五年級數學(xué)小論文【精選】
在學(xué)習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的五年級數學(xué)小論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級數學(xué)小論文1
曾聽(tīng)一位奧數老師說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú);掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)。所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在于你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。只有真正擁有一張網(wǎng)的人，才能學(xué)好數學(xué)，掌握數學(xué)。
我曾經(jīng)碰到了這樣一道題：“一個(gè)長(cháng)方體的前面與上面面積之和為77平方厘米，它的長(cháng)、寬、高都是整數，且為質(zhì)數，求這個(gè)長(cháng)方體的表面積與體積�！笨吹竭@道題，我認為先要想辦法算出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，可是……該怎么算呢？我尚未思考，直接去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尶戳丝搭}目，微笑著(zhù)對我說(shuō)：“這道題并不難，你自己再想想，你一定能獨立做出來(lái)的！”
我想了想，先將長(cháng)方體的長(cháng)用a表示，將長(cháng)方體的寬用b表示，將長(cháng)方體的高用h表示，便把“一個(gè)長(cháng)方體的前面與上面面積之和為77平方厘米”這句話(huà)改成了ah+ab=77，則a×(h+b)=77=7×11,11不可以拆成兩個(gè)質(zhì)數相加，那么a+b便等于7，a、b分別為2和5。這道題很快就解出來(lái)了，我很高興。
還有一次，星期天，我在家里做奧數題目，忽然，有一道題目把我給難住了，題目是這樣的：白兔和灰兔比賽拔蘿卜，田里共有54個(gè)蘿卜，每人每次只能拔1-4個(gè)蘿卜，誰(shuí)拔到最后一個(gè)蘿卜誰(shuí)輸�；彝孟劝�，它怎樣才能確保獲勝呢？我左思右想，反正這個(gè)題目我怎么也弄不懂，我心想：怪了，我平時(shí)在學(xué)校里蠻聰明的，可這個(gè)題目為什么我就不會(huì )呢！唉......我是這樣理解的：既然每人每次最多只能拔4個(gè)，那2個(gè)人，最多就能拔8個(gè)蘿卜。會(huì )不會(huì )是54÷8，可是，我的心里總是把這個(gè)算式給畫(huà)一個(gè)錯，那到底應該是54÷？呢？我腦子里又出現了一種想法：誰(shuí)拔到最后一個(gè)就輸了，一定要把最后一個(gè)給別人，應該是54－1＝53個(gè)，剩下的.53怎么弄呢？真讓人傷腦筋��！我想啊想啊，忽然，眼前一亮，“哦，原來(lái)是這樣的��！哈哈哈，我終于知道了！”我開(kāi)心地說(shuō)。原來(lái)，剩下的53要除以4+1也就是5，你們肯定會(huì )問(wèn)：“為什么要除以5？”其實(shí)5是每人每次拔得最多的和最少的，加起來(lái)就是5了。53÷5＝10次......3個(gè)，這樣一來(lái)，灰兔先拔3個(gè)蘿卜，以后白兔每次拔的數要和灰兔加起來(lái)是5，不管白兔每次拔幾個(gè)，白兔拔1個(gè)灰兔拔4個(gè)，白兔拔2個(gè)灰兔拔3個(gè)，這樣最后剩下來(lái)的1個(gè)蘿卜就是白兔的了。答案終于被我解出來(lái)了，我暗暗高興。 -
數學(xué)，就像一座直插云霄的高峰，剛剛開(kāi)始攀登時(shí)，感覺(jué)很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時(shí)候，只有真正喜愛(ài)數學(xué)的人才會(huì )有勇氣繼續攀登下去。所以，站在數學(xué)的高峰上的人，都是發(fā)自?xún)刃南矚g數學(xué)的，然而站在峰腳的人是望不到峰頂的。
五年級數學(xué)小論文2
探究式教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗而獲取的。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。
我在小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中注重了培養學(xué)生自主探究，并從以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐：
1.創(chuàng )設情境教學(xué)
例如，"軸對稱(chēng)"是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)：（1）出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。（2）剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
2.引導學(xué)生思考和提供交流的時(shí)間和空間是探索教學(xué)重要手段
"公因數與最大公因數"是在"公倍數和最小公倍數"之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計："今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？"學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探究，
