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識字教學(xué)培訓心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的識字教學(xué)培訓心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )1
閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
一、直觀(guān)識字
兒童的天性明顯要求直觀(guān)性，根據兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)，易于學(xué)生識記。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫(huà)感強又易畫(huà)的獨體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準確的表現漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。這樣在課后的拓展練習中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀(guān)察，猜讀認識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會(huì )意字如“休”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀(guān)識字。
二、生活識字
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學(xué)生利用課本以外的學(xué)習資源以及課堂以外的學(xué)習渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的'王國里展翅飛翔。
三、游戲活動(dòng)識字
玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復雜的游戲規則都會(huì )靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用開(kāi)火車(chē)，或來(lái)個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì )有許多意外之喜。根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì )；根據字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現了課標的漢字情感目標。
教育提出“寓教于樂(lè )”，盡量使兒童于快樂(lè )中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿(mǎn)足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂(lè )趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng )情境識字
小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話(huà)故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng )設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng )設使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現了自身的發(fā)展。
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )2
4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫(xiě)字課。教學(xué)中，兩位執教老師憑借著(zhù)精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實(shí)高效的寫(xiě)字指導，博得了聽(tīng)課老師的一致好評。
賈老師的課堂非�；钴S，教學(xué)思路很清晰，每個(gè)環(huán)節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實(shí)，語(yǔ)言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀(guān)摩后，鄭州師專(zhuān)的劉老師還對這兩節課進(jìn)行點(diǎn)評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點(diǎn)重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫(xiě)字教學(xué)提出了自己的意見(jiàn)見(jiàn)解，她說(shuō)，我們老師要結合實(shí)際情況樹(shù)立正確的教師觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習空間，正確使用課件，教師一定要有寫(xiě)字示范的'過(guò)程，包括要認識的字，也應該板書(shū)出來(lái)，這樣學(xué)生認識的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號，更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區教研室郭主任會(huì )后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點(diǎn)很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點(diǎn)字，恰當選用教學(xué)方法，隨文識字時(shí)，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節要有目標性。一番話(huà)語(yǔ)讓我認識到了如何實(shí)現識字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。
結合兩堂妙趣橫生的課堂，專(zhuān)家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺(jué)得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率;寫(xiě)字教學(xué)方面要做到加強教師示范，端正寫(xiě)字姿勢，加強技能訓練，注重評價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )3
走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀(guān)和認識。郭沫若先生曾說(shuō)：“識字教學(xué)是一切探求之第一步�！睂W(xué)生的學(xué)習是從識字開(kāi)始的�！�20xx語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字教學(xué)乃低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。并且實(shí)行認寫(xiě)分開(kāi)。要求1．喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。3．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個(gè)一個(gè)鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個(gè)一線(xiàn)教師都在探索的問(wèn)題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護學(xué)生識字的愿望，培養學(xué)生良好的識字習慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結合自己的工作實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)想法。
一、掌握兒童心理認知特點(diǎn)，培養主動(dòng)識字愿望。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養學(xué)生識字興趣和主動(dòng)識字愿望作為培養目標。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循孩子認知的規律。在實(shí)際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)，采用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣和主動(dòng)識字參與度。
