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兒童心理咨詢(xún)案例及分析（通用7篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的兒童心理咨詢(xún)案例及分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 1
近年來(lái)，兒童成長(cháng)過(guò)程中出現心理問(wèn)題的情況有所增加，兒童心理咨詢(xún)也成為了解決兒童心理問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。下面我們來(lái)看一個(gè)兒童心理咨詢(xún)的案例分析。
案例背景
小學(xué)三年級男生小林，是個(gè)可愛(ài)的男生，他數學(xué)和英語(yǔ)成績(jì)都能達到９０多分，數學(xué)思維比較敏銳，英語(yǔ)成績(jì)也能保持９５以上的優(yōu)異成績(jì)。問(wèn)題是，他的語(yǔ)文很糟糕，尤其是對寫(xiě)漢字有恐懼感。
他在學(xué)校表現：上課搞小動(dòng)作，不聽(tīng)講，不做課堂作業(yè)，出操時(shí)大家都做操，他就站在原地東張西望，或者自己玩自己的，就是不做。午睡時(shí)，其他同學(xué)在休息，他就去打擾同學(xué)，或者涂畫(huà)黑板，造成班級扣分。他的班主任老師曾經(jīng)多次請家長(cháng)到學(xué)校，最近還驚動(dòng)了校長(cháng)請來(lái)了他的父母。
他的家庭情況：父親在外忙碌，較少在家，母親也有一間店面需要打理，但是盡量抽時(shí)間監督他學(xué)習。
家里還有個(gè)弟弟，比較霸道，常對他大吼大叫。他的父母對他要求很?chē)栏�，他爸爸媽媽常斥責他，他父親偶爾也打他。據觀(guān)察，他的父親是個(gè)脾氣比較爆的人。他現在在家里寫(xiě)作業(yè)，常常是要做到１１點(diǎn)多甚至１２點(diǎn)，主要是語(yǔ)文作業(yè)花時(shí)間，寫(xiě)一個(gè)字休息３０多秒，發(fā)呆或者說(shuō)話(huà)。然后字體基本上是結構松散，筆畫(huà)錯亂。
案例分析
�。ㄒ唬⿵钠坪臀淖謺�(shū)寫(xiě)結構松散、筆畫(huà)錯亂等原因看，有生理和心理兩方面原因
�。�、從生理原因看，從腦科學(xué)的角度講，兒童的左右腦發(fā)育不均衡；左腦發(fā)育優(yōu)于右腦，或者是兩腦不能協(xié)同活動(dòng)（不能對所接受的感覺(jué)信息進(jìn)行合理加工）。因為左腦偏于對繼時(shí)性信息的加工，而右腦偏于同時(shí)性信息的加工。也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習偏于右腦，數學(xué)學(xué)習偏于左腦。
�。�、從兒童心理的原因看，孩子也許不喜歡語(yǔ)文老師，或者孩子的心理受到過(guò)語(yǔ)文老師的傷害。致使孩子由不喜歡語(yǔ)文老師而導致討厭語(yǔ)文課。
�。ǘ┥险n不能專(zhuān)心聽(tīng)課和不遵守學(xué)校規則的原因
�。�、從腦科學(xué)的角度講，很可能是由于大腦皮層額葉（前額）比同齡孩子發(fā)育緩慢，還不能監控自己的行為。因為額葉是主控人的.注意力的關(guān)鍵部位。也可能是前面說(shuō)到的，由于大腦對身體感覺(jué)信息的統合出現障礙，在醫學(xué)和心理學(xué)上稱(chēng)為感覺(jué)統合失調或學(xué)習能力障礙。
�。�、由于家長(cháng)素質(zhì)偏低，培養教育方法不當，造成孩子的養成教育不好，沒(méi)有良好的學(xué)習品質(zhì)和行為習慣。
�。ㄈ┖⒆幼员昂涂謶中睦硇纬傻脑�
�。�、父母教育過(guò)于嚴厲，簡(jiǎn)單粗暴。
�。�、住宿學(xué)校的管理過(guò)于嚴格，孩子不在父母身邊，或多或少要失去安全感。
�。�、同學(xué)對他的歧視：孩子經(jīng)常挨打、受欺負，甚至是被人吐口水。在這樣的家庭和學(xué)校環(huán)境下成長(cháng)，孩子的初期社會(huì )化過(guò)程受到嚴重不良因素的影響，致使孩子根本無(wú)法建立良好的自我意像。他肯定還有一些強迫行為，逐漸還有可能發(fā)展成強迫癥。