我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：（1）什么是公因數與最大公因數？（2）怎樣找公因數與最大公因數？（3）為什么是最大公因數而不是最小公因數？（4）這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考，然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。
3.聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題、提高探究深化能力
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設計了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，讓學(xué)生在聯(lián)系生活中參與探究小學(xué)數學(xué)法則和算理的形成，從而幫助學(xué)生熟練地掌握、使用算理和法則。
例如，在教學(xué)"分數乘以分數的計算法則"時(shí)，教師先出示例題："一臺拖拉機每小時(shí)耕地3/5公頃，3/4小時(shí)耕地多少公頃？提問(wèn)：如果把已知條件換成整數或小數應怎樣計算？接著(zhù)讓學(xué)生根據整數和小數乘除法的算理給例題列式，這樣學(xué)生就能明白，分數乘除法的算理和計算法則是從整數和小數的計算法則中演繹過(guò)來(lái)的。然后教師出示下列三幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，并演示計算過(guò)程，最后讓學(xué)生討論歸納出分數乘以分數的計算法則，這樣，學(xué)生得到的不僅僅是法則。引導學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，"物體所占空間的大小叫做物體的體積"。這樣教學(xué)，學(xué)生得到的絕不僅僅是一個(gè)文字概念。
4.培養學(xué)生的邏輯思維意識，促進(jìn)自主探究能力提高
思維決定探究方向和力度，只有有意識地培養學(xué)生思維能力，才能才能不斷提高探究能力的提升。因此，堅持啟發(fā)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思維能力，要經(jīng)常注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，培養學(xué)生肯于思考、善于思考的習慣。
例如，在教學(xué)"長(cháng)方體和正方體的表面積"時(shí)，要關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力的培養，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(cháng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在學(xué)習中保持著(zhù)比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實(shí)施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的'不同材質(zhì)、不同大小的長(cháng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(cháng)方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力。
在培養學(xué)生的思維能力時(shí)，一定抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)表面積的計算方法時(shí)注意引導學(xué)生依據長(cháng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對長(cháng)方體正方體教具的觀(guān)察、測量、計算來(lái)體驗探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結合學(xué)具，讓學(xué)生在長(cháng)方體、正方體學(xué)具上標出長(cháng)、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養成一一對應的自主探究數學(xué)思想。
總之，課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，給教師提供了學(xué)習別人和對比自己的機會(huì )，也提供了認識自己和認識學(xué)生的機會(huì )，破除"自我中心"，促進(jìn)教師在探究中"自我發(fā)展"。"自主探究式教學(xué)"便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。它是對學(xué)生進(jìn)行更高層次的教學(xué)，隨著(zhù)探究素養的不斷提高，有助于小學(xué)生數學(xué)能力的提高，對于培養學(xué)生的數學(xué)素養是十分重要的。
五年級數學(xué)小論文3
記得暑假里的一天，我們到叔叔家里玩，正玩到興頭上，叔叔拿了10個(gè)硬幣走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你們想要這些硬幣嗎？”“當然想啦！”大家異口同聲地回答道。我望著(zhù)叔叔，真有點(diǎn)丈二和尚——摸不著(zhù)頭腦，我心里琢磨著(zhù)，不知道叔叔葫蘆里賣(mài)的是什么藥�！澳銈兿胍@些硬幣，就要回答我的問(wèn)題，誰(shuí)答對，硬幣就全歸他了�！闭f(shuō)完，叔叔就提出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣才能把10個(gè)硬幣放進(jìn)3個(gè)杯子里，使每個(gè)杯子里的硬幣數都是奇數，看誰(shuí)能找出最多的方法�！�
聽(tīng)完叔叔的題目，大家冥思苦想。只見(jiàn)表弟在客廳里走來(lái)走去，表姐坐在椅子上冷靜地思考著(zhù)。不一會(huì )，我看見(jiàn)妹妹找來(lái)了材料，試著(zhù)做�？墒�，做了很久，妹妹還是沒(méi)找到具體解題的方法。我也不甘示弱，開(kāi)動(dòng)腦筋想著(zhù)。哎，要是能把這硬幣拿到手，那該多好��！
