孩子考不好是誰(shuí)的錯
孩子們的學(xué)習成績(jì)總是提不上去?其實(shí)你想知道孩子考不好是誰(shuí)的錯嗎?
眾所周知，孩子們學(xué)校的表現好壞很受基因的印象，但是我們的認知和實(shí)際還是有差距：在學(xué)校對于不同的學(xué)科其影響是否一樣?這是否可以用智力解釋?或者是其它基因影響因素決定的?
《自然科學(xué)報告》(Nature Scientific Reports ) 最近的一份基于雙胞胎和無(wú)聯(lián)系人士的大型報告研究發(fā)現，從數學(xué)到美術(shù)，所有課程的成功都和基因有關(guān)，即使排除了智力因素，基因影響還是有很大作用。其它基因上的遺傳特質(zhì)可能還包括心理健康、個(gè)性或者積極性。
雙胞胎研究廣泛應用于行為遺傳學(xué)，因為他們仍然是分開(kāi)基因和環(huán)境影響的最好方法。同卵雙胞胎和異卵雙胞胎都是分享一個(gè)環(huán)境，但同卵雙胞胎比異卵雙胞胎有更多類(lèi)似的基因組。如果在某些方面，比如學(xué)習成績(jì)上，同卵雙胞胎比異卵雙胞胎具有更大的相似性，那么我們可以推斷在一些行為變化上基因是負有責任的。
確切的結果取決于不同的學(xué)科，但是每個(gè)領(lǐng)域都會(huì )顯示出大量的遺傳效應。一些學(xué)科(如數學(xué))要高于其他(如藝術(shù))。
考試結果也和學(xué)生的智商高度相關(guān)，所以研究人員希望看到智力對結果到底有多大的.影響。在控制了智力因素的情況下，他們發(fā)現非常類(lèi)似的模式：基因相比之前占據的比例略少，但仍發(fā)揮著(zhù)重要作用�？偟膩�(lái)說(shuō)，遺傳性狀，除了智力，可能還包括心理健康、性格和積極性，這似乎解釋了45% - 58%之間的差異。共享環(huán)境對一些學(xué)科的影響(如數學(xué)和英語(yǔ))比其他學(xué)科(如商業(yè)研究)要更大。
在不相干人士身上的研究主要集中于英語(yǔ)、數學(xué)和科學(xué)上，但是結果方向顯示相同：排除智力因素，基因似乎也影響這些科目的成就。
隱藏的公平
高遺傳力是一個(gè)敏感的話(huà)題，會(huì )暗示表現欠佳的學(xué)�；蛏鐓^：不好的結果是因為其中的不可變因素——暗示我們應該放棄這個(gè)可憐的孩子，他們也就這樣了。
但是，搞清楚究竟是什么使教學(xué)系統對有的學(xué)生很容易、而對有的很難非常重要，這有利于建立因材施教的教育體系。高遺傳力并不意味著(zhù)完全的遺傳：還需要考慮環(huán)境的重要性，環(huán)境因素告訴我們通過(guò)改變環(huán)境可以提升結果。
高遺傳力的人群可以解釋為平等的標志，環(huán)境并無(wú)根本性的不同，或者說(shuō)它會(huì )占主導性的影響。以身高為例：因為基因和環(huán)境因素的結合，例如在兒童早期的營(yíng)養，人們成人后會(huì )長(cháng)得更高或更矮。
在一個(gè)貧富差距很大的國家，有些孩子能夠得到足夠的營(yíng)養，而其他的可能會(huì )餓死，在人能張多高上，營(yíng)養將發(fā)揮非常重要的作用。這種情況下基本可以無(wú)視基因的作用，就算有孩子遺傳了長(cháng)得高的基因，也會(huì )被糟糕的環(huán)境因素限制。另一方面，如果人們生活在人人都豐衣足食的社會(huì )中，人與人之間的身高差異將主要由基因決定。
這同樣適用于教育：當每個(gè)人都接受幾乎相同標準的教育，每個(gè)孩子的家庭生活都同樣良好，他們的遺傳特征和傾向對學(xué)習的最終結果影響更大。而當有人接受優(yōu)秀的教育，有的則接受的是低標準的教育，那么教育“營(yíng)養”將在學(xué)生能達到的學(xué)術(shù)程度上發(fā)揮重要的作用。
這也意味著(zhù)，一個(gè)種群的遺傳力不會(huì )真正擴展到另一個(gè)地方。因為雙胞胎研究代表的是一般的英國人，所以將英國作為一個(gè)整體可以得出這么一個(gè)結論。然而，雖然在其它任何國家我們并不能得出精確的遺傳水平，但我們可以判斷非智能因素在學(xué)校扮演非常重要的角色這一狀況無(wú)處不在。
命運是固定的錯誤觀(guān)念
對于作者來(lái)說(shuō)，最重要的結果是智力并非影響結果唯一遺傳特質(zhì)(幾十年來(lái)一直流行的想法)，他們指出，人格等特質(zhì)和積極性因素也同樣重要�；虿恢皇潜粍�(dòng)的繼承——遺傳傾向可能會(huì )影響青少年和兒童的選擇。
他們也看到了結果對政策的重要意義，這些發(fā)現可以用來(lái)制定有效的學(xué)習計劃，幫助每個(gè)孩子達到他們的最大潛力。然而，其他研究人員有所保留。“結果是有趣的，但絕不是決定性的，基于這些數據制定的教育決策肯定是不明智的。”倫敦大學(xué)神經(jīng)科學(xué)教授John Hardy在一份公開(kāi)聲明中如是說(shuō)。
一如既往，研究結果也有過(guò)度延伸和斷章取義的風(fēng)險。倫敦國王學(xué)院的遺傳流行病學(xué)教授Timothy Spector表示：“不幸的是，(研究表明遺傳影響)通常都被過(guò)度解讀，表現為命運是固定的錯誤觀(guān)念。”
在我們進(jìn)行徹底的教育系統改革，將之個(gè)性化之前，還有很多的工作需要完成。這一結果當然不應該被理解為低水平的學(xué)生就沒(méi)有希望了。盡管如此，這也算是對于民俗心理學(xué)堅稱(chēng)的智力并不是唯一重要因素的確認。
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