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小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施策略論文
摘要：如今的知識經(jīng)濟社會(huì )，強調學(xué)生的可持續發(fā)展，注重使學(xué)生學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )負責、學(xué)會(huì )合作和交流，這就迫切需要教師轉變教育理念，實(shí)施開(kāi)放性的課堂教學(xué)，最終使學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。為了讓“不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，在教學(xué)中，我們主要采取了以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。1.教育觀(guān)念的開(kāi)放 2.實(shí)現教學(xué)內容的開(kāi)放 3.實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程 4.實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放 5.實(shí)施學(xué)習方式的升級 6.實(shí)施學(xué)生學(xué)習自主權的開(kāi)放 7.實(shí)施教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施策略
一、問(wèn)題的提出
1.歷史的長(cháng)河滾滾向前，而今進(jìn)入了知識經(jīng)濟社會(huì )時(shí)代，它對教育提出了更高的要求。它強調學(xué)生的可持續發(fā)展，用終身教育的觀(guān)念來(lái)對待學(xué)校教育。注重學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，學(xué)習興趣的養成，學(xué)習方法的掌握。特別是創(chuàng )造性學(xué)習品德的培養。使學(xué)生學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )負責、學(xué)會(huì )合作和交流，而傳統的課堂教學(xué)與上述要求很不適應，主要表現在：（1）教學(xué)內容的封閉性。（2）課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法存在著(zhù)嚴重的弊端。（3）評價(jià)的內容和方式也存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。
2.建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。這意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的，學(xué)習者不是被刺激的接受者。他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，需要與其他同學(xué)共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中進(jìn)行交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整，促進(jìn)自己認知發(fā)展。而有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在這種指導思想下，我們的小學(xué)數學(xué)教學(xué)應當是開(kāi)放性的，應當創(chuàng )造一切條件使個(gè)體與社會(huì )環(huán)境、物理環(huán)境產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的積極建構。
3.數學(xué)教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，原因是：（1）學(xué)生的思維活動(dòng)是開(kāi)放的。（2）數學(xué)思維的進(jìn)程是多種多樣的。（3）在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的開(kāi)放性和數學(xué)思維的多樣性共存。
基于以上認識，這就迫切需要教師轉變教育理念，實(shí)施開(kāi)放性的課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有參與機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、開(kāi)放式教學(xué)的意義
小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)是指在升級的課堂教學(xué)目標和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，借用現實(shí)的、豐富的教育教學(xué)資源和開(kāi)放的課堂教學(xué)組織方式而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調師生之間積極有效的互動(dòng)，重視激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，最終使學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度等方面得到全面的發(fā)展。
三、開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施策略
為了有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現教學(xué)的民主性和合作性，讓學(xué)生體驗到成功；也有利于以學(xué)生數學(xué)思維能力的培養為價(jià)值取向的開(kāi)放式教學(xué)的探索，從而開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主的發(fā)展空間。讓“不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”為指導思想，在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。
1.教育觀(guān)念的開(kāi)放