過(guò)了十多分鐘，大家都沒(méi)有想到怎么做，叔叔見(jiàn)此情景，對我們說(shuō)：“給你們一點(diǎn)提示吧！解這道題要學(xué)會(huì )多轉幾個(gè)彎，不要……”“等等！”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，表弟好象想到了什么似的。只見(jiàn)他拿起10個(gè)硬幣，先把第1個(gè)硬幣放到第1個(gè)杯子里去，然后把3個(gè)硬幣投進(jìn)第2個(gè)杯子里，看到這里，我不禁想道：這個(gè)辦法嘛，我早就想過(guò)了，根本就不行，剩下的硬幣有6個(gè)，6是偶數，我可以肯定地說(shuō)一句：“這個(gè)辦法是行不通的�！碑敱淼馨咽Ｏ碌�6個(gè)硬幣放到第3個(gè)杯子時(shí)，我插嘴道：“這辦法根本……”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，表弟就把我的話(huà)打斷了，“表姐，你還是看我的表演吧！”表弟神氣地說(shuō)。只見(jiàn)他拿起第1個(gè)杯子，把那個(gè)硬幣放到第3個(gè)杯子里去�！斑@就是第一種方法�！北淼艿靡獾匕缌藗�(gè)鬼臉�！鞍パ�！我真笨，怎么想到第三步就放棄了呢？真不值得！”接著(zhù)，表弟按照第一次那樣做，先把3個(gè)硬幣放到第1個(gè)杯子里，然后在第二個(gè)杯子里放5個(gè)硬幣，接著(zhù)把剩下的硬幣放到第三個(gè)杯子里，最后，把第一個(gè)杯子里的硬幣放到第三個(gè)杯里去。這樣第二種方法就完成了。按著(zhù)這樣的方法，表弟連續做了13次。
看到這里，站在一旁的`叔叔拍起了手掌，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“真想不到，你這小鬼還會(huì )有動(dòng)腦筋的時(shí)候，這回你贏(yíng)了，10個(gè)硬幣都歸你了�！笔迨逡贿叿Q(chēng)贊表弟，一邊撫摸著(zhù)他的小腦袋�！安贿^(guò)，小瑜呀，你可得加把勁了，這回連表弟都贏(yíng)了你。記住，凡事多動(dòng)腦筋，別輕易放棄�！�
是呀，叔叔說(shuō)得對，凡事多動(dòng)腦筋，別輕易放棄。如果我剛才想到第三步?jīng)]放棄的話(huà)，再動(dòng)動(dòng)腦筋，那道題就被我解開(kāi)了。以后，真的要加把勁，要努力學(xué)好數學(xué)，掌握好數學(xué)，更要學(xué)會(huì )在生活中靈活運用好數學(xué)。
五年級數學(xué)小論文4
我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)新聞，說(shuō)人的心臟和人的拳頭差不多。今天，我就要來(lái)量量我的拳頭的體積，也好了解一下自己的心臟有多大。
可是，人的拳頭是一個(gè)不規則物體，怎么量呢？我可以借助水來(lái)��！
我找來(lái)一個(gè)從里面量得底面半徑4厘米，高是15厘米的圓柱體杯子，先把拳頭放了進(jìn)去，再往里面放水，一直放到拳頭全部浸了水中。量一量，水面的.高度是9厘米。我再把拳頭拿出來(lái)，水面就從9厘米降到4厘米，下降了5厘米，這5厘米水的體積就是我的拳頭（心臟）的體積。我在用“π×5×5×（9﹣5）”計算出了自己拳頭的體積，約為251立方厘米。
我測完后，還不敢確定是否正確，于是又做了一個(gè)實(shí)驗。
我又拿出一個(gè)從里面量長(cháng)和寬都是9厘米，高是10厘米的長(cháng)方體盒子，我先把我的拳頭放進(jìn)去，再往里面放黃沙，直到正好把拳頭淹沒(méi)，我用直尺把黃沙抹平，正好10厘米高。然后，我小心翼翼地將拳頭從盒子里拔出來(lái)，把掉到桌子的黃沙檢出來(lái)，把沙子搖平。這時(shí)，沙子的高度是7厘米。我再用"9×9－(9－7)"來(lái)算，算出了我的拳頭（心臟）的體積約為243立方厘米。
通過(guò)兩次實(shí)驗，我發(fā)現結果都差不多，于是我用（251＋243）÷2，算出了拳頭的體積約250立方厘米，這時(shí)，我就知道了我的心臟大概也這么大.
五年級數學(xué)小論文5
生活處處有數學(xué)，今天我來(lái)到超市，驗證了這一真理。通過(guò)比較，我還發(fā)現有的東西套裝賣(mài)比單個(gè)買(mǎi)更貴一點(diǎn)。
我來(lái)到有火腿腸的架子上，貨架上擺著(zhù)一包一包的火腿腸，同樣品牌，同樣重量，里面有10根，每包4.30元。到底買(mǎi)一包一包的呢，還是買(mǎi)一根一根的.?我猶豫了。突然，我的腦子一轉，有了，只要比較一下，哪一種合算就買(mǎi)哪一種。于是我開(kāi)始算起來(lái)：零賣(mài)的如果買(mǎi)10根，每根4角，共是4元，而整包的要4.30元，多了3毛錢(qián)，所以套裝比散裝更貴。
我來(lái)到飲料貨臺，一瓶250ml的涼茶1.75元，但是貨柜上整箱16瓶裝的卻標價(jià)30.4元，如果按1.75元的單價(jià)買(mǎi)16瓶，只需28元，顯然單瓶購買(mǎi)比整箱購買(mǎi)少用2.4元。310ml王老吉罐裝飲料一瓶3.4元，整箱12瓶裝的標價(jià)42元，如果以3.4元的單價(jià)買(mǎi)12瓶則只需40.8元，比整箱購買(mǎi)便宜了1.2元;而同樣的該品種，24瓶裝一箱標價(jià)90.7元，如按3.4元的零售價(jià)買(mǎi)24瓶才81.6元，比整箱購買(mǎi)整整少了9.1元。旁邊的啤酒每罐單價(jià)2.9元，24瓶應收69.6元，但是超市收款76.8元。整整多出7.2元，都可以多買(mǎi)2罐啤酒了。
