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兒童對事物理解的發(fā)展
兒童對于事物的理解發(fā)展是一個(gè)什么樣的過(guò)程呢?兒童對事物理解的發(fā)展是小編為大家帶來(lái)的，希望對大家有所幫助。
兒童對事物的理解，決定于他們的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展水平。學(xué)前兒童，一方面由于知識經(jīng)驗不豐富，思維帶有很大的具體性，他們對事物的理解一般是不深刻的;另一方面由于在教育影響下知識的不斷積累和第二信號系統的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個(gè)學(xué)前期內，對事物的理解，一般是沿著(zhù)以下的方向進(jìn)行的。
(1)從對個(gè)別事物的理解進(jìn)到對事物關(guān)系的理解。
例如，兒童在理解一幅圖畫(huà)的時(shí)候，首先看到的是個(gè)別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認識到人物之間的關(guān)系，以至達到對整個(gè)圖畫(huà)的理解。又如，兒童理解成人的言語(yǔ)，也往往首先是理解成人言語(yǔ)中某些他們熟悉的個(gè)別的詞，他把這些詞跟他已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。然后，在這個(gè)基礎上，兒童才逐漸理解整個(gè)句子和這個(gè)句子的中心思想。
(2)從主要依靠具體形象來(lái)理解進(jìn)到主要依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。
學(xué)前初期兒童主要依靠具體形象性來(lái)理解事物的。詞雖然有一定的指引和調節作用，但是不能單獨起作用，隨著(zhù)兒童年齡、經(jīng)驗的發(fā)展，兒童就有可能主要依靠詞來(lái)理解事物。例如，小班兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫(huà)或兒童熟知的事物的形象;而大班兒童就能領(lǐng)會(huì )完全用詞的描述來(lái)講述的故事。
(3)從對事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的評價(jià)進(jìn)到對事物的比較復雜的、深刻的評價(jià)。
小班兒童對事物的評價(jià)往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說(shuō)出好人或壞人;而大班兒童則能說(shuō)出很多理由，對事物作出比較深刻的評價(jià)。
要促進(jìn)兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當地把直觀(guān)材料結合起來(lái)，對小班兒童多用直觀(guān)材料，并且加以適當的詞的說(shuō)明;對大班兒童，詞的講述就可以適當的增加起來(lái)。其次，成人的提問(wèn)對促進(jìn)兒童的理解起著(zhù)重要的作用，因為成人的提問(wèn)能促使兒童的思維沿著(zhù)一定的邏輯方向前進(jìn)。
在兒童對事物的理解上，兒童對事物的情感和態(tài)度也起著(zhù)重要的作用。兒童對事物的情感和態(tài)度不同，因而理解不一樣。例如，兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴小孩這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等等，這樣兒童對小貓的理解、評價(jià)就完全不同了。又如，在一張圖畫(huà)上畫(huà)著(zhù)一架飛機，兒童也許很喜歡這架飛機，但是，當兒童知道這是外國侵略者的軍用飛機時(shí)，他們就非常憎恨這架飛機了。培養兒童用正確的情感和態(tài)度來(lái)理解事物是培養兒童高尚的道德品質(zhì)的重要途徑之一。
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如何理解和接受孩子對事物的“三分鐘熱度”
“3分鐘熱度”其實(shí)非壞事
當面對孩子的“三分鐘熱度”和喜新厭舊時(shí)，父母不要焦慮和擔憂(yōu)，也千萬(wàn)不要強逼孩子專(zhuān)注在某一樣東西上面，我們唯一要做的就是尊重孩子的意愿，并同時(shí)教育孩子學(xué)會(huì )“專(zhuān)心致志”!
案例分析：一個(gè)網(wǎng)友在論壇上發(fā)表了這樣一個(gè)帖子：我女兒今年4歲了，可是做事情總是憑一股勁，不到三分鐘就放棄了，還有對于自己喜歡的東西也一樣，無(wú)論開(kāi)始表現得多么喜歡，慢慢的就喜新厭舊了。就像最近我幫她報了幾個(gè)興趣班，一開(kāi)始就是學(xué)習鋼琴，她開(kāi)始兩天還興致勃勃的彈琴，聽(tīng)著(zhù)鋼琴發(fā)出的聲音還各種興奮，手舞足蹈，可是再玩幾天不想彈琴了。
孩子為何總愛(ài)“三分鐘熱度”
孩子成長(cháng)的過(guò)程中注意力集中的長(cháng)短是隨著(zhù)年齡遞增的。3、4歲左右的孩子其實(shí)注意力是很難長(cháng)時(shí)間集中的，他們沒(méi)有時(shí)間的概念，也沒(méi)有永久性的記憶，因此注意力很容易轉瞬即逝。特別是在從事一些諸如寫(xiě)字背詩(shī)等一些秩性活動(dòng)的時(shí)候。
許多像上面發(fā)帖子的媽媽一樣望子成龍心切的家長(cháng)可能就會(huì )很著(zhù)急：寶貝不能專(zhuān)注地學(xué)習唐詩(shī)，各種興趣愛(ài)好也不長(cháng)久，沒(méi)有一技之長(cháng)怎么辦?
