- 相關(guān)推薦
隨文識字教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的隨文識字教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隨文識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
識字與閱讀是低年級語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識字是語(yǔ)文教學(xué)的基本方式，那么如何處理好二者間的關(guān)系?是先學(xué)習課文還是先識字?到底識字是重點(diǎn)還是理解課文是重點(diǎn)?實(shí)際操作中，往往是一堂課的時(shí)間里，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過(guò)學(xué)習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學(xué)當中，收到很好的教學(xué)效果。課堂上我充分引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的深入學(xué)習，在讀書(shū)中識字，在識字中讀書(shū)。學(xué)生在一段一段文字的學(xué)習中，認識新字，學(xué)習新字，又在識字之后再次讀書(shū)，鞏固識字。整個(gè)過(guò)程就像是個(gè)完整的鏈條。
“隨文識字”教學(xué)就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境�！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。
(一)隨文正音
讀準字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽(tīng)讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準的音提出來(lái)，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒(méi)有必要強調，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強調，這樣會(huì )浪費時(shí)間，這就需要教師在備課的時(shí)候對生字進(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個(gè)字音的基礎上，再讀準詞語(yǔ)，然后把詞語(yǔ)放進(jìn)課文中讀。
(二)隨文記字形
低年級識字量大，如果集中識記字形會(huì )增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習課文的時(shí)候分散識字。一年級下期，已經(jīng)出現熟字帶生字，部首字歸類(lèi)，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字，同音字對比教學(xué);同一個(gè)部首擴展漢字進(jìn)行教學(xué);通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)�？傊�，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學(xué)目的。字越學(xué)越多，學(xué)生們就發(fā)現了熟字與新字的異同點(diǎn)，學(xué)會(huì )了用漢字加減法來(lái)記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì )想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識字。使單調的筆畫(huà)，變成有趣的謎語(yǔ);使呆板的生字，變成活了的動(dòng)作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。學(xué)生們每天用這些他們喜歡的方法來(lái)記字，不但做到了準確，高效，更重要的`是它給了學(xué)生一個(gè)自主識字的大舞臺，在這個(gè)舞臺上，學(xué)生與漢字就成為了主角。
(三)結合語(yǔ)言環(huán)境，隨文解義
在學(xué)習課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，要區分詞語(yǔ)的含義，對于一些重點(diǎn)的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會(huì )到位。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì )感到有趣，才會(huì )形象地體會(huì )到意思。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習，在學(xué)習里識字，在識字后讀書(shū)。
更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關(guān)注朗讀訓練，識字是為了讀書(shū)，所以識字后的讀書(shū)過(guò)程就是新字的再現過(guò)程，就是學(xué)生鞏固新字的過(guò)程。不可否認的是，在起初的教學(xué)中我曾經(jīng)一味的重視識字教學(xué)而把閱讀教學(xué)忽視了。這就造成了課堂上識字的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生讀書(shū)只是一種形式了。多虧“遠程研修”即時(shí)給我指點(diǎn)，使我重新認識了識字教學(xué)中的閱讀是必不可少的。如今在平日里的教學(xué)中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時(shí)間和心思指導學(xué)生讀課文，我指導學(xué)生在課文中做標志，畫(huà)記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果。
隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過(guò)閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實(shí)的基礎。
隨文識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時(shí)認識生字，是當前語(yǔ)文教學(xué)所提倡的識字方法。
以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來(lái)，專(zhuān)門(mén)用一節課學(xué)習生字，這樣一來(lái)，生字離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì )了生字也未必會(huì )用。隨著(zhù)教育觀(guān)念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì )會(huì )更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習發(fā)展�！半S文識字”營(yíng)運而生�！半S文識字”是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中識字。隨文識字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。
怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機地結合起來(lái)，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿(mǎn)，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學(xué)三個(gè)階段：
1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過(guò)朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。
2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語(yǔ)意之中，通過(guò)與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。
3、觀(guān)察臨寫(xiě)。隨文識字中一個(gè)相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果�！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀(guān)察臨寫(xiě)”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過(guò)老師的提醒、示范、指導強化了寫(xiě)字訓練，可以說(shuō)是立體識字。
楊鴻燕老師親自做課，上的是三年級《七顆鉆石》，課堂上氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，在玩中學(xué)，是一節較成功的語(yǔ)文識字課。課后，舉行說(shuō)課、評課活動(dòng)。大家感受頗深，都踴躍發(fā)言。楊老師的識字課設計頗具匠心，隨文識字，既學(xué)習了生字，又學(xué)習積累成語(yǔ)，句子。真正做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的知識結構。使識字課變枯燥為有趣，學(xué)生學(xué)得趣味盎然；教師重視學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生在中學(xué)段學(xué)習到一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，養成良好的學(xué)習習慣，為今后學(xué)習打下基礎。最后下片教研室教研員韓笑老師就如何教好中年級識字寫(xiě)字課提出指導性教學(xué)模式，使各位老師獲益匪淺。
楊老師對學(xué)生有效的引導，充分的體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。楊老師的語(yǔ)言精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言十分值得我們學(xué)習。在思想教育方面，楊老師處理得比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位教師�？吹綏罾蠋煔舛ㄉ耖e，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當我聽(tīng)著(zhù)楊老師的課后，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的`心靈深處，楊老師師在教學(xué)三年級《七顆鉆石》這一課時(shí)，她用心傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，她尊重學(xué)生，真正做到了在在玩中學(xué)。楊老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解識字內容奠定了基礎，楊老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生。
在那天的聽(tīng)課中，我發(fā)現所有做課老師都有這幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、口語(yǔ)流利，發(fā)音準確。只有做到這一點(diǎn)，才能保證學(xué)生對字詞的正確理解，才能保證學(xué)生們學(xué)到正確的知識，地道的語(yǔ)言;
2、善于利用多媒體等各種手段輔助教學(xué)，使同學(xué)們接觸到的知識更直觀(guān)，更生動(dòng);
3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性;
4、有扎實(shí)的語(yǔ)文素養，詞匯豐富，課堂充實(shí)。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)后我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就是創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗。
2、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。
3、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作為作課老師，我在課堂上是這樣做的：
1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。
在這個(gè)環(huán)節中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或學(xué)生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精讀課文，結合語(yǔ)言環(huán)境，直觀(guān)演示，理解字義。
當學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內容讀懂每句話(huà)的意思，這時(shí)，要引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區分學(xué)會(huì )和會(huì )認兩類(lèi)字。教師重點(diǎn)引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應學(xué)會(huì )的字，而會(huì )認的字不要做過(guò)高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認識就達到要求。要求學(xué)會(huì )的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個(gè)環(huán)節，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據文字的結構特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助直觀(guān)的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節中可適時(shí)采取多種形式，增強識字的趣味性