同學(xué)們，數學(xué)是很奧妙的，也是很靈活的，除了我剛才提到的以外，生活中的數學(xué)還有很多種呢!所以學(xué)數學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應用，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，數學(xué)問(wèn)題就產(chǎn)生在生活中。希望同學(xué)們到生活中學(xué)數學(xué)，在生活中用數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分，學(xué)深了，學(xué)透了，自然會(huì )發(fā)現，其實(shí)數學(xué)很有用處。
五年級數學(xué)小論文6
有一天，我跟媽媽去逛商場(chǎng)。媽媽進(jìn)了超市買(mǎi)東西，讓我站在付錢(qián)的地方等她。我沒(méi)什么事，就看著(zhù)營(yíng)業(yè)員阿姨收錢(qián)。
看著(zhù)看著(zhù)，我忽然發(fā)現營(yíng)業(yè)員阿姨收的.錢(qián)都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪：人民幣為什么就沒(méi)有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？
我趕快跑去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钗艺f(shuō)：“好好動(dòng)腦筋想想算算，媽媽相信你能自己弄明白為什么的�！蔽叶ㄏ滦�，仔細地想了起來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，我高興地跳了起來(lái)：“我知道了，因為只要有1元、2元、5元就可以隨意組成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同樣可以組成30元、40元、60元……”
媽媽聽(tīng)了直點(diǎn)頭，又向我提了一個(gè)問(wèn)題：“如果只是為了能隨意組合的話(huà)，那只要1元不就夠了嗎？干嗎還要2元、5元呢？”我說(shuō)：“光用1元要組成大一點(diǎn)的數就不方便了呀�！边@下媽媽露出了滿(mǎn)意的笑容，夸獎我會(huì )觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦筋，我聽(tīng)了真比吃了我最喜歡吃的冰激凌還要舒服。
五年級數學(xué)小論文7
一、抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，如果教師在課上講的太多，學(xué)生只有被動(dòng)接受的機會(huì )，沒(méi)有自己思考的過(guò)程，學(xué)習的知識不扎實(shí)，不穩固。而學(xué)生即使聽(tīng)懂了，也不會(huì )應用，忘的更快。要想學(xué)生取得進(jìn)步，首先必需讓學(xué)生參與學(xué)習，主動(dòng)思考；讓學(xué)生參與學(xué)習就必需調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)；讓他們在課堂上不斷思考問(wèn)題，只有讓學(xué)生思考，才能抓住學(xué)生的注意力，才能讓他們主動(dòng)學(xué)習。
例如，我讓學(xué)生以表演的形式來(lái)理解“相對”、“同時(shí)”、“相遇”等詞語(yǔ)，不僅可以避免學(xué)生對數學(xué)詞語(yǔ)理解的枯燥，而且在學(xué)生注意力下降的時(shí)候調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習的氣氛再度回升，在出示相遇問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)表演很自然的把新課內容自己引入，并在思考的過(guò)程中思考運動(dòng)的關(guān)系，理解運動(dòng)的過(guò)程，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并想出解決問(wèn)題的策略和辦法，學(xué)生學(xué)習積極性也較高。
二、把問(wèn)題交給學(xué)生
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常自己提出問(wèn)題，再自己解決，學(xué)生被動(dòng)接受、記憶，沒(méi)有任何討論、反駁的時(shí)間，這種學(xué)習的效果可想而知。良好的教學(xué)并不是教師提出問(wèn)題，教師解答，或者學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)出答案，而是教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導或指導學(xué)生思考，學(xué)生互相解決，并在解決過(guò)程中說(shuō)出自己的想法和解題過(guò)程。
例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過(guò)預習并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)�！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)�！庇捎谇叭齻�(gè)問(wèn)題我都有預設，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規律，并舉出生活的'實(shí)例來(lái)驗證。
在教學(xué)過(guò)程中，我把整個(gè)的過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己不清楚的過(guò)程，并讓學(xué)生幫助解決，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考，并發(fā)現問(wèn)題，討論解決，在解決過(guò)程中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習的能力和探索的精神，激發(fā)學(xué)習的興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、合作解決問(wèn)題，挑戰和快樂(lè )結合
