中學(xué)生不健康心理的原因分析
1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。
青年學(xué)生對新生事物特別敏感、好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳道、授業(yè)、解惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷短淺、思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì )情況出現障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待;學(xué)生中膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。
學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì )使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現象，這實(shí)際上是把教育和權力以及力量結緣。
中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒(méi)有切身的體會(huì )，可能對此感到不安和無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀(guān)念強加給學(xué)生，所以必然會(huì )形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。那種只根據自己的經(jīng)驗而不能適應社會(huì )多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會(huì )中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。
2、家長(cháng)對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。
家庭是學(xué)生社會(huì )化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(cháng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(cháng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì )能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是最初從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長(cháng)工作之余忙于喝酒、賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流、走向墮落;有的家長(cháng)品行不端、行為放縱，對孩子起了一定的'負面影響;更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長(cháng)也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、 性格等等心理素質(zhì)方面的培養置之不理。其結果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長(cháng)采取的能騙就騙、能瞞就瞞，結果當然受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3、社會(huì )環(huán)境的污染。
由于現在社會(huì )公德意識的不斷失落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習以為常，并因此導致教育的誤導，使青少年學(xué)生對行為正確性的認識模糊，引起說(shuō)謊，欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發(fā)生;其次社會(huì )上的某些文化娛樂(lè )設施成為誘使青少年學(xué)生蛻變的場(chǎng)所，如青少年學(xué)生是電子游戲廳里實(shí)際消費的主體，尤為嚴重是社會(huì )上的一些公共影視場(chǎng)所，為了追求票房?jì)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺、淫穢等影視片，不少青少年學(xué)生中毒以后，便開(kāi)始行兇、打架、尋求刺激，屢禁不止的黃色書(shū)刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
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