觀(guān)念是行動(dòng)的先導。我們每一個(gè)教師都應該樹(shù)立“讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)”，“讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”等開(kāi)放的數學(xué)觀(guān)。教師不僅要把課堂教學(xué)看成是為學(xué)生所作的付出，而且更是教師自身生命價(jià)值的體現和自身發(fā)展的組成。教師能夠以開(kāi)放的思維理解教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教與學(xué)的地位，教學(xué)評價(jià)體系的開(kāi)放性。教師在課堂教學(xué)中，能夠辨證地理解教學(xué)方法的改革。兼收并蓄各種教學(xué)方法之長(cháng)，為培養全素質(zhì)的人才服務(wù)。
2.實(shí)現教學(xué)內容的開(kāi)放
學(xué)習材料是知識的載體，什么樣的學(xué)習材料提供給學(xué)生會(huì )在很大程度上影響學(xué)生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生得不到體驗，對數學(xué)感到索然無(wú)味。這就很難培養出創(chuàng )造性的人才。所以，我們教師要努力實(shí)踐“源于教材、寬于教材、高于教材”。
實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，就是要使學(xué)生適應未來(lái)紛繁復雜的世界。美國的一位學(xué)者指出：數學(xué)就是要從一堆雜亂無(wú)章的東西中理出個(gè)頭緒來(lái)。意思就是說(shuō)，學(xué)習數學(xué)就能對眾多的信息進(jìn)行判斷、選擇、重組、處理。而數學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的教育價(jià)值在于培養學(xué)生對數學(xué)的積極態(tài)度，在于尋求解答的過(guò)程中主體的認知結構的重建，在于能激起多數學(xué)生的好奇心，全體學(xué)生都可以參與解答過(guò)程而不管他是屬于何種程度和水平，在于能使學(xué)生經(jīng)歷知識再創(chuàng )造的過(guò)程。有助于學(xué)生創(chuàng )新意識和探索能力的養成，有利于學(xué)生根據自己的認知結構對問(wèn)題作出解釋?zhuān)瑢?shí)現對知識的主動(dòng)建構。獲得認知結構的改造和重組。由于數學(xué)開(kāi)放題強調了學(xué)生獲得解答的過(guò)程，體現了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的真正主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學(xué)傾向的解藥。
3.實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程
開(kāi)放教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是對學(xué)生的開(kāi)放，對學(xué)生的課堂表現和實(shí)際需要的開(kāi)放。新課標指出：“學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程�！睌祵W(xué)教學(xué)根本目的不單是教會(huì )學(xué)生解答，掌握結論，而是讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現新的問(wèn)題。因此，只有采用開(kāi)放式的教學(xué)，才可以打破以問(wèn)題為“起點(diǎn)“，以結論為“終點(diǎn)”的封閉式過(guò)程，構建“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結論——再發(fā)現問(wèn)題……”的開(kāi)放式過(guò)程。在數學(xué)國際實(shí)驗教材中十分重視學(xué)生學(xué)習方式的轉變，課本中很少出現結論性的法則和規律，而在較多的地方出現了“你發(fā)現了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問(wèn)題？”這就需要教師開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程，引導學(xué)生去發(fā)現去探索，從而更好地掌握知識。
4.實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放
教室固然是學(xué)生基本的學(xué)習、活動(dòng)場(chǎng)所，但社會(huì )才是更大的課堂。教師要把課堂教學(xué)納入到社會(huì )開(kāi)放的大環(huán)境，把由教師引導的社會(huì )實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。要注重書(shū)本理論與社會(huì )實(shí)際的結合，強調理論來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。為此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據學(xué)科的特點(diǎn)，靈活采用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學(xué)生活動(dòng)的空間，形成良好的教學(xué)場(chǎng)。②解放學(xué)生單一的學(xué)習場(chǎng)所。教室作為一種傳統的學(xué)習場(chǎng)所，有著(zhù)它自身的優(yōu)勢，但僅僅把教室作為教學(xué)課堂學(xué)習的唯一場(chǎng)所也是片面的。教師要善于不斷尋找出適合學(xué)生學(xué)習的最佳場(chǎng)所。如在教學(xué)完“認識物體和圖形”之后，讓學(xué)生到處找一找身邊所認識的物體的圖形。
5.實(shí)施學(xué)習方式的升級
學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特點(diǎn)。改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習，對今后課堂教學(xué)的改革而言，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。但對許多低年級數學(xué)老師來(lái)說(shuō)實(shí)施小組合作學(xué)習會(huì )出現很多問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施中我覺(jué)得應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