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不能總是覺(jué)得太簡(jiǎn)單，這樣會(huì )讓學(xué)生思想松懈，不愿意思考問(wèn)題，注意力也會(huì )分散；在設計教學(xué)的過(guò)程應緊抓學(xué)生的認知，層層深入，讓學(xué)生有自我挑戰的感覺(jué)，這樣他才會(huì )不覺(jué)得枯燥，也能從中學(xué)會(huì )分析難題的方法，迎難而上，同時(shí)在解決難題的過(guò)程中學(xué)生才能更好地體會(huì )收獲的快樂(lè )。數學(xué)是一門(mén)非常講究思考的課程，邏輯性很強，所以，總會(huì )讓人產(chǎn)生錯覺(jué)。例如，計算圓的面積的公式是S=∏r2，因為半徑不同，所以我們經(jīng)常會(huì )犯一些錯。
案例：“一個(gè)半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅”，在命題上，這道題目先迷惑大家，讓人產(chǎn)生錯覺(jué)，巧妙地運用了圓的面積公式，讓人產(chǎn)生了一個(gè)錯誤的天平。其實(shí)，半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅并不等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅，因為半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅的面積是S=∏r2=92∏+62∏=117∏，而半徑為15厘米的比薩餅的面積是S=∏r2=152∏=225∏，所以，半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅是不等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅的。
教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，把課堂交給學(xué)生，提倡合作交流。讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習，參與討論，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，讓他們產(chǎn)生一種強烈的求知欲和成就感。而作為教師，我們需要更多地考慮如何才能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。
四、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我是這樣下評語(yǔ)的：“這幾天我們學(xué)習了《數據的收集和整理》，張偉同學(xué)通過(guò)努力，能收集、記錄、整理各種數據，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定：優(yōu)�！边@個(gè)以定性為主的評語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得成功的體驗，樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
總之，一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，就一定能把小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)工作搞得更好。
五年級數學(xué)小論文8
在我們身邊有許多跟數學(xué)有關(guān)的事情，例如你去小店買(mǎi)東西，要算一算一共有多少錢(qián)；在學(xué)校舉行慶典時(shí)，老師要點(diǎn)明學(xué)生人數；經(jīng)營(yíng)小店的`老板要算一算每個(gè)月盈虧多少……這都是我們生活中所遇到的數學(xué)問(wèn)題�？梢哉f(shuō)數學(xué)無(wú)處不在。瞧，我又碰上了一道數學(xué)難題了。在玩推箱子的游戲中，當我玩到第七關(guān)時(shí)，我就不知道如何去推了。問(wèn)爸爸媽媽時(shí)，他們想了一下也不知如何去推，這可難倒了我，我左思右想實(shí)在想不出來(lái)就打算明天再想。結果這件事就被我遺忘在腦后了。而就在前些天姐姐來(lái)到我家玩，我以迅雷不及掩耳之勢奪下了老姐的手機玩弄起來(lái)，偶爾發(fā)現了推箱子這個(gè)游戲，便饒有興趣的玩起來(lái)，大約過(guò)了3分鐘，我又與第七關(guān)相遇了。我使出渾身解數，用盡各種力所能及的推法，仍舊無(wú)濟于事。姐姐就在一旁幸災樂(lè )禍地說(shuō)：“怎么樣，玩不過(guò)去吧！”我一聽(tīng)火冒三丈，下定決心一定要把這關(guān)闖過(guò)去。我靜下心來(lái)，手中拿著(zhù)紙和筆，把自己嘗試的每一種推法都畫(huà)下來(lái)，避免第二次犯同樣的錯誤。我一共整理出了十二種推法，終于找到答案。后來(lái)學(xué)了數學(xué)，我才知道這種方法在數學(xué)上叫窮盡法，即把解決某個(gè)問(wèn)題的所有可能都一一找列出。通過(guò)這件事我終于明白了。
五年級數學(xué)小論文9
我每次做數奧都是拿起一道題拉起來(lái)就做，因為我覺(jué)得這樣做起來(lái)很快�？墒墙裉熳鰯祳W時(shí)，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對，主要還是要做對。