孩子從六個(gè)月開(kāi)始就有了朦朧的自我意識，就出現了鏡像自我，如你對她笑他就開(kāi)心的笑，你對他怒他就會(huì )哭。所以從六個(gè)月開(kāi)始他們就在“別人是怎么看我的”心理鏡像伴隨下成長(cháng)。別人的態(tài)度和語(yǔ)言評價(jià)就是他們自我評價(jià)的標準。進(jìn)而逐漸形成積極或消極的自我意像或自我概念。
如果孩子所獲得的多數是負面的態(tài)度和評價(jià)，就自然會(huì )漸漸失去自信和自尊。更容易出現“破罐子破摔”的自卑心理和行為。學(xué)前和小學(xué)低年級階段又是孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵階段。所以說(shuō)兒童時(shí)期的社會(huì )化過(guò)程非常重要，會(huì )對孩子的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 2
兒童心理咨詢(xún)案例：
安安，3歲，1歲之前發(fā)育基本正常，1歲半會(huì )叫“爸爸、 媽媽”，后語(yǔ)言無(wú)任何進(jìn)展�，F在甚至連爸、媽也不叫了，不與小朋友玩，喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預報等，喜歡在同一時(shí)間看同一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，對不感興趣的東西聽(tīng)而不聞，叫他也不應……
兒童心理咨詢(xún)一：案例分析
幼兒早期的語(yǔ)言發(fā)育落后和交往障礙極易被家長(cháng)所忽視，有的家長(cháng)認為，孩子長(cháng)大了就好了，殊不知卻耽誤了治療的.關(guān)鍵期。孤獨癥兒童由于智力、語(yǔ)言、社會(huì )適應能力的受損程度不同，其表現亦有所差異，典型的兒童孤獨癥主要表現為社會(huì )行為缺陷、語(yǔ)言發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄，行為刻板、感覺(jué)和運動(dòng)的異常反應、認知和智力障礙等。
根據家長(cháng)所述，我們可以看到安安一歲半以后連“爸爸媽媽”也不叫了，這說(shuō)明他的語(yǔ)言發(fā)育是存在一定的障礙的；不喜歡與小朋友玩表現出他社會(huì )適應能力的不足；喜歡將東西排成一行，喜歡看廣告、天氣預報等，喜歡在同一時(shí)間看同一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，對不感興趣的東西聽(tīng)而不聞，可以看出安安的興趣范圍比較狹窄、行為比較刻板；對不感興趣的東西聽(tīng)而不聞，叫他也不應也可以反應出安安存在一定的認知障礙與社會(huì )行為障礙。根據以上的分析基本可以確定安安的癥狀正是兒童孤獨癥的表現。另外我們還可以運用篩查兒童孤獨癥的ABC 量表確定安安是孤獨癥。
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 3
兒童心理咨詢(xún)案例：
郭老師您好：我孩子今年3周歲，平時(shí)都是我自己帶的，最近考慮到放暑假了就讓孩子奶奶過(guò)來(lái)幫忙，但孩子不太愿意跟奶奶交流，應該怎么辦？
案例分析：
這位媽媽?zhuān)紫雀兄x你對于我們的信任。我想， 孩子不大愿意和奶奶交流， 可能讓你很苦惱吧？我們先來(lái)看看3歲的孩子， 一般的發(fā)展情況吧。
3歲的孩子， 如果媽媽一直自己帶著(zhù)， 那么孩子和媽媽之間有親密感， 孩子心里有安全感， 他知道他是媽媽的寶貝.
3歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒(méi)有完全成熟，但是已經(jīng)相當好，他們已經(jīng)產(chǎn)生了自我意識，他們開(kāi)始意識到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨立地吃飯、拿取東西，也可以對事情做出基本的判斷了。
他們的本事變得比過(guò)去大得多，也會(huì )不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿(mǎn)足，他們就會(huì )大哭大鬧.
