后進(jìn)生轉化的心得體會(huì )范文
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨一無(wú)二的世界�！泵總�(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，教師必須根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級肯定既有好生，又有差生，教師是千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。
什么樣的孩子被稱(chēng)為后進(jìn)生，是思想落后，還是學(xué)業(yè)困難？在我們老師的眼中界定后進(jìn)生多為學(xué)業(yè)困難的孩子，即學(xué)習成績(jì)較差�？吹竭^(guò)這樣一篇文章《護花原理與破窗理論》，其中解釋了何謂“破窗理論”，犯罪學(xué)家凱琳曾注意到一個(gè)現象：在她上班的路旁，有一座漂亮的大樓，有一天，她注意到樓上有一扇窗戶(hù)的玻璃被打破了，又過(guò)了幾天，她驚奇地發(fā)現：那扇破窗不但沒(méi)有及時(shí)得到維修，大樓上反而多了幾個(gè)破窗子……這一現象讓她有所悟：窗戶(hù)得不到及時(shí)修理，別人就有可能受到暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。從而她得出：在一種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生。這就是凱琳著(zhù)名的“破窗理論”。雖然凱琳說(shuō)的是外在的惡劣環(huán)境是一個(gè)導致犯錯或犯罪的誘因，但是，我覺(jué)得這個(gè)原理也適用于人內在的心靈。其實(shí)，人的心靈就如一座整潔美麗的大樓。學(xué)生學(xué)習習慣不好，態(tài)度不端正，就好像整潔美麗的大樓破了一扇窗子的玻璃，如果不及時(shí)維修，那么久而久之，這座大樓就可能變得千瘡百孔……但是反之，我們及時(shí)維修呢？也許結局就會(huì )不一樣。而我們教師，就是維修“破玻璃”的人。
后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話(huà)，卻對班級的建設消極影響極大。后進(jìn)生成績(jì)差幾乎不是因為智力問(wèn)題，往往是因為基礎差，缺乏信心。平時(shí)在學(xué)校，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓斥挖苦，還不時(shí)的受到同學(xué)的嘲笑。在其內心日漸形成與周?chē)鷮α⒌那榫w，在學(xué)習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習遲遲不進(jìn)的重要原因。魏書(shū)生說(shuō)：“只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生�！彪m然我執教的時(shí)間不是很久，但對后進(jìn)生的轉化，我做了很多的嘗試，效果還不錯，下面我就結合具體的實(shí)際談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會(huì )。
一、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。
在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因為后進(jìn)生雖然人數不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠遠不夠的，運用集體的力量來(lái)進(jìn)行對后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們在集體中擔當一定的角色——有尊嚴、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應有的形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批評中進(jìn)行自我反思，自我矯正。發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(cháng)等一起幫助，共同轉化后進(jìn)生。
如我們班的林發(fā)象，上個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候都不怎么愛(ài)做作業(yè)，加上動(dòng)作又慢，每天留下來(lái)補作業(yè)、訂正作業(yè)本，每次回去最晚的都是他。他還是我們班長(cháng)得最“嬌小”的孩子，五年級了，身材還像一年級的小朋友，有時(shí)候真不忍心讓他留下來(lái)補作業(yè)餓肚子。后來(lái)，我就和他媽媽商量，怎么提高他的寫(xiě)作業(yè)速度和怎么讓他每天按時(shí)完成作業(yè)。他媽媽還是很重視他的學(xué)習的，后來(lái)他的作業(yè)都有按時(shí)完成。后來(lái)，發(fā)象告訴我，他媽媽說(shuō)，如果他不聽(tīng)老師的話(huà)，不按時(shí)完成作業(yè)的話(huà)，就把他扔出去，不要他啦。我們當然知道他媽媽是嚇唬他的，不過(guò)林發(fā)象雖然是個(gè)五年級的孩子，心智還不是很成熟，在這點(diǎn)上，他還是很害怕的。于是，我就抓住這個(gè)突破口，每次都拿他媽媽“嚇�！彼�。果然，“膽小”的發(fā)象還是被“嚇住”了。由于上個(gè)學(xué)期我是剛接手這個(gè)班，對學(xué)生及其他們的家長(cháng)都還不是很熟悉，后來(lái)我漸漸地知道了，哪些學(xué)生是怕媽媽的，哪些是怕爸爸多點(diǎn)的。通過(guò)抓住他們的“弱點(diǎn)”，和家長(cháng)多交流，兩邊一起配合，“雙管齊下”，這樣的效果很好。