今天，我做了一道題目把我難住了，我苦思冥想了好幾個(gè)小時(shí)都沒(méi)有想出來(lái)，于是我只好乖乖地去看基礎提煉，讓它來(lái)幫我分析。這道題目是這樣的：求3333333333的平方中有多少個(gè)奇數數字？分析是這樣的：3333333333的平方就是3333333333×3333333333，這道乘法算式由于數字太多使計算復雜，我們可以運用轉化的方法化繁為簡(jiǎn)，也就是把一個(gè)因數擴大3倍，另一個(gè)因數縮小3倍，積不變。使題目轉化為求9999999999×1111111111=（10000000000-1）×1111111111=11111111110000000000-1111111111=11111111108888888889因此，乘積中有十個(gè)奇數數字。這道題，我們還可以位數少的兩個(gè)數相乘算起，就能發(fā)現積中奇數的數字個(gè)數。即3×3=9→積中有1個(gè)奇數數字。33×33=1089→積中有2個(gè)奇數數字。333×333=110889→積中有3個(gè)奇數數字。3333×3333=11108889→積中有4個(gè)奇數數字�！�
從上面試算中，容易發(fā)現積是由1，0，8，9四個(gè)數字組成的，1和8的.個(gè)數相同，比一個(gè)因數中的3的個(gè)數少1，0和9各一個(gè)，分別在1和8的后面。積中奇數的數字個(gè)數與一個(gè)因數中3的個(gè)數相同，可以推導出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個(gè)奇數數字。
做了這道題，我知道做數奧不能求快，要求懂它的方法。
五年級數學(xué)小論文10
0的意義
大家一定從小就開(kāi)始奇怪了，0到底是怎么來(lái)的呢？關(guān)于0的起源，有以下幾種觀(guān)點(diǎn)。①、古巴比倫的0的符號是用空位來(lái)表示的，例如要表示一百零一，古巴比倫寫(xiě)作1。1②、在古印度數學(xué)中，發(fā)現0的最早記載是公元876年，歐洲許多數學(xué)家都同意這一觀(guān)點(diǎn)。公元6世紀，印度人就開(kāi)始用“”，后來(lái)變成了一個(gè)圓圈。到了公元九世紀就固定成了今天的“0”。③、0的'故鄉在中國。我國最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中就有0的記載，只不過(guò)當時(shí)0的意思是“暴風(fēng)雨末了的小雨滴”。在我國遠古時(shí)代的結繩記數法中，0是在對“有”的否定中出現的，意思是“沒(méi)有”�？傊�，有關(guān)0的起源還沒(méi)有一個(gè)定論。
但是無(wú)論如何，0自從一出現就具有非常旺盛的生命力，現在，它廣泛應用于社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域。
在課堂上，常聽(tīng)老師說(shuō)，0就是沒(méi)有的意思，你有0元錢(qián)，就代表沒(méi)有錢(qián)；你有0支筆，就代表你沒(méi)有筆。在這樣的情況下，溫度表上的0度就代表著(zhù)沒(méi)有溫度嗎？答案肯定是否定的。純凈的冰水混合物的溫度就是0度。
想一想我們的素數與合數吧！老師是這樣解釋的“自然數可以分成3類(lèi)：1、素數與合數，一個(gè)自然數只有一和它本身兩個(gè)因數的數是素數，因數大于3個(gè)就是合數，1單獨為一種�！蹦�0也是自然數，它是最小的自然數，0到底是質(zhì)數還是合數呢？這個(gè)誰(shuí)也說(shuō)不清楚。
我還有一個(gè)關(guān)于0的問(wèn)題，自然數也可以分成奇數與偶數，能被2整除的數就是合數，反之就是奇數。0是奇數還是偶數呢？看上去像偶數，但又說(shuō)不準，到底是什么數誰(shuí)也不清楚。
0還有許多奇妙有趣的事就在我們身邊呢，大家一起來(lái)發(fā)現吧！
五年級數學(xué)小論文11
盼星星，盼月亮，終于盼到了弟弟的生日。生日前一天，我絞盡腦汁在想，應該送些什么給弟弟呢？我終于想到了，要不買(mǎi)些零食送給他，誰(shuí)叫他是“好吃鬼”呢。
我來(lái)到超市，走到零食柜臺，一眼就看到了巧克力，這些巧克力有很多品種，有盒裝，有袋裝，還有一條一條的……我隨便拿了一個(gè)盒裝的'，準備放進(jìn)手推車(chē)里，可被爸爸拉住了，說(shuō)：“買(mǎi)東西要講究實(shí)惠，你先算算，哪個(gè)更便宜一些呢�！�
我開(kāi)始口算起來(lái)，盒裝巧克力是29.5元，凈含量是500克。一條條的巧克力是5.6元，凈含量是250克，袋裝巧克力是15元，凈含量是350克，總價(jià)除以數量等于單價(jià)，盒裝巧克力是29.5除以500等于0.059元，條裝巧克力是5.6除以250等于0.0224元，袋裝巧克力是50除以350等于0.046元，0.059元大于0.046元大于0.0224元，所以條裝巧克力更便宜一些，我拿了5條放在手推車(chē)里，3乘5等于15元，買(mǎi)巧克力一共花了15元，于是我按這種方法又買(mǎi)了許多零食，結完賬，我們又到到了甜品店，給弟弟買(mǎi)了一個(gè)巧克力加草莓的蛋糕，大號巧克力草莓蛋糕是240元，中號188元，經(jīng)過(guò)我仔細一算，中號比較便宜些，于是，我和爸爸拎著(zhù)蛋糕和零食高高興興地回家了。
這次買(mǎi)東西，不僅增長(cháng)了我的數學(xué)水平，還讓我知道買(mǎi)東西要講究實(shí)惠。
五年級數學(xué)小論文12
塑料袋在生活中很常見(jiàn)，可別小看了這塑料袋它的里面不僅有學(xué)問(wèn)，它還是污染大自然的`主要的一樣東西呢！可大部分人都不知道塑料袋里也有學(xué)問(wèn)，一張塑料袋撕開(kāi)鋪平后至少有1平方米，最大的也能達2平方米。
地球的面積是510067866平方千米，就按這樣計算，小的塑料袋是0.00000001平方千米，鋪1平方千米要1億張塑料袋，鋪滿(mǎn)地球就只要510067866億張塑料袋，別看這個(gè)數目很大，其實(shí)只要地球上的人，每人都扔一個(gè)塑料袋，就可以把地球鋪滿(mǎn)，是不是很驚訝呢。
大的塑料袋是可以撕開(kāi)變成2平方米，按這樣計算，一個(gè)大塑料袋是0.00000002平方千米，鋪1平方千米要0.5億張塑料袋，鋪滿(mǎn)地球就只要255033933億張塑料袋，這樣，只要中國人每人扔一張塑料袋，就能把地球鋪滿(mǎn)。
