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小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析
隨著(zhù)教學(xué)體制改革的不斷深入，學(xué)生主體地位的彰顯被提到了新的高度，新時(shí)期的教學(xué)，是素質(zhì)教 育的教學(xué)，是能力培養的教學(xué)，是飯煉學(xué)生使之成為全面發(fā)展人才的教學(xué)。下面是小編搜集整理的小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：文章從小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的內涵入手，對小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，具體策略有：學(xué)生層(組)的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問(wèn)策略、個(gè)別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);分層異步教學(xué);策略
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層異步教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中，主要是由教師在場(chǎng)實(shí)施輔導教學(xué)，學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行學(xué)習，該方式主要體現為學(xué)習過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習過(guò)程指的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，及時(shí)做好課后復習，完成家庭作業(yè)，做好總結工作;實(shí)踐過(guò)程指的是學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )舉一反三。
一、小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的內涵
所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習接受能力和學(xué)習成績(jì)劃分為不同層次的學(xué)習小組，并根據教材內容的難易程度對學(xué)習小組進(jìn)行指導教學(xué)，針對不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習方式，更好地掌握教學(xué)內容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng )建學(xué)習能力勻稱(chēng)的優(yōu)秀班級，可將學(xué)生分為A、B、C三種類(lèi)型。A類(lèi)為獨立學(xué)習，B類(lèi)為交流學(xué)習，C類(lèi)為師生討論。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。
二、小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略
(1)學(xué)生層(組)的劃分策略在開(kāi)展分層異步教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先，教師應充分了解、掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實(shí)際情況劃分。教師將學(xué)生分為A、B、C三種級別，并根據不同級別的學(xué)生教授不同的教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習內容。
(2)目標設計與選擇策略在教學(xué)目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學(xué)生能夠達成目標。教師在選擇目標時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學(xué)生對于同一教學(xué)內容提出相應不同的教學(xué)標準;二是針對不同層次的學(xué)生確定不同的目標�？傊�，教師要把握好教學(xué)目標設計上的差距，做好教學(xué)目標的設計和選擇，使不同層次的學(xué)生都能夠全面掌握教材內容，達成教學(xué)目標。
(3)分層設問(wèn)策略在開(kāi)展自主學(xué)習教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重分層設問(wèn)策略的運用。教師需要充分把握好問(wèn)題的目的性，注重學(xué)生所提出的問(wèn)題，并根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)引導其進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，引導學(xué)生針對此問(wèn)題展開(kāi)深入的研究和探討，找出解決問(wèn)題的方法。在設置問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以先呈現比較有難度的問(wèn)題，當大部分學(xué)生都難以解決時(shí)再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學(xué)生思考，這樣，可以更有效地拓展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
(4)個(gè)別指導策略個(gè)別指導是分層異步教學(xué)模式的重要組成部分，主要是對不同學(xué)習能力的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別指導，使教學(xué)方案更具有目的性。教師在開(kāi)展個(gè)別指導教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是加強學(xué)生在學(xué)習過(guò)渡階段的引導;二是加強學(xué)生在學(xué)習分類(lèi)階段的引導;三是加強學(xué)生在擴展學(xué)習階段的引導。
(5)分層練習策略在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要加強對學(xué)生的個(gè)別指導和目的性教學(xué)，還要加強學(xué)生的課后練習。教師在進(jìn)行課后練習時(shí)實(shí)施分層練習策略，通�？梢苑譃椋鹤灾骶毩�、選擇性練習、過(guò)渡式練習和并列式練習等，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練習策略。通過(guò)課后練習鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高他們的自主學(xué)習能力。
(6)合作互助策略在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可采取合作互助策略，即學(xué)習好的學(xué)生輔助學(xué)習較差學(xué)生，有效發(fā)揮集體的學(xué)習優(yōu)勢。在討論具有共同性問(wèn)題時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習較差的學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生做答，以便學(xué)習水平較低的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題，而且能夠促使學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的發(fā)展。
(7)區別評價(jià)策略對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力給予相應的評價(jià)和肯定能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，教師根據學(xué)生掌握的知識和學(xué)習情況的不同，采用區別評價(jià)策略至關(guān)重要，不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，還可以提高學(xué)生對自身掌握知識的認知。區別評價(jià)具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進(jìn)行。
三、結語(yǔ)
為了提高學(xué)生的學(xué)習能力水平，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，了解學(xué)生之間的差距，并了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據每位學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展分層次教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
參考文獻：
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[3]俞春波.小學(xué)數學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討[J].內蒙古教育,2015(36):74.
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