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兒童心理學(xué)主題論文
兒童心理學(xué)的研究是為了幫助幼兒們更好地成長(cháng),建立健康的人格。下面就隨小編一起去閱讀兒童心理學(xué)主題論文,相信能帶給大家啟發(fā)。
一、存在嚴重自卑自閉癥狀
特殊兒童在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長(cháng)期以往他們就難以融入社會(huì ),很難和別人交流溝通,然后就表現出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養。在當今社會(huì )日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員培養非常重要。重點(diǎn)是對師資隊伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓,提高他們的專(zhuān)業(yè)知識水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛(ài)心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊伍,用愛(ài)感化學(xué)生,用寓教于樂(lè )、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導學(xué)生。
2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問(wèn)題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問(wèn)題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來(lái)稱(chēng)呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會(huì )。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會(huì )中”所說(shuō)“:我從小到大一直生活在健聽(tīng)人世界里,這20年來(lái),從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛(ài)心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛(ài)心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛(ài)心要時(shí)時(shí)刻刻體現在教師的言行舉止中,愛(ài)護關(guān)心學(xué)生并不需要說(shuō)多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達對特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵,使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過(guò)程中,教師應該清楚班內每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(cháng)處,不吝于給他們的任何細小進(jìn)步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛(ài)心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì )因素和現實(shí)因素的影響,大多數特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內心的變化,用愛(ài)心來(lái)體會(huì )他們的內心情感。并利用現實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān),鼓勵他們用積極的態(tài)度看待事物,引導他們學(xué)會(huì )怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛(ài)心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵、表?yè)P的話(huà)語(yǔ),來(lái)使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習而責怪他們。比如有些在聽(tīng)力上存在障礙的兒童,他們聽(tīng)課主要依靠視覺(jué)等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問(wèn)題,可能在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)度比較慢,但這些問(wèn)題并不是他們自己的過(guò)錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對性地設置學(xué)習內容,有耐心地對他們進(jìn)行教育和訓練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長(cháng)。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設計出寓教于樂(lè )的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng )設體驗、合作和自我反思的活動(dòng)平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀(guān)地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng )造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習環(huán)境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會(huì ),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設置各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習、生活等緊密聯(lián)系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識、技能應用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調適自己的心理以適應社會(huì )的實(shí)際情況。
三、結束語(yǔ)
最近幾年來(lái),特殊教育越來(lái)越受到國家、社會(huì )和民眾的關(guān)注,使得教育質(zhì)量和教學(xué)設施都有了很大的改善,但是特殊兒童的心理健康教育卻沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時(shí),教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng )新,更要用愛(ài)心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解,為他們的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )建一個(gè)輕松愉悅的、充滿(mǎn)愛(ài)的、積極向上的環(huán)境,促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。
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