開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì )1
讀了《開(kāi)放的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這本書(shū)，我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授，以其獨有的視角直面小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的種。種現象，并進(jìn)行了深刻的剖析�！堕_(kāi)放的小學(xué)數學(xué)教學(xué)》就是指小學(xué)數學(xué)教師應當保持頭腦的開(kāi)放性，在任何時(shí)候都不應該墨守成規，迷信盲從，而應堅持獨立思考，努力學(xué)習各種新的理論思想與教學(xué)方法，積極地去進(jìn)行新的探索，而這些正是我所缺失的。
（一）教師的學(xué)科素養是決定課堂有效性的重要因素
文中提到了這樣的一個(gè)案例，給我的觸動(dòng)很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個(gè)環(huán)節。常規的設計是先摸球再根據摸到的兩種球的數量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認為，在摸球之前，教師可設計這樣一個(gè)情境：向學(xué)生出示兩個(gè)口袋并告訴他們里面分別裝有一定數量的粉球和黃球，其中一個(gè)黃球較多，另一個(gè)粉球較多，但兩者的總數是一樣的。問(wèn)題是：如何不用打開(kāi)口袋就能知道哪個(gè)口袋裝有較多的黃球，哪個(gè)口袋裝有較多的粉球？比較可以明顯的看出后者的設計更體現了活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)的目的性，帶著(zhù)問(wèn)題去活動(dòng)比活動(dòng)后解決問(wèn)題的效率更高，實(shí)效性更強。而我們設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還有關(guān)于"情境設置的標準"不應僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的積極性，還應在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，溝通"日常數學(xué)"與"學(xué)校數學(xué)"的聯(lián)系。
反思自己的課堂設計，浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還是李正太老師的觀(guān)點(diǎn)，一節課的質(zhì)量很大程度上取決于設計的質(zhì)量。一句話(huà)提高教師學(xué)科素養是提高課堂課堂有效性的重要因素。
（二）數學(xué)教學(xué)中處處有"哲學(xué)"
如何實(shí)行"合作學(xué)習"、"教師專(zhuān)業(yè)化的具體內涵"、"雙基教學(xué)"應強調的問(wèn)題、"課堂中的權力關(guān)系"、學(xué)生如何由"不自覺(jué)的學(xué)習者（新手學(xué)習者）逐步演變成"自覺(jué)的學(xué)習者"（成熟的學(xué)習者）等。這些滲透在各章節中操作性很強的知識，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。分享兩段：如"一個(gè)優(yōu)秀教師應當具有自己的獨立思考能力，而不應盲目的去追隨潮流，或是滿(mǎn)足于在任何時(shí)候總能充當學(xué)習的樣板"；"最大讀書(shū)心得是什么？許多事情，過(guò)去有過(guò)；許多問(wèn)題，前人想過(guò)；許多辦法，曾經(jīng)用過(guò)；許多錯誤，屢屢犯過(guò)…懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從"。
數學(xué)不止是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數學(xué)變得有趣起來(lái)并不能保證數學(xué)學(xué)習一定能夠獲得成功。因為，數學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應的活動(dòng)或情境背后關(guān)于數學(xué)的東西，才是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，才是我們教師需要努力發(fā)掘的。只有關(guān)注到了，挖掘出來(lái)了，數學(xué)課堂才有"數學(xué)味"。這就是我們數學(xué)教師應該努力的方向！
看完這本書(shū)，最大的體會(huì )就是自己的淺薄，只有努力學(xué)習，積極探索，深刻反思，及時(shí)改進(jìn)，才會(huì )不斷的提高。
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7月5日，我有幸參加了臺山市小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)專(zhuān)題培訓，一天的培訓使我感受深刻，收獲良多。
上午，我們聽(tīng)了兩位老師的作文輔導課，首先是臺城二小的伍老師的《父母的愛(ài)》的作文輔導課，伍老師以我們平常的引導方式進(jìn)行教學(xué)，采用有關(guān)愛(ài)的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛(ài)，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)，指導學(xué)生寫(xiě)作。通過(guò)指導學(xué)生都能寫(xiě)出一段比較好的文章。接著(zhù)是聽(tīng)深圳小學(xué)語(yǔ)文骨干教師小月老師指導學(xué)生話(huà)題作文教學(xué)《水》，小月老師以開(kāi)放式的習作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，她“水”引導學(xué)生說(shuō)出不同種類(lèi)的水，然后不同的水說(shuō)出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生嘗試寫(xiě)散文，小說(shuō)。學(xué)生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學(xué)生寫(xiě)作文自己喜歡怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。兩種不同的教學(xué)方法，兩種不同的效果，但相對比，開(kāi)放式教學(xué)課堂靈活，學(xué)生發(fā)揮好。