3歲小孩也比過(guò)去更可愛(ài)，因為他們總是說(shuō)出一些令大人噴飯的話(huà)，干出一些讓大人驚奇的事情。
總之，3歲小孩的身上，每天都在發(fā)生變化，每天都在進(jìn)步，他們的知識經(jīng)驗，認識事物的能力、社會(huì )交往技能、語(yǔ)言、思維，一切都在向前進(jìn)步。然后， 3歲孩子喜歡玩， 也會(huì )和別人玩， 孩子的游戲起源于和媽媽之間的游戲�，F在， 我們已經(jīng)對一個(gè)3歲的孩子有了基本的了解。
我們再來(lái)看看奶奶， 如果奶奶是偶爾來(lái)到家里， 只是暑假里才來(lái)， 那么孩子對奶奶可能會(huì )有些陌生感， 畢竟不熟悉， 可能一下子親近不起來(lái)。
另外， 不知道奶奶講話(huà)會(huì )不會(huì )有鄉音？ 會(huì )不會(huì )讓孩子覺(jué)得聽(tīng)不懂奶奶的話(huà)呢？奶奶的性格如何？ 有些老年人可能比較嘮叨， 有些比較愛(ài)講道理， 這些都比較容易讓孩子有抗拒感�？傊�， 奶奶面對的是個(gè)3歲， 有獨立自我意識的， 認知能力， 社交， 思維， 語(yǔ)言， 都在高速發(fā)展的`孩子�；蛘哒f(shuō)， 孩子需要有一個(gè)能滿(mǎn)足他這些發(fā)展要求的人，來(lái)陪伴他.
那么如何幫助孩子與奶奶進(jìn)行更好的交流呢？
首先， 孩子和奶奶之間的陌生感， 是需要時(shí)間慢慢來(lái)的。不過(guò)如果媽媽可以主動(dòng)做些事情， 可能會(huì )幫助她們更快熟悉對方。 比如媽媽可以把孩子的生活習慣， 喜好， 先告訴奶奶， 當奶奶的照顧是符合孩子原先習慣的， 奶奶知道孩子喜歡什么的時(shí)候， 這些都會(huì )讓她們2個(gè)很快熟悉起來(lái)。
另外， 因為奶奶畢竟和媽媽自己在各個(gè)方面是有很多差異的， 是否可以媽媽和奶奶進(jìn)行相對明確的分工合作？
比如：陪著(zhù)孩子玩耍， 可能奶奶做不了， 還是媽媽自己來(lái)。在媽媽不在的時(shí)候， 奶奶在生活上給予孩子照顧， 吃飯， 睡覺(jué)啥的。等等
這樣做的好處是， 最大程度地照顧到了孩子的各方面需求，媽媽和奶奶也都各自發(fā)揮了各自的強項， 也不會(huì )一個(gè)人做得太多， 覺(jué)得很辛苦。
在媽媽跟奶奶大致做好分工合作的討論之后， 媽媽可以告訴孩子， 媽媽需要奶奶來(lái)幫忙， 因為媽媽有事， 沒(méi)辦法時(shí)時(shí)刻刻地陪著(zhù)孩子， 所以需要奶奶來(lái)替媽媽陪著(zhù)孩子。同時(shí)， 也可以把分工大致告訴孩子。
這番話(huà)，讓孩子了解到， 是媽媽邀請奶奶來(lái)的， 奶奶是來(lái)幫忙的， 是來(lái)給媽媽幫忙的， 幫著(zhù)陪伴自己。他對奶奶的抗拒情緒會(huì )少很多。孩子也會(huì )大致知道， 什么事情， 是找媽媽?zhuān)?什么事情， 是找奶奶。
然后， 媽媽和奶奶的關(guān)系如果很融洽， 也會(huì )幫助孩子更快地接受奶奶， 如果媽媽能告訴孩子， 奶奶有很多很棒的地方， 孩子正處于一個(gè)自己高速發(fā)展， 同時(shí)會(huì )崇拜別人的時(shí)候， 這對在孩子心中樹(shù)立奶奶的形象也是很有幫助的。
不管大人或是小孩， 我們總是會(huì )更愿意聽(tīng)從我們所喜歡的人， 也愿意和他交流， 說(shuō)話(huà)， 是嗎？希望這樣的回答能夠幫到你！
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 4
兒童心理咨詢(xún)案例:
孩子是一個(gè)小學(xué)生，在上小學(xué)六年級，孩子學(xué)習成績(jì)很差，性格散漫任性，對家人冷淡，喜歡搞破壞，給家人和朋友造成很大的影響。孩子的父母離異，孩子從小跟爸爸一起生活，小時(shí)候充滿(mǎn)了對父母的恨意。
案例分析:
孩子的媽媽再婚后，并生了孩子，這讓原本性格就內向的孩子，因為媽媽又生了孩子之后更加內向了，對家人不理不睬也不關(guān)心。媽媽的脾氣不太好，容易跟人急，在和孩子溝通沒(méi)用后就會(huì )打她。媽媽生出小孩后，孩子擔心媽媽不再喜歡她，所以對母親家里的小妹妹很不好，母親也跟孩子保障到會(huì )努力對孩子好。孩子的父親忙于生意，家里經(jīng)濟比較寬裕，對于孩子的任何要求都能滿(mǎn)足，孩子出于報復的心理，經(jīng)常給父親出難題，搞惡作劇，嚴重影響了其父親的正常工作，父親無(wú)奈，通過(guò)朋友介紹帶著(zhù)孩子來(lái)到我們咨詢(xún)室咨詢(xún)。
有些孩子長(cháng)到一定的年齡后，就會(huì )把自己的內心關(guān)起來(lái)，不會(huì )輕易向外界展露自己的內心，使原本開(kāi)朗的性格慢慢變得捉摸不透，對父母的態(tài)度顯得十分冷淡。這是孩子從不成熟走向成熟過(guò)程的正常心理反應，心理學(xué)上稱(chēng)之為“青春期閉鎖心理”。但如任其發(fā)展，會(huì )給孩子帶來(lái)傷害。