看吧，只要我們留心觀(guān)察，到處都可以發(fā)現數學(xué)。
五年級數學(xué)小論文13
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出，“數學(xué)內容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索�！薄敖虒W(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！币虼�，教師必須要提高小學(xué)生在數學(xué)課堂中的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠親身體驗數學(xué)知識的探究過(guò)程。下面，筆者從創(chuàng )設教學(xué)情境、鼓勵小學(xué)生親自實(shí)踐、理論聯(lián)系生活三個(gè)方面，討論小學(xué)五年級數學(xué)課堂中的體驗式教學(xué)策略。
1創(chuàng )設教學(xué)情境
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，理解能力等也得以提升，但仍然喜歡具體的事物。因此，教師便可以利用多媒體、教學(xué)用具等多種途徑，根據具體的教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的引導下，主動(dòng)學(xué)數學(xué)。在《觀(guān)察物體》一課中，我對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家喜不喜歡畫(huà)畫(huà)��？”學(xué)生們回答：“喜歡�！蔽艺f(shuō)：“老師為你們提供一個(gè)模型，你們看著(zhù)這個(gè)物體進(jìn)行臨摹可以嗎？”學(xué)生們的興致都被調動(dòng)了起來(lái)，在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候都十分積極。然后，我提供了正方體、長(cháng)方體、球體等幾種模型，讓學(xué)生們依次畫(huà)出。在畫(huà)畫(huà)完畢之后，我讓學(xué)生們展示他們的畫(huà)，由于學(xué)生們的觀(guān)察角度不同，所以他們所繪制的圖形形狀也是不同的。趁此，我提問(wèn)：“為什么你們觀(guān)察的物體是一樣的，但是畫(huà)出來(lái)的形狀卻是不一樣的？”學(xué)生們的積極性都被充分調動(dòng)了起來(lái)，趁此機會(huì )，我引入了本課知識，而學(xué)生們在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也是以此為基礎展開(kāi)的，所以大部分的.學(xué)生都能夠參與到數學(xué)課堂之中。
2鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐
數學(xué)是從人們的生產(chǎn)生活中提煉出來(lái)的一些客觀(guān)知識與規律，古代最早的“結繩計數”便是數學(xué)的雛形。自二十世紀后半葉以來(lái)，信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓現代社會(huì )對人們應用數學(xué)知識的能力的要求越來(lái)越高。因此，在小學(xué)五年級的數學(xué)課堂之中，教師也應該多為學(xué)生增加一些實(shí)踐機會(huì )，提高他們的動(dòng)手能力，為他們未來(lái)更好的發(fā)展做好充足的準備。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都是以學(xué)生的親自參與為主的，十分重視學(xué)生的體驗與感受，教師只是活動(dòng)的引導者、參與者，因此，實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)現體驗式教學(xué)的主要方法之一。在《量一量，找規律》一課中，我將學(xué)生以4個(gè)人為成一個(gè)小組，為每一組的同學(xué)都提供了拉力器、彈簧、線(xiàn)繩、盒尺等教學(xué)用具，然后讓學(xué)生們在小組內測量彈簧的長(cháng)度與數學(xué)課本的數量之間的關(guān)系，使學(xué)生初步樹(shù)立函數思想。學(xué)生們需要在小組內制作簡(jiǎn)易秤，設法保持秤的水平，并且記錄相關(guān)數據。在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我會(huì )為學(xué)生講述簡(jiǎn)易方程的概念、計算方法等。由于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主的，所以他們理解速度變快，質(zhì)量也得以提升。
3理論聯(lián)系實(shí)際
大部分學(xué)生感到數學(xué)十分枯燥的原因，除了他們的認知特點(diǎn)是以形象思維為主，數學(xué)知識以抽象性為主要特征這個(gè)矛盾之外，還在于教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了“數學(xué)無(wú)用”的錯誤觀(guān)念。而學(xué)生正處于認識世界的過(guò)程之中，他們對事物的看法、知識的認知在很大程度上都來(lái)源于他們的生活，任何與生活脫軌的事物都會(huì )使他們失去探索欲望。因此，為了實(shí)現體驗式教學(xué)，教師應該要將數學(xué)回歸于生活，讓學(xué)生們在生活中、實(shí)踐中學(xué)數學(xué)，體味數學(xué)知識蘊含在生活中的樂(lè )趣。統計被廣泛應用于人們的生活之中，所以在《統計與可能性》一課中，我讓學(xué)生們觀(guān)看了一小段的本校組織的足球比賽的視頻，并且將裁判拋硬幣的畫(huà)面進(jìn)行截圖。然后，我問(wèn)學(xué)生：“裁判為什么要拋硬幣？”學(xué)生們在體育課上學(xué)習過(guò)足球理論知識，因此他們快速回答：“因為要決定場(chǎng)地，決定哪個(gè)隊先發(fā)球�！蔽以賳�(wèn)：“用硬幣來(lái)決定場(chǎng)地公平嗎？”大部分的學(xué)生都認為十分公平，因為出現硬幣正反面的概率都是二分之一。由此，我便引入了可能性的教學(xué)，并且讓學(xué)生們講述他們生活中與“可能性”有關(guān)系的事件，使學(xué)生們意識到生活中處處有數學(xué)。
