師生問(wèn)答。
老師提出問(wèn)題：“光是什么？它是怎樣傳播的？”引導學(xué)生思考和回答。
實(shí)物展示。
老師出示白熾燈、激光筆、熒光筆等光源，引導學(xué)生觀(guān)察它們的特點(diǎn)和功能。
圖片展示。
老師展示光的傳播規律和實(shí)驗裝置圖片，讓學(xué)生對光的傳播有更深入的了解。
二、講授新知
光的本質(zhì)和特性。
老師介紹光的本質(zhì)和特性，包括光的波粒二象性、光的反射、折射、干涉和衍射等。
光的.傳播方式和規律。
老師講解光的傳播方式和規律，包括直線(xiàn)傳播、反射、折射、干涉和衍射等。
實(shí)驗操作技能。
老師演示實(shí)驗操作技能，包括如何使用光源、如何調整透鏡、如何觀(guān)察干涉現象等。
三、實(shí)驗操作
觀(guān)察干涉現象。
老師讓學(xué)生使用光柵實(shí)驗裝置觀(guān)察干涉現象，并記錄實(shí)驗數據。
探究折射規律。
老師讓學(xué)生使用棱鏡實(shí)驗裝置探究折射規律，并記錄實(shí)驗數據。
四、小結歸納
總結本節課的主要內容和
總結本節課的主要內容和收獲，強調學(xué)生的主體地位和思考能力的重要性。
引導學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
強調實(shí)驗的重要性和安全性，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗中積極思考、勇于嘗試、善于總結，提高實(shí)驗技能和實(shí)驗素養。
五、課堂練習
小組討論：讓學(xué)生結合所學(xué)知識和實(shí)驗經(jīng)驗，分享自己對光的傳播規律和實(shí)驗技巧的理解和體會(huì )。
個(gè)人練習：讓學(xué)生在老師的指導下，進(jìn)行光的傳播規律和實(shí)驗操作的鞏固和加深練習。
六、課堂作業(yè)
觀(guān)察一個(gè)物體在光照下的變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，并簡(jiǎn)要分析光的傳播規律和現象。
設計一個(gè)實(shí)驗，探究光的反射規律，并撰寫(xiě)實(shí)驗報告。
說(shuō)教學(xué)反思
對本節課的教學(xué)效果進(jìn)行評估，并發(fā)現存在的問(wèn)題和不足。
總結教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗和不足，以及學(xué)生的反饋和建議，為下一節課的教學(xué)提供參考和改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：了解光的傳播特性及傳播規律；
能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納、總結能力；
情感目標：培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
光的傳播規律及傳播特性；
實(shí)驗探究光的傳播規律。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能否通過(guò)實(shí)驗掌握光的傳播規律；
學(xué)生能否對光的傳播特性進(jìn)行深入分析。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
演示法；
實(shí)驗探究法；
討論法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
引入（5分鐘）
�。�1）展示光的照片或視頻，讓學(xué)生了解光的重要性；
�。�2）提出問(wèn)題：光是怎樣傳播的？
新知講解（20分鐘）
�。�1）講解光的傳播特性：光的直線(xiàn)傳播、光的.反射和折射等；
�。�2）講解光的傳播規律：光的速度、光的方向和光的傳播路徑等。
實(shí)驗探究（30分鐘）
�。�1）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究光的傳播規律；
�。�2）讓學(xué)生進(jìn)行記錄和分析，總結出光的傳播規律。
鞏固與拓展（20分鐘）
�。�1）讓學(xué)生通過(guò)展示圖片、視頻等多種形式鞏固光的傳播規律；
�。�2）讓學(xué)生對光的傳播特性進(jìn)行深入分析，拓展學(xué)生的知識面。
課堂小結（5分鐘）
�。�1）讓學(xué)生對本節課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和總結；
�。�2）強調光的重要性和應用。
六、說(shuō)教學(xué)反思：
在實(shí)驗環(huán)節中，應該注意安全問(wèn)題，并保證實(shí)驗的科學(xué)性和可重復性；
在鞏固和拓展環(huán)節中，應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教學(xué)目標：
了解光的本質(zhì)和光的傳播方式；
能夠通過(guò)實(shí)驗探究光的傳播方式；
掌握光在空氣、水和玻璃中的傳播方式的不同。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
了解光的本質(zhì)和光的傳播方式；
能夠通過(guò)實(shí)驗探究光的傳播方式；
掌握光在空氣、水和玻璃中的傳播方式的不同。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
引入新課：
老師拿出一塊白色的紙片，然后在紙片上畫(huà)了一條紅色的直線(xiàn)，然后將紙片放在陽(yáng)光下，問(wèn)學(xué)生：這條紅線(xiàn)為什么是紅色的？
新課講解：
光是一種電磁波，具有波粒二象性，是無(wú)色無(wú)味的`。光可以直線(xiàn)傳播，但是也可以發(fā)生反射、折射、衍射等現象。我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究光的傳播方式。
實(shí)驗探究：
首先，我們來(lái)探究光在空氣中的傳播方式。將一塊白紙片放在太陽(yáng)下，用一支筆在紙片上畫(huà)一條直線(xiàn)，觀(guān)察筆畫(huà)的顏色。
然后，我們來(lái)探究光在水中的傳播方式。將一杯水放在陽(yáng)光下，用一支筆在水中畫(huà)一條直線(xiàn)，觀(guān)察筆畫(huà)的顏色。
最后，我們來(lái)探究光在玻璃中的傳播方式。將一塊玻璃放在陽(yáng)光下，用一支筆在玻璃上畫(huà)一條直線(xiàn)，觀(guān)察筆畫(huà)的顏色。
教學(xué)小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們了解了光的本質(zhì)和光的傳播方式，同時(shí)也通過(guò)實(shí)驗探究了光在空氣、水和玻璃中的傳播方式的不同。
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