實(shí)際上，對于剛來(lái)到新環(huán)境不久的他們來(lái)說(shuō)，周?chē)磺惺挛锒际切迈r的。為了能充分感受和探索這個(gè)“神奇”的世界，他們需要不斷地去接觸身邊各種各樣的事物，他需要什么都看，什么都碰，什么都摸，需要對一切都感興趣。如果他的注意力只能專(zhuān)注在一個(gè)事物上，那么他其實(shí)是屏蔽掉了許多東西。只有通過(guò)不斷的嘗試了許多的東西之后，他才能最終確定下來(lái)自己的興趣，知道什么是自己應該專(zhuān)注的。
尊重“三分鐘熱度”的寶寶
因此，在沒(méi)有人為原因的干擾下，對于自己喜愛(ài)的事物，他們會(huì )本能地專(zhuān)注下去，而面對自己沒(méi)有興趣的事物，他們也就會(huì )表現出坐立不安，三心二意的情形。
舞蹈、鋼琴這些東西都是案例中女兒之前沒(méi)有接觸過(guò)的“新東西”，在好奇心的驅使，她愿意去嘗試，所以她要求買(mǎi)舞蹈鞋，買(mǎi)小提琴，可是開(kāi)始了一段時(shí)間，興趣沒(méi)了。她甚至開(kāi)始排斥了這項她曾經(jīng)很感興趣的事情。
在這種情況下，父母更多地應該是理解孩子“三分鐘熱度”的這種心理，給他們選擇的自由，用一種平等的方式去和他們交流。因為這可能是你了解孩子的一個(gè)契機。年紀較小的孩子語(yǔ)言表達能力還不夠成熟，常常不能用語(yǔ)言清晰地表達出自己的想法，所以成人就應該透過(guò)問(wèn)題的表面去看本質(zhì)，主動(dòng)向孩子發(fā)出邀請，和他們溝通。
為孩子的“專(zhuān)心致志”做鋪墊
“三分鐘熱度”是興趣發(fā)現的一個(gè)過(guò)程，孩子一開(kāi)始對一個(gè)事物有了興趣，意味著(zhù)他抱有希望，他期待可以從中感受到快樂(lè )。
家長(cháng)在孩子探索興趣的過(guò)程中，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，如果發(fā)現孩子一直處于“穩定不下來(lái)”的“跳來(lái)跳去”的狀態(tài)中時(shí)，在尊重的前提下，可以適當地引導一下孩子。讓孩子去發(fā)現這項活動(dòng)的意義，制造一些機會(huì )讓他們在這之中感受到自信的力量，孩子如果能從中感受到樂(lè )趣，他們往往就能呈現一種狀態(tài)——痛并快樂(lè )著(zhù)。
在孩子呈現出對一件事物的興趣的時(shí)候，父母應該多多鼓勵孩子去嘗試，哪怕孩子有“三分鐘熱度”的“前科”，而不是反復強調要孩子保證能持續下去才讓他去做這件事。
我閱讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對《指南》有了一定的認識，有以下的一些心得體會(huì )。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個(gè)部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內部原則及自身特點(diǎn);第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(diǎn)(點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題);第三部分組織與實(shí)施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義、基本原則、各方面的原則、教育活動(dòng)目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價(jià)：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實(shí)施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1.社會(huì )現狀
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說(shuō)。課間活動(dòng)，她幾乎從來(lái)不和別的小朋友玩，感覺(jué)有些小朋友總是欺負她，經(jīng)�？此樕�、胳膊上被抓得一道一道的�！痹偃纭坝袀�(gè)小男孩在幼兒園里從來(lái)不吃虧�？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬�！袄蠋熅孢^(guò)，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來(lái)都沒(méi)用�！钡鹊�。
2.《指南》學(xué)習
針對社會(huì )上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)。
作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
孩子是祖國的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。通過(guò)學(xué)習《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長(cháng)，一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，而不是一味地拔苗助長(cháng)。比如，現在的家長(cháng)想看到的就是孩子認識了多少字，會(huì )唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒(méi)有發(fā)現自己孩子身上的長(cháng)處，而是用其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長(cháng)的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西，孩子最珍貴的兒童時(shí)期就這樣在“學(xué)”中流失�！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問(wèn)題。
《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性;從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)明確了不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn)，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學(xué)習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會(huì )體現出層次，使老師們有了更多的方向。
通過(guò)本次學(xué)習，我想在以后的教育中，還要不斷的學(xué)習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來(lái)指導自己的教育行為，同時(shí)也要將里面有利于家長(cháng)育兒方面的內容傳遞給家長(cháng)，樹(shù)立家長(cháng)正確的教育官，達到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。
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