下午，由深圳寶安區坪洲小學(xué)張云鷹校長(cháng)對前面兩位教師的作文教學(xué)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評，張校長(cháng)的點(diǎn)評非常精細，面面俱到。張校長(cháng)對自己執教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預案與課堂生成作了精彩分享。張校長(cháng)就“開(kāi)放式習作教學(xué)”的基本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng )新點(diǎn)、九種范式與操作策略、實(shí)驗效果等進(jìn)行了介紹�！皬堅弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專(zhuān)題報告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽(tīng)了張校長(cháng)的講座，我突然茅塞頓開(kāi)，我們老式的作文教學(xué)方法應該改進(jìn)了。，《開(kāi)放式習作教學(xué)》從理念、思維、情感、內容、表達、文體、范式和評價(jià)等方面，揭示了開(kāi)放式習作教學(xué)的內涵，全方位展現了開(kāi)放式習作教學(xué)的體系。習作是學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合體現，習作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內容。張云鷹校長(cháng)突破了傳統的習作教學(xué)樊籬，構建了開(kāi)放的習作教學(xué)理念�！堕_(kāi)放式習作教學(xué)》對寫(xiě)作教學(xué)，更是具有很強的指導性和操作性，能以最快的速度邁上科學(xué)高效的習作教學(xué)軌道。
以上是我參加《開(kāi)放式習作教學(xué)》培訓后的學(xué)習體會(huì )，如有不到之處請指教。
開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì )3
開(kāi)放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習主體，看作是一個(gè)身心不斷構建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在教師的引導下，確保學(xué)生的主體地位的基礎上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng )造精神、創(chuàng )造能力的培養，調動(dòng)學(xué)生內在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學(xué)習的快樂(lè )，使人格得到發(fā)展和完善。
《國家數學(xué)課程標準》指出，“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！焙献鲗W(xué)習已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，在我國，小組合作學(xué)習剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實(shí)踐。不少學(xué)校對學(xué)生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗，但對教師的地位和作用幾乎沒(méi)有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在教師層面，探索在小組合作學(xué)習中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識結構究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了怎樣的作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這是本文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一、小組合作學(xué)習促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的轉變
小組合作學(xué)習研究的理論支撐是：社會(huì )互動(dòng)理論和多元智能理論。
社會(huì )互動(dòng)理論（theory of social interaction）由美國社會(huì )心理學(xué)家西鮑特和凱利（Helley）于1959年提出，該理論認為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人按照自己的目標來(lái)行動(dòng)，并可以通過(guò)不同的行為次序來(lái)達到目的，每一種行為次序都有成功達到目標的可能，而成功的概率取決于對方的行動(dòng)。就師生雙方而言，學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴(lài)于個(gè)人或小組的內在需要，而且依賴(lài)于教師的反應，反之亦然�；�(dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中，提高教師的素質(zhì)。雙方通過(guò)內外角色的成功轉換，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能以及提高教師的素質(zhì)。
多元智能理論（theory of multi—intelligence）是美國哈佛大學(xué)著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家霍華德。家德納教授提出的。該理論認為：人的智能有七種，數學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言技巧智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。教育應該是全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此，小組合作學(xué)習，能充分認識人類(lèi)智能的多元性和多樣性、發(fā)展性。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托教師的多元智能結構和有效指導，尋求師生的最佳組合，揚長(cháng)避短，優(yōu)勢互補。學(xué)校要對每一個(gè)教師都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。
小組合作學(xué)習為教師教育觀(guān)念的轉變提供了“體悟”的新途徑。把視線(xiàn)從學(xué)生發(fā)展移向關(guān)注教師發(fā)展時(shí)，希望教師的教育觀(guān)念能發(fā)生較大的轉變。這些轉變包括：轉變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養創(chuàng )新精神；轉變以科學(xué)為中心的教育思想，樹(shù)立整體化知識的'教育觀(guān)念；轉變以智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調發(fā)展；轉變以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人做事相結合。
小組合作學(xué)習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)逐步重視引導學(xué)生開(kāi)展形式多樣的自主合作活動(dòng)，借以培養學(xué)生的合作精神。數學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀(guān)察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )增多；小組合作學(xué)習有助于學(xué)生提高口頭表達能力。這就要求求老師轉變觀(guān)念，形成新的學(xué)生觀(guān)，教學(xué)觀(guān)。