�。�1）合作學(xué)習要異質(zhì)分組。教師要對全班學(xué)生的分組進(jìn)行認真的研究設計，將班級學(xué)生按認知水平、個(gè)性差異等分成若干小組，為師生和生生的多向合作探究創(chuàng )設一種和諧的活動(dòng)空間。
�。�2）討論內容要有價(jià)值。合作學(xué)習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，不能濫用。
�。�3）具體實(shí)施要監督引導。對低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識都是有限的，開(kāi)展有效的合作學(xué)習有一定的難度，但并不能放棄小組合作學(xué)習。這就需要我們老師在合作學(xué)習的過(guò)程中，加強每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現，給他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
�。�4）教學(xué)反饋要及時(shí)調整。教師對小組合作學(xué)習即使進(jìn)行課后跟蹤調查，收集反饋信息，反思不足、進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的。這樣有利于教學(xué)。面對各式各樣的小組而后做形式的實(shí)踐，要科學(xué)地制定小組合作學(xué)習評價(jià)標準，教師要注意通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處。
�。�5）要注意培養學(xué)生小組合作的技能。如：要培養學(xué)生學(xué)會(huì )收集有關(guān)資料；學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)；學(xué)會(huì )討論解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì )認識合作的重要性；建立信任和團結關(guān)系；增強學(xué)生集體責任感；以友好的方式對待爭議等。
6.實(shí)施學(xué)生學(xué)習自主權的開(kāi)放
教師要把學(xué)習的權利還給學(xué)生。教師要從自己的思想意識里打破書(shū)本權威，打破師道尊嚴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)法，盡量讓學(xué)生親歷學(xué)習材料的提供與處理過(guò)程，讓學(xué)生從內心里體驗到自己是學(xué)習的主人。
7.實(shí)施教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放
教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放，一方面的目的是使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，另一方面是通過(guò)評價(jià)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，使他們更加積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中去，培養主動(dòng)探索知識的意識和能力，合作交往的能力，最終促使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)不僅應面向學(xué)生傳授系統的知識，而且更應該根據社會(huì )的需要發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。開(kāi)放式教學(xué)評價(jià)更重視結果，更應強調過(guò)程，我主張從以下幾個(gè)方面評價(jià)學(xué)生：學(xué)生會(huì )不會(huì )提問(wèn)；會(huì )不會(huì )思考；會(huì )不會(huì )表達；敢不敢當眾表達不同的見(jiàn)解；會(huì )不會(huì )收集、處理信息；會(huì )不會(huì )合作討論；會(huì )不會(huì )動(dòng)手實(shí)驗、操作等等。
在教學(xué)實(shí)踐中，我也進(jìn)行了一些有意的嘗試。
�。�1）在課堂教學(xué)中，教師多采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。例如對于學(xué)習積極性高的學(xué)生你可以用“你學(xué)的真投入”等語(yǔ)言激勵他，淡化對學(xué)生個(gè)體能力的等級的評價(jià)，重視學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展和學(xué)習的參與度的評價(jià)。
�。�2）根據學(xué)生平時(shí)的綜合表現填寫(xiě)評語(yǔ)式的成績(jì)報告單。
�。�3）嘗試采用實(shí)踐作業(yè)來(lái)進(jìn)行評價(jià),作為評價(jià)學(xué)生的一種重要手段。如：帶領(lǐng)學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組，帶上各種測量工具到學(xué)校操場(chǎng)上選擇一塊類(lèi)似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個(gè)測評過(guò)程中，我們綜合考察學(xué)生丈量土地的策略，計算土地面積的方法，以及學(xué)生之間分工合作，相互協(xié)調的能力，學(xué)生反應較好。
�。�4）搞好學(xué)生的自我評價(jià)�，F代的評價(jià)觀(guān)使評價(jià)從外部的轉化到內在的，從形式的轉向實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉向主動(dòng)的。B·S布魯姆的掌握學(xué)習的理論就是調動(dòng)內因，主動(dòng)索取的理論，掌握學(xué)習必須掌握自己。因此把學(xué)生的自我評價(jià)上升到應有的位置。我們在教學(xué)中采取了以下的一些措施：①建立“學(xué)生評價(jià)卡”，但不作為對他人進(jìn)行評價(jià)、教師進(jìn)行鑒定、家長(cháng)進(jìn)行檢查的依據。②利用學(xué)生日常學(xué)習曲線(xiàn)圖。
參考文獻：
1、張汗倉、趙函：《開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究》，河南大學(xué)出版社。
2、馮�。骸稊祵W(xué)開(kāi)放式教學(xué)探索》。
3、《數學(xué)新課程標準》
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