1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學(xué)生喜歡圖畫(huà)，識字時(shí)我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫(huà)。比如，教學(xué)日時(shí)我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀(guān)察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫(huà)轉換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè )于接受，識字效率很高。
2、將識字主動(dòng)權交給學(xué)生。低年級學(xué)生無(wú)意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現，基于這點(diǎn)，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識字活動(dòng)中，讓他們做學(xué)習的小主人。在教學(xué)時(shí)會(huì )先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認識了哪個(gè)字。有學(xué)生說(shuō)我認會(huì )了“參”字，想到我參加過(guò)運動(dòng)會(huì )，我就記住了這個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)我認會(huì )了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì )了“洞字，我是看課外書(shū)認會(huì )的；還有學(xué)生說(shuō)我學(xué)會(huì )了“為”，我是拼拼音學(xué)會(huì )的學(xué)生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個(gè)小朋友都不甘落后，他們會(huì )從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。
3、編謎語(yǔ)識字。編謎語(yǔ)可以提高學(xué)生的表達能力，而猜謎語(yǔ)則能鍛煉學(xué)生的思維，增強學(xué)生對字的記憶，猜出來(lái)謎底更能讓學(xué)生有成就感。對于低年級學(xué)生，主要從字形上編謎語(yǔ)。學(xué)習《四季》時(shí)，我編了兩個(gè)謎語(yǔ)：三人同日去觀(guān)花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時(shí)對這兩個(gè)字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生編謎語(yǔ)，我先提示說(shuō)，上面像什么，下面是什么，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：牛下面的豎沒(méi)有了，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，牛尾巴沒(méi)了，（小孩的想象力其實(shí)很豐富）我問(wèn)：牛尾巴跑哪里去了？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：跑到下面的口里去了，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時(shí)鼓勵學(xué)生。對于字形較難的字，也可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個(gè)謎語(yǔ)就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過(guò)這樣的引導，使學(xué)生在識字過(guò)程中養成認真觀(guān)察，動(dòng)腦思考的好習慣。學(xué)生通過(guò)猜一猜，編一編，積極主動(dòng)的參與到了識字活動(dòng)中。
二、培養學(xué)生從音、形、義全方位識字的習慣。
音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應當對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。
1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識的引導學(xué)生加以區分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫(huà)了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會(huì )兒，學(xué)生的小手陸續舉起來(lái)了，同學(xué)們在分類(lèi)的過(guò)程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺(jué)中養成了區別字音的習慣。
2、分類(lèi)比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來(lái)看，是在逐步滲透象形字，會(huì )意字，形聲字等。在教學(xué)時(shí)，根據不同的造字特點(diǎn)，分類(lèi)比較識記字形�！犊诙俊芬徽n呈現了12個(gè)象形字，象形字是由形象的畫(huà)圖文字演變而來(lái)，教學(xué)中，利用多媒體直觀(guān)展示實(shí)物，讓學(xué)生對實(shí)物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實(shí)物畫(huà)面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚(yú)”字時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)“魚(yú)”字就是魚(yú)頭魚(yú)身加魚(yú)尾，學(xué)到“馬”時(shí)，學(xué)生說(shuō)上面的橫折像馬頭，第二個(gè)豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長(cháng)橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區別形近字，是識字教學(xué)的一大難點(diǎn)。對于形近字，要及時(shí)比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時(shí)，我問(wèn)，這個(gè)字和誰(shuí)長(cháng)得像��？學(xué)生說(shuō)有八，還有入。學(xué)到幾時(shí)，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區別字形：已半巳滿(mǎn)不出己�？傊�，針對不同類(lèi)型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點(diǎn)，隨堂開(kāi)展比一比識字活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的對形近字進(jìn)行區分，加深記憶。
3、活學(xué)活用悟字意。低年級學(xué)生由于自身知識的局限，對于文字的.理解能力有限，而會(huì )意字則給學(xué)生的理解插上翅膀�！度赵旅鳌芬徽n，展現了很多會(huì )意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚��；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類(lèi)似的字就知道觀(guān)字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說(shuō)，這是三個(gè)日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類(lèi)理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字的區別又是一大難點(diǎn)。字意的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個(gè)字是什么意思，學(xué)生會(huì )感到乏味。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行強化訓練。例如學(xué)到他和她時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察偏旁，然后說(shuō)句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當考官，自己找同音字，并說(shuō)一句話(huà)讓其他同學(xué)說(shuō)應該用哪個(gè)字。