首先，形成新的學(xué)生觀(guān)。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，當學(xué)生的學(xué)習積極性被廣泛調動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的個(gè)性得以解放，潛在能力得以開(kāi)發(fā)，有些原來(lái)教師認為是差生的學(xué)生，有時(shí)竟能獨立解決較復雜的數學(xué)問(wèn)題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見(jiàn)解，這一現象在不同程度地改變著(zhù)教師的學(xué)生觀(guān)。
其次，形成新的教學(xué)觀(guān)。小組合作學(xué)習的實(shí)踐，使教師們逐步樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)，增強了學(xué)生是學(xué)習主體的意識，明確了自己的主要任務(wù)是激勵、幫助和指導學(xué)生學(xué)習，而不能代替學(xué)生學(xué)習。教師們深刻地認識到要以學(xué)生的發(fā)展為目標，從學(xué)生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng )造性地設計、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，真正搭建學(xué)生與教師共同發(fā)展的平臺，樹(shù)立以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀(guān)，以合作為基礎的師生觀(guān)，以探究為手段的方法觀(guān)，以發(fā)展思維為本的訓練觀(guān)。
二、小組合作學(xué)習中教師的地位和作用
小組合作學(xué)習中教師角色應是學(xué)生學(xué)習的組織者，參與者與倡導者，應有效開(kāi)展數學(xué)課堂的合作學(xué)習的對策：
1、教會(huì )合作技能，培養合作習慣。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時(shí)，具備合作的意識和能力，應教會(huì )學(xué)生以下基本的合作技能：學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì )“述說(shuō)”，學(xué)會(huì )組織管理，學(xué)生要學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，善于分工，勇于負責，根據不同意見(jiàn)，作總結性發(fā)言。
2、建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。分組原則，根據“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。
3、精心設計教學(xué)內容，創(chuàng )造合作機會(huì )：某些有一定探索性、挑戰性的內容、結果容易出現分歧的內容、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，另外，方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性?xún)热�，也適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。
三、教師從臺前退到幕后有所為有所不為
在小組合作前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有三：一是吸引學(xué)生的注意力；二是告訴學(xué)生他們會(huì )學(xué)習什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現信息，一般情況下教師講述的量要適當，不宜太多或太少，要抓住學(xué)生在學(xué)習中需要記住或使用的重要內容來(lái)講。
小組合作以后，教師應組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習的信息，根據學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導，促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。
四、小組合作學(xué)習要體現開(kāi)放性
21世紀《數學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中提出：“教師應鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或教師事先預設的答案作為評價(jià)學(xué)生的依據”。這就要求教師應不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導學(xué)生從不同的側面展開(kāi)思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。以往教師的教學(xué)內容都是提前設計好的，教師在這方面掌握設計的主動(dòng)權�，F在教師既有預設的教學(xué)內容，又有生成性教學(xué)內容，另外還有一部分教學(xué)內容是學(xué)生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點(diǎn)。開(kāi)放的教學(xué)內容源于現代課程意識，課程應當是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的生態(tài)系統。
我們可以從以下幾方面來(lái)探究開(kāi)放的教學(xué)內容。
1、教科書(shū)內容：學(xué)好所有教科書(shū)上的內容，完成《課程標準》所規定的基本要求。
2、課外書(shū)內容：古今多少學(xué)者說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內，七分得益于課外”。真正的學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內容。
3、生活內容：有人說(shuō)生活就是一所無(wú)門(mén)的大學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐。
4、實(shí)踐內容：培養學(xué)生的實(shí)踐能力是當前教學(xué)當務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現代教學(xué)特點(diǎn)。
合作學(xué)習是一種體現自我協(xié)調、同伴優(yōu)勢互補的有效學(xué)習方式。只要教師掌握好培養學(xué)生合作學(xué)習的技巧，設計好合作交流的內容，采用好評價(jià)方式，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調點(diǎn)撥的作用，就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習知識，能力都得到培養。有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )收集、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )討論、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )分工的能力，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
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