林發(fā)象的作業(yè)是都完成了，不過(guò)，動(dòng)作特別慢的他每次都做到很遲，別人6點(diǎn)就能完成的作業(yè)，他要做到8點(diǎn)多，有時(shí)候甚至做到10點(diǎn)多。我就和班上的幾個(gè)班干部商量了下，最后大家想出了辦法，就是在學(xué)校的時(shí)候由同學(xué)督促林發(fā)象，在家的時(shí)候由他的家長(cháng)督促他。平時(shí)一直給發(fā)象做督促工作的是我們班最有責任心的陳媛媛，在林發(fā)象動(dòng)作慢的時(shí)候，當中午大家在做作業(yè)而林發(fā)象在玩的時(shí)候，媛媛都會(huì )適時(shí)地督促他，有時(shí)候他不聽(tīng)的時(shí)候，還會(huì )拿出“殺手锏”即他的媽媽。這個(gè)學(xué)期，我們班分為了八個(gè)小組（6人一組），各小組設一個(gè)組長(cháng)和副組長(cháng)，主要職責是檢查作業(yè)完成情況，檢查背誦和輔導小組成員。媛媛和他們小組的成員不僅做到了及時(shí)督促林發(fā)象的學(xué)習，還經(jīng)常幫助他解答疑難問(wèn)題。在單元測試前還會(huì )給幫他制定復習計劃，并監督他及時(shí)、認真地完成。
所以，在同學(xué)的幫助下，在家長(cháng)的配合下，現在林發(fā)象已經(jīng)差不多改掉了愛(ài)“游”的壞毛病，作業(yè)也都有按時(shí)完成，根本不用我操心了。他的學(xué)習成績(jì)與四年級時(shí)相比，有了很大的進(jìn)步。不僅如此，他的學(xué)習積極性提高了很多，上課都會(huì )積極舉手發(fā)言，每次有不是很難的問(wèn)題，我都會(huì )叫他回答，他學(xué)習語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃了。
二、創(chuàng )造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養興趣。
我們教師要注意挖掘學(xué)生，特別是后進(jìn)生的潛能，要創(chuàng )造條件，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中認識到自己的能力，從而培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。如我讓每位學(xué)生參加班級話(huà)劇表演、綜合實(shí)踐活動(dòng)展示、辯論賽等等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )，而且使他們有機會(huì )證明自己的能力，還可以使他們認識到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強了學(xué)生的自信心。
如上個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，我讓學(xué)生寫(xiě)有單元內容相關(guān)的“小論文”、制作論文封面、做幻燈片、做手抄報、演話(huà)劇等，讓學(xué)生感受到其實(shí)學(xué)語(yǔ)文也是很有意思的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì )語(yǔ)文的運用。特別是我們班里的后進(jìn)生，對語(yǔ)文學(xué)習興趣大增，語(yǔ)文課上也學(xué)得特別認真，學(xué)得也特別起勁。
又如我們班的'白油逸，她說(shuō)她以前對學(xué)習語(yǔ)文總提不起興趣，自從我教了之后，她就特別愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，特別愛(ài)上語(yǔ)文課。我想最大的原因應該是我讓她當上了“小官”，讓她有事可做吧！其實(shí)班上許多后進(jìn)生，他們都很有責任心，很想為班級、為其他同學(xué)做一些事情，只是他們成績(jì)不好，沒(méi)人“看好”他們而已。上個(gè)學(xué)期，我讓白油逸負責班上“課外知識大課堂”（記錄課外知識的筆記本）的收集、整理工作，她做得非常出色，每次都會(huì )向我匯報，有誰(shuí)沒(méi)有交。在這個(gè)過(guò)程中，她體驗到了 “當官”的快樂(lè )，鍛煉了她的能力，也學(xué)到了很多課外知識，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增。
三、理解信任，鼓勵進(jìn)取，用心靈交流來(lái)感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì )受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì )受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進(jìn)，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛(ài)的溫暖。夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！�
如我們班的“紅燈籠”張堅，上個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，這個(gè)同學(xué)從一年級到現在就沒(méi)考過(guò)幾次及格。我就不相信了，小學(xué)生怎么還有很難考及格的。果然，第一單元考下來(lái)（內容很簡(jiǎn)單），張堅還是“捍衛”住了他“紅燈籠大王”的寶座。于是，我就查他的作業(yè)本，利用放學(xué)時(shí)間和他交談、輔導，我發(fā)現他是個(gè)特別膽小，動(dòng)作慢，最主要的是對自己特別沒(méi)信心的孩子。每次一做錯事、說(shuō)錯話(huà)，他都會(huì )吐一下舌頭，說(shuō)：“��！說(shuō)錯啦！”每次老師批評他時(shí)，他都會(huì )緊張、害怕。在同學(xué)眼里，他是個(gè)成績(jì)差、很笨、很膽小的同學(xué)。
于是，我就從他的自信心為突破口，在考試前給他做了“特別”的輔導，即把可能會(huì )考到的內容都給他復習了一遍。那次考試，他考了很久以來(lái)的最高分——67分，雖然很多做過(guò)、復習過(guò)的題目他還是不會(huì )。不過(guò)，我和班上的同學(xué)都為他能跨過(guò)60的“大門(mén)檻”而高興。那次，我還在班上特別表?yè)P了張堅，害羞的張堅都有點(diǎn)臉紅了。事后，我再及時(shí)鼓勵他，讓他繼續努力，告訴他，其實(shí)他很有潛力，只是沒(méi)發(fā)揮出來(lái)而已。
在鼓勵他、一直不斷地增強他的自信心的同時(shí)，我還積極尋找適合張堅的學(xué)習方法。于是，班上同學(xué)都不自覺(jué)地知道了張堅有一些小小的“特權”，比如課外古詩(shī)詞的背誦，他可以不是背得很流利；背課文時(shí)，他可以比別人多幾次提示；小組制定單元復習計劃時(shí)，他要特別復習字詞、課文背誦等基礎的知識等等。由于張堅的記憶力較差，每次的課文要求背誦的內容，他都不能完成。久而久之，他就有了自己肯定不會(huì )背，肯定背不下來(lái)的“定向思維”。在剛開(kāi)始的一段時(shí)間，我每次都留下來(lái)，陪他背誦、輔導他的作業(yè)本“二次訂正”，經(jīng)常一留就是5點(diǎn)半。他的家長(cháng)也很配合，都會(huì )在旁邊等著(zhù)他，跟老師說(shuō)沒(méi)事的，請你繼續教吧！我也知道孩子的肚子會(huì )餓，因為我自己到時(shí)候也餓得不行了。不過(guò)，我告訴張堅，要別人看得起你，首先你要相信你自己，相信自己一定能行的，別人背一兩次就會(huì )的內容，你不會(huì )，那你就比別人多背幾次，一次不會(huì )就背十次、二十次，甚至一百次。你越覺(jué)得自己不行，越對自己沒(méi)信心，自然什么都做不成了。
在我的不間斷的鼓勵、家長(cháng)的配合及同學(xué)的幫助、鼓勵、“漠視”下，張堅的成績(jì)進(jìn)步很大，最近的考試只有一次不及格，基本上摘掉了“紅燈籠大王”的帽子，有時(shí)候還能考70幾分呢！不過(guò)，他的基礎太差了，以后的學(xué)習一步都不能松懈，一定要適時(shí)鼓勵他，制定適合他的學(xué)習方法，讓他的成績(jì)能在及格的基礎上步步提升。
還如我們班的張徐浪，成績(jì)不大好，他是一個(gè)有點(diǎn)內向，特別需要老師關(guān)愛(ài)和鼓勵的孩子。有一次，他的作文寫(xiě)得特別具體，我就很認真地一字一字地批改了（我們班的大作文都是先寫(xiě)在小練筆上由我批改了再抄到大作文上進(jìn)行二次批改的，一次批改主要指出錯字、病句、不合理的構思等）。我還告訴他，今天我的作文里，就你的寫(xiě)得最詳細、最好。徐浪聽(tīng)了后，很開(kāi)心，就拿回去認認真真地再次修改自己的作文，還多次問(wèn)我和同學(xué)細節部分怎么改。后來(lái)，他們的作文進(jìn)步很大。所以，不僅是作文，對任何事，主要你抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P他、鼓勵他，他就會(huì )發(fā)現自己的優(yōu)勢，“挖掘”出自己“潛力”來(lái)，就能取得很大的進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下，都在于童年早期所受的教育和他周?chē)鷹l件不夠好�！币虼�，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導的改革方向。讓我們牢記新課程的核心理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛(ài)心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。這樣，我相信，我們的身邊會(huì )少了很多令人苦惱的“差生”，多了很多令我開(kāi)心的可愛(ài)的孩子。讓我們每個(gè)老師都努力做一個(gè)認真維修“破玻璃”的人吧！
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