三、課內外結合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。
識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實(shí)識字途徑非常多，教師對學(xué)生引導得好，就能有意想不到的收獲。
1、.巧用圖書(shū)角，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中積累運用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，在班上開(kāi)辟了圖書(shū)角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級形成讀書(shū)的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)識字，明理，增長(cháng)見(jiàn)識。
2．鼓勵學(xué)生在日常生活中識字。物品包裝袋，標牌，看電視，等等，只要做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地都可以識字。學(xué)生通過(guò)這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯
3.、開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極性。定期在班上開(kāi)展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。
識字對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項長(cháng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開(kāi)，他們的思維之活躍，潛能之無(wú)限會(huì )令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會(huì )讓學(xué)生的識字變得輕松愉快。
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )4
3月18日，在長(cháng)春市南湖區二實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教師培訓中，教育專(zhuān)家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關(guān)于字理識字教學(xué)講座的學(xué)習，感觸頗深。相信這堂講座對于一、二年段的教師幫助最及時(shí)。講座中通過(guò)一些分析舉例，對字理教學(xué)進(jìn)行了深入的分析，除此之外，二實(shí)驗小學(xué)教師精彩的示范課，還體現了許多有效的識字教學(xué)方法，寓趣于教，反映了培養低年級小學(xué)生識字興趣的基本途徑。那么如何培養低年級小學(xué)生識字興趣呢?通過(guò)這次培訓學(xué)習，對此，我有三點(diǎn)體會(huì )。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中識字，形成需要
在趙春華老師的示范課《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，老師根據看圖學(xué)詞學(xué)句的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，再從讀句學(xué)詞入手指導學(xué)生學(xué)習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產(chǎn)生的基礎。當學(xué)生把識字當為自己的一種需要的時(shí)候，就集中注意力，積極而又主動(dòng)地去識字。教師還創(chuàng )設問(wèn)題的情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在觀(guān)察圖畫(huà)，了解字義的基礎上，又將識字回歸到課文中，不僅是變換角度，加強學(xué)生對字義的理解，而且能促使他們產(chǎn)生求知欲望，使學(xué)生自覺(jué)地識字。
二、生動(dòng)活潑，增加情趣
識字教學(xué)如果不講究方法，只讓學(xué)生機械反復，他們將感到枯燥泛味，產(chǎn)生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學(xué)方法，會(huì )引起學(xué)生的注意，喚起他們的'興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習情緒。識字教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，把識字活動(dòng)作為學(xué)生識字興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能使學(xué)生對識字本身發(fā)生興趣。
講座中也指出，把抽象的文字符號形象化。漢字源于古老的圖畫(huà)式的表象符號，經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月才逐漸發(fā)展成今天能完整記錄語(yǔ)言的文字體系。識字教學(xué)可以根據字形結構的特點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯(lián)系起來(lái)，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫(huà)輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察簡(jiǎn)筆簡(jiǎn)畫(huà)的構圖，聯(lián)想到象形、會(huì )意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學(xué)生把字形和字義聯(lián)系起來(lái)，用生動(dòng)的評議描述，既幫助學(xué)生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點(diǎn)，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。
引導學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。在識字過(guò)程中，讓學(xué)生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時(shí)，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊說(shuō)邊寫(xiě)，使他們盡可能有多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)，這是保證學(xué)生更好地掌握識字教材的條件之一。
三、掌握識字方法，鞏固興趣
識字教學(xué)要引導學(xué)生掌握識字方法，還要本著(zhù)“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學(xué)生反復實(shí)踐，熟練掌握。這樣不但能培養學(xué)生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，了解字義時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，豐富表象，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時(shí)，引導學(xué)生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯(lián)系熟字，掌握生字構字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺(jué)性。這樣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與識字活動(dòng)，指導他們運用已學(xué)的識字方法，對生字的音、形、義進(jìn)行分化認識，整體掌握，達到識字教學(xué)的要求。低年級小學(xué)生初步懂得怎樣去識字，就能激發(fā)不斷探索的熱情，并成為自覺(jué)識字最有力的動(dòng)機。
總之，教學(xué)藝術(shù)要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的內在動(dòng)機，使教學(xué)成為情感、個(gè)性活動(dòng)的過(guò)程。藝術(shù)性的教學(xué)猶如磁鐵一般，吸引著(zhù)學(xué)生全部的注意力，使其全神貫注、樂(lè )學(xué)不疲。