在識字的過(guò)程中，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形�？衫脻h字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生在觀(guān)察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快的識字。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀(guān)的物體演示，會(huì )給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象�；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等小學(xué)中年級的語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)是這階段的重要任務(wù)之一。所以，對于中學(xué)段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節，提高識字效率具有重要意義。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)后我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就是創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗。
2、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。
3、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在這次小學(xué)語(yǔ)文研修“隨文識字”研討活動(dòng)中，還有很多值得我學(xué)習的。在今后的教學(xué)工作中，我要向優(yōu)秀老師看齊，不斷更新教育理念，提高個(gè)人素養，多學(xué)習相關(guān)知識，學(xué)習名師們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，學(xué)習他扎實(shí)的教學(xué)基本功底等等，積極思考，精心設計，力求體現以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，上出有價(jià)值、有質(zhì)量的課。
隨文識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
今天上午，我聽(tīng)了高主任主講的《小學(xué)低年級隨文識字與閱讀培訓》一課，感覺(jué)受益匪淺。
課程標準對低段的閱讀教學(xué)提出了如下要求：結合上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。隨文識字的目的，是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語(yǔ)在句子中的意思是結合在一起的。隨文識字與閱讀結合在一起進(jìn)行，這是隨文識字的特點(diǎn)。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫(xiě)。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養學(xué)生識記生字的能力。
我現在教二年級，識字教學(xué)是我們低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而以往我都是教學(xué)生先認識生字，所謂的識字就是記住字音、字形，而在閱讀教學(xué)中著(zhù)重課文內容的理解，字義與課文內容沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，這半年來(lái)，這樣的教學(xué)對于帶班主任和教語(yǔ)數的我，可以說(shuō)輕松不少，可是在期末復習中我卻發(fā)現大部分學(xué)生寫(xiě)生字的時(shí)候，總會(huì )出現一些同音字和形近字的混淆，為了彌補這個(gè)漏洞，我又不得不亡羊補牢，加大同音字和形近字的練習，反反復復的記憶和練習，結果學(xué)生也只是機械化的識記，并沒(méi)有真正地將這些字的意思弄懂。雖然學(xué)生成績(jì)不錯，但是學(xué)生的識字和閱讀能力卻沒(méi)有得到提高。今天聽(tīng)了高主任的講課，讓我懂得了低年級閱讀教學(xué)應該怎樣做到隨文識字，今后我一定借鑒高主任的小學(xué)閱讀教學(xué)五步法，踏踏實(shí)實(shí)的做好教學(xué)工作，真正落實(shí)課程標準對低段提出的要求，把隨文識字放到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在識字中閱讀，在閱讀中識字，把培養學(xué)生識字能力和語(yǔ)文閱讀素養放在首位。
在以后的低年級語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )按照今天的培訓所得轉變教學(xué)理念，科學(xué)組織自己的教學(xué)。
1、帶領(lǐng)學(xué)生讀準字詞音
讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫(huà)出自己原來(lái)不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書(shū)學(xué)習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語(yǔ)拼音，反復讀誦。
2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理
學(xué)生會(huì )認要求認的漢字之后，請學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。
3、朗讀悟情感
低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學(xué)中，我不會(huì )再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子，然后對全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生依據條件，用推想、聯(lián)想的方式，來(lái)體會(huì )文章表達的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì )，通過(guò)朗讀，體會(huì )詞句運用的精妙，朗讀，深入體會(huì )感情。
4、多法記字形