通過(guò)咨詢(xún)師對孩子的'全面了解和溝通后，制定了適合孩子的調整方案，運用一些心理技巧，走進(jìn)孩子的內心，父親要抽出時(shí)間多多陪伴孩子，使孩子不再感到孤單，慢慢敞開(kāi)心扉。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的咨詢(xún)和調整，孩子能夠做到課堂上認真聽(tīng)課，變成了一個(gè)開(kāi)朗有禮的好學(xué)生，并且順利考上了當地重點(diǎn)中學(xué)，爸爸非常開(kāi)心，媽媽也感到很欣慰。
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 5
兒童心理咨詢(xún)案例:
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系);3.學(xué)習適應性。為什么會(huì )有這些問(wèn)題，
具體分析如下：
1.攻擊性行為：
根據兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來(lái)某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿(mǎn)足了個(gè)體"免受傷害"這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性;而后又沒(méi)有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿(mǎn)等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來(lái)的結果要開(kāi)心得多。
因此，小王因大班的一次偶然嘗試，將在觀(guān)念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開(kāi)，可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會(huì )對外界信息過(guò)度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。
當行為不斷反復后，將會(huì )變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當然，就小王的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長(cháng)，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>
另外，小王的"攻擊性行為"里，還有著(zhù)他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿(mǎn)而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿(mǎn)，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團結同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的.有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
當然，小王對班主任老師的不滿(mǎn)，有老師主觀(guān)臆斷的責任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見(jiàn)"，更充分地證明了他的"不好"，反而進(jìn)入了一個(gè)"惡性循環(huán)"。
至于與父母的關(guān)系，應該說(shuō)小王之所以對父母話(huà)少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學(xué)習、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評、指責，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)"壞話(huà)"呢?其二，仍然要追述其成長(cháng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺(jué)得父母是對的，才會(huì )聽(tīng)話(huà);而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會(huì )批評自己，并不能給自己"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3.學(xué)習適應性：