總而言之，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習能力，教師應該要懂得放手，在傳授知識的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習能力，更加要看重他們在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中的情感體驗。為了在小學(xué)五年級的數學(xué)課堂中落實(shí)體驗式教學(xué)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng )設教學(xué)情境，充分利用情境的生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望；教師要鼓勵學(xué)生親自實(shí)踐，讓他們在動(dòng)手中感受學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，提高他們的動(dòng)手能力；教師要將理論與生活結合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)，實(shí)現“知行統一”，教學(xué)相長(cháng)。
五年級數學(xué)小論文14
爺爺是潮橋街上開(kāi)肉鋪伙里有名的？神算？。今天是星期日，我早早起床，想隨爺爺一起去肉鋪，實(shí)地考察考察。
施老板，來(lái)點(diǎn)兒精肉，做餡兒的，半斤多就行好來(lái)��？
爺爺利索地剁了一小塊，一稱(chēng)，六兩。
爺爺拉開(kāi)抽屜，看了看說(shuō)：？15元一斤，六兩，9塊錢(qián)
又來(lái)一位，？施老板，幫我斫35斤肋條。
爺爺三下五除二，就把一大塊肋條裝進(jìn)包裝袋，遞到買(mǎi)主面前。
爺爺又拉開(kāi)抽屜，看了看，說(shuō)？肋條12塊半一斤，35斤，437塊半，你給435塊錢(qián) 爺爺的神算還真名不虛傳，可爺爺在報價(jià)錢(qián)之前總在抽屜里看什么呢？我拉開(kāi)爺爺的抽屜，看到一張表：
原來(lái)，爺爺算六兩精肉，就是把6斤精肉的價(jià)錢(qián)90元，除以10（也就是把90的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位），得9元；算35斤肋條的.價(jià)錢(qián)，就是用30斤肋條的價(jià)錢(qián)加上5斤肋條的價(jià)錢(qián)（這里運用了乘法分配律），30斤肋條的價(jià)錢(qián)就是3斤肋條的價(jià)錢(qián)37。5元，乘10（也就是把37。5的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得375元）。
35斤肋條的價(jià)錢(qián)
35×12。5
=（30+5）×12。5
=30×12。5+5×12。5 （運用乘法分配律）
=375+62。5 （查表，運用小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律）
=437。5（元）
你可別小瞧這小小的肉價(jià)表，這里還真有學(xué)問(wèn)呢！這里不但運用了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，還運用了乘法分配律。爺爺真有數學(xué)頭腦，數學(xué)在生活中真有用處！
五年級數學(xué)小論文15
夏天，人們最常使用的就是空調了，可是空調耗電量大，花的錢(qián)就越多了，所以人們就盡量能不開(kāi)就不開(kāi)了，空調也就成了擺設。今天，我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎樣開(kāi)空調最省電！
爸爸也拿著(zhù)紙和筆來(lái)幫著(zhù)我計算。我們先假設，一個(gè)一匹的.空調，它的制冷能力大約2300W，消耗功率約為720W，將溫度設定在22度；甚至20度以下，那么每小時(shí)應該耗電0.7度左右，一整晚按10小時(shí)來(lái)算的話(huà)，就是7度電左右。如果1度點(diǎn)等于6毛錢(qián)的話(huà)，7度電就算是5（取整數）元，一個(gè)月就是150元。我不禁感嘆了一聲：“這僅僅是空調的錢(qián)��！”
爸爸又說(shuō)：“但是我們可以把溫度調高一點(diǎn)啊，這樣花的錢(qián)就會(huì )少一點(diǎn)了�！蔽乙宦�(tīng)，連忙打開(kāi)了電腦，查了起來(lái)。結果如下：若室內溫度設定在26度的話(huà)，溫度穩定后，降頻降功率運轉1小時(shí)，在保溫及氣密良好的房間，大概1小時(shí)耗電約0.3~0.4度電左右。10小時(shí)大概就是3~4度電。我不禁又感嘆了一句：“這差距也太大了吧！”我們再次計算，按一晚4度電來(lái)算，就是3元錢(qián)一晚，一個(gè)月就是90元。但是像我這樣怕熱的小孩，開(kāi)26度根本不過(guò)癮，這時(shí)我們就可以開(kāi)一臺風(fēng)扇，風(fēng)扇一晚大概是0.5度電，就是3毛錢(qián)，一點(diǎn)也不貴。26度加風(fēng)扇就可以節約下來(lái)很多度電了。但是也不能一直吹空調哦，每天也應該出出汗嘛！
數學(xué)就在我們的身邊，只有留心觀(guān)察身邊的一切，才能學(xué)好數學(xué)！
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