抓住重點(diǎn)字作指導，組織學(xué)生分析字的間架結構，指導學(xué)生在田字格內書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的'位置，強調筆順筆畫(huà)要求，標準是寫(xiě)“好”。為了強化識字，在學(xué)生記憶的基礎上，做組詞練習、造句練習，在“重復”課文中的詞句的基礎上，通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運用漢字，強化對所要求認識和會(huì )寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認知。
五、組詞擴積累。
為了強化識字，教師在學(xué)生記憶的基礎上，可以做組詞練習、造句練習。在“重復”課文中的詞句的基礎上，可以通過(guò)各種方式，拓展語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運用漢字，強化對所要求認識和會(huì )寫(xiě)漢字的“多樣化語(yǔ)境”認知。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學(xué)生用字用詞填空，讀誦。
總之。在朗讀中識字，在識字中朗讀，迎合了兒童好動(dòng)、好奇、注意力不易長(cháng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，隨文識字是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文所必須掌握的、可以終身受用的語(yǔ)文知識，學(xué)習方法和基本技能。我會(huì )以此為契機，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，達到在愉快氛圍中識字。
隨文識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
識字能力是學(xué)習能力的基礎，小學(xué)低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務(wù)決定了識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據新課標的要求，在閱讀教學(xué)中我們該如何進(jìn)行低年級的識字教學(xué)呢？是我一直困惑的，2017年2月16日我區小學(xué)教研室組織的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標及隨文識字教學(xué)策略專(zhuān)題培訓》網(wǎng)絡(luò )研修，真是一場(chǎng)及時(shí)雨，學(xué)習后讓我受益匪淺，結合高主任及蘇立軍老師的專(zhuān)題講座中的隨文識字內容與自己的一些教學(xué)體驗談?wù)勛约旱囊恍\顯看法和做法：
一、明確任務(wù)，隨文識字
低年級的閱讀課一般需要兩課時(shí)完成，這兩課時(shí)中我們應該明確第一課時(shí)的重點(diǎn)是識字和正確流利的朗讀課文。第二課時(shí)的重點(diǎn)是理解課文內容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。
1、說(shuō)圖意，為識字朗讀打基礎。在教學(xué)《春天來(lái)了》時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察圖畫(huà)，然后請他們說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的是什么季節？你怎么看出來(lái)？學(xué)生的回答，就自然而然地引出了本課的生字。
2、圈一圈不認識的字，在圈字的過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)人識字情況而定，意在創(chuàng )設一種寬松的學(xué)習氛圍。實(shí)踐證明，這一步很重要，學(xué)生在寬松的學(xué)習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵孩子們遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來(lái)幫忙或請小伙伴來(lái)幫忙，這樣體現了孩子互相學(xué)習互相合做的精神。
3、從詞句中找一找本節課要學(xué)的生字（我們形象地稱(chēng)之為“找新朋友”），并用鮮明的顏色圈出來(lái)，然后，學(xué)生在讀課文中讀生字。例如在教學(xué)《春天來(lái)了》一文時(shí)，為了使效果更明顯，我把課文用課件的大屏幕展示出來(lái)，接著(zhù)讓學(xué)生在圈出生字詞，然后讓學(xué)生試著(zhù)讀課文，不懂的字可以看拼音讀、查工具書(shū)、問(wèn)同學(xué)、請教老師等。這樣做，意在使學(xué)生的生字學(xué)習形象化、意義化，記憶更深刻。
4、學(xué)生自主學(xué)習了生字以后，我讓孩子們進(jìn)行小組合作學(xué)習，用他們喜歡的小組合作學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，有的小組采取組長(cháng)領(lǐng)讀，有的小組采取組內開(kāi)火車(chē)讀等多種學(xué)習的方式，這樣既讓他們參與到課堂上來(lái)又體現了合作學(xué)習的精神。
5、用卡片和朗讀課文來(lái)檢查學(xué)生的識字情況，這一環(huán)節我常常叫它送字寶寶回家。在這一環(huán)節里教師即可以了解學(xué)生對生字的掌握情況，又可以糾正學(xué)生易讀錯的字音，提醒學(xué)生注意。
二、記憶生字，學(xué)習生字的音，形，意。
在這一環(huán)節我用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的`形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：請你像我這樣做、猜字謎、找朋友……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。在識字教學(xué)中還可以將音樂(lè )穿插其中，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè )的伴隨中復習生字。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。例如在教“潔”字時(shí)，我讓學(xué)生利用廣告詞來(lái)幫助記憶。一位學(xué)生反應很快，馬上就說(shuō)：“我是牙醫‘佳潔士'，美白牙齒全靠我”，還把“潔”字與“士”字作了比較，加深了記憶。
2、調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行識字教學(xué)