雖然學(xué)習退步了，但其有學(xué)習基礎，只是發(fā)展過(guò)程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協(xié)調外，主要是對學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學(xué)習問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開(kāi)，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習越依賴(lài)于對老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì )很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題等之間有著(zhù)相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著(zhù)共同的成長(cháng)經(jīng)歷等背景。
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 6
案例一：孤獨自閉癥兒童
案例描述：
銘銘，8歲男孩，出生后不會(huì )對親人微笑，不會(huì )主動(dòng)伸手被抱，對父母不親密，社交困難，上幼兒園時(shí)不合群，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，理解能力較差，對一些復雜句子無(wú)法理解，存在儀式性和強迫性行為，如反復摸索、重復扣扣子動(dòng)作等。
診斷：
兒童孤獨自閉癥。
分析：
銘銘的癥狀符合兒童孤獨自閉癥的特點(diǎn)，包括社交障礙、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、強迫性行為等。
家長(cháng)因工作忙碌、缺乏相關(guān)知識，未能及時(shí)發(fā)現并干預，導致病情惡化。
強調家長(cháng)應理解兒童心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現并干預兒童心理問(wèn)題。
案例二：兒童焦慮癥
案例描述：
朵朵，7歲女孩，從小一到陌生地方就會(huì )哭鬧，考試不理想后變得不愿意說(shuō)話(huà)、不愿意上學(xué)，出現食欲不振、心跳、氣促、出汗、尿頻、頭痛等癥狀。晚上睡不好覺(jué)，經(jīng)常做噩夢(mèng)，并出現夜間遺尿。
診斷：
兒童焦慮癥，并出現軀體化癥狀。
分析：
朵朵的癥狀符合兒童焦慮癥的特點(diǎn)，包括焦慮情緒、軀體化癥狀等。
焦慮癥與先天素質(zhì)和后天環(huán)境因素有密切關(guān)系，朵朵本身素質(zhì)敏感、自信心不足、自尊心較強，容易緊張、多慮。
輕度焦慮癥可通過(guò)早期干預、家庭協(xié)助轉歸，嚴重焦慮癥需綜合治療。
案例三：兒童“小偷”行為
案例描述：
12歲初一女生，經(jīng)常偷同學(xué)的錢(qián)，被老師發(fā)現。每次偷錢(qián)后并未消費，而是藏在教室內的墻縫、暖氣片縫隙等處。
診斷：
潛意識欲望“興奮點(diǎn)”的異常表達。
分析：
女生偷錢(qián)行為背后存在欲望的興奮“點(diǎn)”，即小時(shí)候因父母工作忙，由奶奶照看，奶奶將父母帶回的食品分給叔伯的孩子，導致她無(wú)法吃到想吃的食物，于是開(kāi)始偷藏食物。
通過(guò)心理咨詢(xún)和行為訓練系統脫敏方法，降低了她的關(guān)注度和弱化了她的`興奮點(diǎn)，最終改變了偷錢(qián)行為。
案例四：情緒行為障礙兒童
案例描述：
L，11歲男生，智力水平良好，成績(jì)較落后，自評擁有遠大的理想和深邃的思想，認為身邊的同學(xué)都太幼稚，無(wú)法成為并肩作戰的戰友，不屑于與他們交朋友。與同學(xué)發(fā)生矛盾，內心陷入糾結，出現嚴重的情緒行為問(wèn)題。
診斷：
情緒行為障礙。
分析：
L的行為問(wèn)題源于不合理的信念和社交障礙，認為自己是“哲學(xué)家”，瞧不起其他同學(xué)。
通過(guò)家校溝通、調整心理干預方案，運用來(lái)訪(fǎng)者中心療法和沙盤(pán)游戲療法，幫助其改變不合理信念，重新打開(kāi)封閉的“心門(mén)”，最終恢復正常的社交行為。
家庭和學(xué)校協(xié)作在改善兒童情緒行為問(wèn)題中起著(zhù)重要作用。
這些案例展示了兒童心理咨詢(xún)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其干預方法。在實(shí)際工作中，心理咨詢(xún)師應根據兒童的具體情況和癥狀，制定個(gè)性化的干預方案，并注重與家長(cháng)的溝通和協(xié)作，共同促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