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )5
20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習了“關(guān)于小學(xué)習作教學(xué)和低年級的識字和寫(xiě)字教學(xué)”，收獲頗豐�，F將具體的心得交流如下：
這次培訓通深入解讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準關(guān)于習作教學(xué)的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，這對于任何一個(gè)語(yǔ)文教師而言，都擁有十分重要的意義。
首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學(xué)重心。
深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來(lái)新課標之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區別，而且更應該明了新課標修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明了新課標修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語(yǔ)句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現的精神實(shí)質(zhì)
課程標準不但是教材編寫(xiě)的依據，也是我們教學(xué)的指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)際，不能空對空。
語(yǔ)文習作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個(gè)性表達、作文內容、觀(guān)察能力訓練、語(yǔ)言表達訓練、修改能力訓練、標點(diǎn)符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達”的漸進(jìn)要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫(xiě)”，第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨特感受”，第四學(xué)段要求“力求表達自己的獨特感受”。因
此，我們研讀課標一定要拉通來(lái)有對比地讀，教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標，不同的.年段才找得到各自的教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習作訓練。作文是什么？就是用心觀(guān)察生活，一切心之所得，均源于生活。
因此，我們要訓練的，便是學(xué)生留心觀(guān)察生活的敏銳。指導學(xué)生觀(guān)察生活，不能留于“要留心觀(guān)察生活”一句話(huà)的要求，依照“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習作教學(xué)中，在平時(shí)的學(xué)習生活中，教給學(xué)生觀(guān)察些什么，怎樣去觀(guān)察，以及記筆記、寫(xiě)日記等留住觀(guān)察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中的具體路徑，教師需要從本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng )造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的培養”或許才能成為現實(shí)。
另外，在低年級的識字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)中，知道了，培養學(xué)生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫(xiě)，先認先寫(xiě)，降低了寫(xiě)字量，關(guān)注了寫(xiě)字過(guò)程，注重了基本功的培養。還解析了識字教學(xué)中存在的問(wèn)題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識和寫(xiě)分離。這些在教是應該注意的問(wèn)題。只有注意了，才會(huì )讓低年級的識字教學(xué)淺顯易懂，很好的服務(wù)于教學(xué)。
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )6
4月18日我校進(jìn)行了識字寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師積極參加了此項活動(dòng)。第一節執教的的是一年級的張滿(mǎn)紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿(mǎn)紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學(xué)生的注意力，順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫(xiě)字、鞏固識字。最后欣賞名人書(shū)法。我覺(jué)得這環(huán)節執教者能把那些字是誰(shuí)寫(xiě)的，是哪個(gè)朝代的人等做一下簡(jiǎn)單的介紹，對培養學(xué)生熱愛(ài)中國的書(shū)法，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，會(huì )起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習有關(guān)花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫(xiě)字、積累內化、總結升華�？偟恼f(shuō)來(lái)這是很成功的'一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來(lái)我們認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，我指導書(shū)寫(xiě)了六個(gè)生字。從總的來(lái)說(shuō)能按照自己的思路把課進(jìn)行到底，學(xué)生配合的得也很默契。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得識記字形這一部分很精彩。在平時(shí)的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫(xiě)呀寫(xiě)不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時(shí)間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫(xiě)還不好記，但有個(gè)孩子是這樣記住這個(gè)字的，他說(shuō)“兩個(gè)老幺在山上聊天�！狈浅Ｐ蜗�，一下就把這個(gè)字記住了。還有“游”字，有個(gè)孩子說(shuō)“一個(gè)孩子帶著(zhù)帽子去方正湖游泳�！蔽疫@一節課，有成功的地方也有不足之處，整個(gè)課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場(chǎng)。因為緊張板書(shū)實(shí)在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺(jué)得她的板書(shū)設計很少有趣值得學(xué)習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫(xiě)字課，但由于有事耽誤了沒(méi)聽(tīng)到很是遺憾。
我認為學(xué)校組織這樣的活動(dòng)非常有意義。我聽(tīng)完各位老師的課后收獲頗多。原來(lái)識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會(huì )展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彼此切磋學(xué)習，取長(cháng)補短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉自我，展示自我的機會(huì )。我們的班的于謹銘同學(xué)在課堂上的精彩表現，就受到了校領(lǐng)導的好評。這對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么值得驕傲的事啊。
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