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小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討
小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)是一種優(yōu)秀的提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略.下面是小編搜集整理的小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討的論文,歡迎大家閱讀參考。
【摘要】新課改背景下,對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.近幾年來(lái),教師不斷創(chuàng )新教學(xué)方式,以提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果.分層異步教學(xué),是以“以人為本”教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn),把小學(xué)生作為課堂主體,注重他們個(gè)體差異,根據學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué).現就小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)含義進(jìn)行闡述,分析該教學(xué)法的實(shí)施意義,提出分層異步教學(xué)的實(shí)施策略.
【關(guān)鍵詞】分層異步教學(xué);小學(xué)數學(xué);實(shí)施策略
在社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下,教育也隨之發(fā)生變化.小學(xué)數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的基礎,從小培養學(xué)生學(xué)習興趣,養成良好的學(xué)習習慣,對小學(xué)生未來(lái)數學(xué)學(xué)習,具有重要意義.以往在教學(xué)小學(xué)數學(xué)時(shí),多采用傳統教學(xué)模式.該教學(xué)模式下,教師是課堂的主體,缺少與學(xué)生間的交流互動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生處于被動(dòng)一方,導致課堂氛圍枯燥、乏味,大大影響了教學(xué)效果.
一、分層異步教學(xué)含義
小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué),指的是根據相應標準,對班級內學(xué)生進(jìn)行劃分,分成不同層次[1].劃分結束后,成立學(xué)習小組,根據本學(xué)期教學(xué)目標,將學(xué)習任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)習小組.學(xué)生在此過(guò)程中,可以根據自身情況,選擇學(xué)習內容,明確學(xué)習目標.教師依據層次不同,制訂與之配套的教學(xué)方案及指導方案.從表面看,分層異步教學(xué)的教學(xué)內容及思想是一致的,但指導方式和教學(xué)方式是完全不同的.分層異步教學(xué),把小學(xué)生作為課堂主人,以學(xué)生個(gè)體差異及實(shí)際需求為依據,采取不同的指導方式和施教方式.
二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)應用的意義
(1)挖掘學(xué)生內在潛力運用分層異步教學(xué),需要教師把握每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習情況及發(fā)展情況.這樣,能夠挖掘學(xué)生內在的潛力,促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.但作為教師,需要明確一點(diǎn),每個(gè)學(xué)生在性格、興趣和愛(ài)好方面存在差異,采用傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改背景下對教學(xué)的需求.分層異步教學(xué),充分考慮學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生制訂科學(xué)、合理的學(xué)習目標和任務(wù),保證每位學(xué)生都能夠得到老師的指導與關(guān)心,拉近了師生間的距離,促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.
(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣分層異步教學(xué),把學(xué)生作為主體,充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)中,實(shí)施針對性教學(xué),不僅滿(mǎn)足他們的求知欲望和好奇心,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣[2].教師在教學(xué)過(guò)程中,根據學(xué)生的實(shí)際情況,安排教學(xué)內容,滿(mǎn)足小學(xué)生心理需求的同時(shí),大大提升了他們的學(xué)習積極性,對教學(xué)效果的提升具有重要意義.
(3)調動(dòng)學(xué)生積極性分層異步教學(xué),改變了傳統教學(xué),教師單向授課的弊端,尊重小學(xué)生個(gè)體差異,課上每一位小學(xué)生都是課堂的主人,學(xué)生對教師的教學(xué)可以隨時(shí)提問(wèn).該教學(xué)方式,實(shí)現了師生的完美融合,使他們都能參與到課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生學(xué)習予以引導,學(xué)生可以對教師的教學(xué)內容質(zhì)疑,雙方建立了合作式教學(xué).同時(shí),以小組方式展開(kāi)討論,培養了小學(xué)生團隊合作能力,充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性.
三、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略
(1)層次劃分學(xué)生分層,是實(shí)施分層異步教學(xué)的重要一步.劃分學(xué)生時(shí),教師要充分考慮學(xué)生性格、興趣、愛(ài)好等多方面因素,這樣,有利于教師制訂針對性的教學(xué)計劃,保證每一位學(xué)生了解和掌握數學(xué)知識,激發(fā)他們對數學(xué)的學(xué)習興趣.教師在劃分學(xué)生時(shí),要把個(gè)性差異放在首位,之后對其他因素進(jìn)行考慮.
(2)教學(xué)目標分層每位學(xué)生在接受能力方面,存在差異,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要根據分層開(kāi)展教學(xué),這樣,能夠盡可能地保證學(xué)生接受合適的教學(xué)內容.教師在教學(xué)過(guò)程中,既要保證教學(xué)進(jìn)度,還要保證每位學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識,學(xué)會(huì )舉一反三.就學(xué)習能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生而言,應讓其掌握好基礎知識,之后設定下一學(xué)習目標[3].
(3)分層設問(wèn)新課改背景下,更注重的是學(xué)生能力的培養,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)中,設置不同的問(wèn)題,引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題,以此方式,解決其他類(lèi)型問(wèn)題.例如,在教學(xué)乘法結合律時(shí),教師提出疑問(wèn),植樹(shù)節學(xué)校組織小朋友們去種樹(shù),第一小組,每行種了11棵,一共中了7行,第二小組,每行7棵,一共中了11行,那么哪一個(gè)小組種的樹(shù)多呢?教師提出問(wèn)題后,讓學(xué)生單獨思考,然后在小組內進(jìn)行討論,最后,把討論的結果與其他小組分享.通過(guò)分層設問(wèn),課堂氛圍變得十分活躍,學(xué)生學(xué)習熱情十分高漲.
(4)分層練習鞏固知識的最好方式就是練習,通過(guò)練習學(xué)生能夠發(fā)現自身存在的不足,并采取措施克服自身存在的不足.一般情況下,分層練習分為選擇式練習、剝離式聯(lián)系、并列式練習及遞進(jìn)式練習.
(5)分層評價(jià)評價(jià)是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的最佳方式.以往評價(jià)方式往往是根據期末考試成績(jì).實(shí)施分層評價(jià)時(shí),教師可以通過(guò)定期考試及學(xué)生完成作業(yè)情況,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).安排課后作業(yè)時(shí),要充分考慮學(xué)生存在的差異,以分層練習為基礎,制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習任務(wù).這樣,學(xué)生能夠感受到老師對自己的尊重,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性.
四、總結
教學(xué)小學(xué)數學(xué)時(shí),教師要應用好分層異步教學(xué)方式,充分考慮個(gè)體間的差異,為他們制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標.在教學(xué)過(guò)程中,根據學(xué)生接受能力情況,對其進(jìn)行提問(wèn).無(wú)論是練習,還是評價(jià),都要以分層為前提.采用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),以掌握和了解學(xué)生學(xué)習情況,為其制訂針對性的解決方案,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.
【參考文獻】
[1]李英花.淺議小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇,2014(5):90-91.
[2]張克禮.小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導刊,2015(4):100-101.
[3]王微微.小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].科技咨詢(xún),2014,12(12):150.
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