在識字教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激起學(xué)生去探索這蘊含無(wú)窮奧秘和樂(lè )趣的漢字世界的欲望。例如，我們可以使用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀(guān)看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字，可以出示實(shí)物引出象形字在由象形字演變到簡(jiǎn)化字。還可以用砂紙作出字卡，調動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)，撫摸后在砂紙中寫(xiě)一寫(xiě)，還可用其拓印增加興趣，有些字亦可親身模仿等等。
3、給生字配畫(huà)，培養豐富的想象力
低年級學(xué)生對圖畫(huà)的興趣濃于漢字。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，具有極大的想象空間。這是由一位學(xué)生想到的，每次上課他都要畫(huà)畫(huà)，我想能不能每次識字盡可能的讓他們來(lái)畫(huà)一畫(huà)呢？就試用了這種方法，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養他們的識字能力。給字配“畫(huà)”恰當地結合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習效率。收效頗好。例如學(xué)習“休”字，學(xué)生就畫(huà)了一副漫畫(huà)，一個(gè)人靠著(zhù)一棵大樹(shù)在休息，很有創(chuàng )意的。
4、激發(fā)無(wú)意注意，輕松識字
興趣是學(xué)習之師。根據學(xué)生的注意規律無(wú)意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展合作時(shí)沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)過(guò)程中，我應用以下教學(xué)形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�1）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)“踩、睬”時(shí)，將兩字的偏旁用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。
�。�2）借助順口溜。遇到難記的字，借助順口溜教學(xué)。如教“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下�！敖稹弊�:一個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè )，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展示語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
�。�3）猜字謎。猜字謎活動(dòng)以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。因此，這種活動(dòng)意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的濃厚興趣，同時(shí)，培養了他們的創(chuàng )造性思維。如“喜”學(xué)生編成“十顆豆，一張口；“臭”變成自大一點(diǎn)，人人討厭；“圖”四面不透風(fēng)，里面刺骨寒。然后，把學(xué)生變得字謎積累起來(lái)，裝訂成冊。學(xué)生在編字謎的過(guò)程中，即形成了合作學(xué)習的好風(fēng)氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。
5、給學(xué)生自學(xué)互學(xué)的空間，體驗成功
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫(huà)法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。并通過(guò)小組自學(xué)，再說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會(huì )自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。
隨文識字教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
低年級教材識字量大，我們農村小學(xué)的學(xué)生，由于識字經(jīng)驗和字的積累不足，導致學(xué)習吃力，課上經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，所以，“隨文識字”教學(xué)非常適用。教師邊引導邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習中，從始至終融合在課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高生字在學(xué)生頭腦中出現的頻率。
隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境�！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結合，的確能有效地提高識字的'數量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。
聽(tīng)了教研員王磊副主任關(guān)于隨文識字的講解，我覺(jué)得所謂隨文識字，應該是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，隨著(zhù)對文本理解的加深，有利于孩子們更恰當地理解字意，更準確地運用文字，從而水到渠成，自然而然地掌握生字。隨文識字，即“字不離詞，詞不離句，句不離文”。要上好隨文識字課，要想孩子在一堂課中有收獲，對老師駕馭課堂的能力是個(gè)很大的考驗，只有老師做到心中有數，孩子才有可能跟上你的思維。而這就需要老師的課前，仔細研究教材，看哪些字可以用來(lái)隨文識，也就是說(shuō)哪些字和詞義、句義甚至是文義有聯(lián)系，而哪些字不適合隨文識字。
通過(guò)此次的公開(kāi)課，我總結了隨文識字的幾種方法：
1、抓住重點(diǎn)字詞，通過(guò)圖片、感讀、感悟句子來(lái)識記、理解生字的含義。
2、通過(guò)結合文本的具體內容來(lái)理解生字的含義。
3、通過(guò)拓展課外內容來(lái)分析字型，激發(fā)孩子們學(xué)習的積極性。
隨文識字相對于過(guò)去的集中識字而言，是不是應有更多樣，更合理的形式而展開(kāi)，或把兩者相結合同時(shí)運用到課堂教學(xué)中，這是值得我們探索和思考的。
【隨文識字教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
識字教學(xué)心得體會(huì )06-29
關(guān)于識字教學(xué)心得體會(huì )03-11
淺談識字教學(xué)08-18
識字教學(xué)培訓心得體會(huì )（精選10篇）04-23
論語(yǔ)文識字教學(xué)08-31
淺談漢語(yǔ)教學(xué)中的識字教學(xué)09-09
多姿多彩的識字教學(xué)09-27