淺談識字教學(xué)
摘 要：識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標，我們的教學(xué)不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識字 興趣
在我國的語(yǔ)文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學(xué)也作出了比較準確的定位：識字、寫(xiě)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。
在識字、寫(xiě)字方面，要實(shí)行“認寫(xiě)分開(kāi)”，提出了“認識”、“學(xué)會(huì )”兩種要求，在低年級明確提出要“多認少寫(xiě)”�！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多認字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，這無(wú)論對培養閱讀能力還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現，識字教學(xué)內容枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據學(xué)生的注意規律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，應從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、采用多種途徑，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。
《語(yǔ)文課程標準》把學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
1. 創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。因此，我會(huì )盡量創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，放下架子，面帶微笑，親近學(xué)生。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習，學(xué)生興趣濃，主動(dòng)性高。
2. 采用直觀(guān)的教具、現代化的教學(xué)手段。例如，我在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習生字。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習生字。在學(xué)習歸類(lèi)識字三時(shí)，我又讓學(xué)生通過(guò)看情境圖“動(dòng)物世界”，進(jìn)而認識各種動(dòng)物及名稱(chēng)。這樣通過(guò)看圖、聽(tīng)音樂(lè )等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象的情境中，激發(fā)了他們的求知欲，為后面字詞的學(xué)習做好了鋪墊。
3.多表?yè)P鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，只要教師一表?yè)P便勁頭十足，往往會(huì )有出色的表現。
因此，我在識字教學(xué)中，以表?yè)P為主，常掛在嘴邊的是“你真棒”、“你的方法真好，我真為你高興”、“是你幫助我記住了這個(gè)字”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì )和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習的興趣就更濃了。
二、運用各種方法，讓學(xué)生“會(huì )”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來(lái)。那么該如何指導學(xué)生正確識記字詞呢？
1.互換角色法。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識才會(huì )印象深刻。因此，我在教學(xué)中會(huì )逐步教給學(xué)生正確的方法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想、自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨立發(fā)現問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類(lèi)的筆畫(huà)錯誤等�！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，課堂上常常小手林立。 2.掌握規律法。漢字中的形聲字約占70%，因此掌握好這類(lèi)字的造字規律將對今后提高生字的識記效率會(huì )起到舉足輕重的作用。對低年級學(xué)生用不著(zhù)說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，什么左形右聲、上形下聲等，只需讓學(xué)生初步體會(huì )就行了。如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，我先讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”，讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個(gè)字的讀音，再詢(xún)問(wèn)洋字為什么是“氵”，（因為和水有關(guān)）。遇到類(lèi)似情況都采用此方法，學(xué)生就能隨便領(lǐng)悟。我還引導學(xué)生運用“加一加”、“減一減”、“換一換”方法，使他們加深了對形聲字結構規律的認識。
3.形象記憶法。如：我教了“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且訂正好幾遍依然寫(xiě)錯。于是，我拿出一張白紙，用蘸過(guò)墨汁的毛筆在上面狠狠地點(diǎn)了一下，紙上馬上出現一片污跡。我說(shuō)：“現在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，我班學(xué)生再沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤。
4.總結記錄法。許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì )一而再、再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯。之所以會(huì )造成這樣的情況，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫(xiě)錯的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己每次作業(yè)中寫(xiě)錯的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復習，一來(lái)二去，學(xué)生便不會(huì )再犯類(lèi)似的錯誤了。
5.復習鞏固法。學(xué)生的天分是不同的，一堂課下來(lái)對于生字有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過(guò)當時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(cháng)，如不去再現的話(huà)，也會(huì )遺忘，所以復習便顯得至關(guān)重要。復習就是讀、抄、默寫(xiě)。當然死抄是不行的，因此，我教給了學(xué)生正確的方法：一個(gè)抄兩遍，第一遍讀著(zhù)抄，第二遍可以默寫(xiě)。一學(xué)期下來(lái)，許多原來(lái)死抄的學(xué)生，三四遍都記不住，現在抄兩遍就記住�？傊�，學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力，有了學(xué)習的方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富。
參考文獻
1.《新課程教學(xué)設計》.首都師范大學(xué)出版社。
2.《語(yǔ)文課程標準》。
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