兒童心理咨詢(xún)案例及分析 7
案例一：孤獨自閉癥
案例描述
患者：8歲男孩銘銘
癥狀：不會(huì )對親人微笑，不會(huì )主動(dòng)伸手被抱；社交困難，不敢與人對視交流，很少與小朋友一起玩耍；語(yǔ)言發(fā)育遲緩，對語(yǔ)言的理解表達能力低下；缺乏想象力和社會(huì )性模擬；具有儀式性和強迫性行為，如反復摸索、總要玩弄自己的腳趾，對自己房間的任何變化都表示反對和不安。
診斷：孤獨自閉癥
分析
銘銘在出生后就有一些異常舉動(dòng)，如不會(huì )對親人微笑、抱他時(shí)不知道主動(dòng)伸手等，但家長(cháng)由于工作忙碌和缺乏相關(guān)知識，未能及時(shí)識別并給予干預。
家長(cháng)對銘銘的異常行為存在誤解，有的家長(cháng)認為他是性格內向，長(cháng)大后自然就會(huì )好；有的家長(cháng)則礙于面子，不愿意讓人知道自己孩子行為異常，常常打罵孩子，甚至把孩子鎖在家里，這些做法都加劇了銘銘的病情。
孤獨自閉癥兒童常常表現出社交困難、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、缺乏想象力和社會(huì )性模擬等癥狀，這些癥狀會(huì )嚴重影響他們的生活質(zhì)量和社會(huì )適應能力。
案例二：兒童焦慮癥
案例描述
患者：7歲女孩朵朵
癥狀：一到陌生的地方就會(huì )哭鬧，表現出心理恐慌；考試不理想后變得不愿意說(shuō)話(huà)，甚至不愿意上學(xué)；出現食欲不振、心跳、氣促、出汗、尿頻、頭痛等軀體化癥狀；晚上睡不好覺(jué)，經(jīng)常做噩夢(mèng)，并出現夜間遺尿。
診斷：兒童焦慮癥
分析
朵朵本身素質(zhì)比較敏感，自信心不足，自尊心較強，容易緊張、多慮，這是導致她患上焦慮癥的重要內在因素。
家庭環(huán)境因素也對朵朵的焦慮癥產(chǎn)生了影響。父母嚴厲地訓斥她，使她更加緊張和不安；同時(shí)，父母對孩子的期望過(guò)高，也給孩子帶來(lái)了很大的壓力。
兒童焦慮癥是一種常見(jiàn)的心理障礙，會(huì )影響兒童的智力發(fā)展，誘發(fā)抑郁、自卑等心理疾病。因此，家長(cháng)應該給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們建立自信心和應對壓力的能力。
案例三：兒童“小偷”行為
案例描述
患者：12歲初一女生
癥狀：經(jīng)常偷同學(xué)的錢(qián)，以5元、10元為主，且每次偷錢(qián)后都沒(méi)有消費掉，而是藏起來(lái)。
診斷：潛意識欲望“興奮點(diǎn)”的異常表達
分析
患者在成長(cháng)過(guò)程中，由于父母工作忙，缺乏陪伴和關(guān)愛(ài)，導致她在潛意識中形成了對物質(zhì)的渴望和占有欲。
患者在鄉下由奶奶照看時(shí)，發(fā)現父母拿回來(lái)的食品會(huì )被奶奶分給叔伯的孩子們吃掉，這進(jìn)一步強化了她的占有欲和偷竊行為。
通過(guò)心理咨詢(xún)，了解到患者的.成長(cháng)經(jīng)歷和心理需求，采取了行為訓練系統脫敏方法，逐漸降低了她對物質(zhì)的渴望和占有欲，最終改變了她的偷竊行為。
案例四：兒童適應性障礙
案例描述
患者：6歲男孩曉宸
癥狀：剛入學(xué)一個(gè)月就哭了一個(gè)月，基本一天課也沒(méi)上成；對陌生人以及陌生環(huán)境嚴重不適應，一直拽著(zhù)媽媽的衣服，也無(wú)法完成作業(yè)。
診斷：兒童適應性障礙
分析
曉宸在成長(cháng)過(guò)程中遭遇了父母離異的生活變故，導致他缺乏安全感和信任感。
曉宸在家能與家長(cháng)順利交流，不存在自閉癥狀，但在突發(fā)明顯的生活變化時(shí)容易出現適應性障礙。
通過(guò)心理咨詢(xún)，了解到曉宸的適應性障礙是由于生活變故導致的心理創(chuàng )傷所致。家長(cháng)和咨詢(xún)師應該給予他足夠的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他逐步適應新的生活環(huán)境和人際關(guān)系。
這些案例展示了兒童心理咨詢(xún)的重要性和必要性。家長(cháng)和教師應該密切關(guān)注孩子的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現并解決問(wèn)題。同時(shí)，也應該加強心理健康教育和宣傳，提高社會(huì )對兒童心理健康問(wèn)題的認識和重視程度。
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