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影響小學(xué)生心理健康的因素探析
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì )群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔憂(yōu)[1]。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內在原因
個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內在原因。
(一)遺傳因素
遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %[2]。遺傳對心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統類(lèi)型的特點(diǎn)的影響。例如，高級神經(jīng)活動(dòng)強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì )對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會(huì )引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì )導致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過(guò)多也會(huì )導致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發(fā)育
首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統的結構基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì )交往時(shí)往往容易獲得積極的評價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗;而身體發(fā)育不良，甚至出現異常的小學(xué)生，在社會(huì )交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負面評價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次，身體發(fā)育還會(huì )影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調性差、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創(chuàng )造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強健的兒童，父母往往會(huì )給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì )對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴(lài)性強、謹小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
調查研究發(fā)現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右[3] 。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異�？梢钥吹�，早熟的男孩相當于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。
(三) 心理因素
心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內部機制。所以，小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：
1.心理發(fā)展的矛盾與沖突
心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動(dòng)力。但是，當心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調的矛盾，個(gè)性心理結構發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì )影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們在進(jìn)行心理健康教育中應該關(guān)注的問(wèn)題。
2.基本需要的滿(mǎn)足程度
需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿(mǎn)足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿(mǎn)足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿(mǎn)足不充分，可能導致動(dòng)機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問(wèn)題。當然，需要的滿(mǎn)足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿(mǎn)足也會(huì )導致心理發(fā)展出現問(wèn)題。如在家里有求必應的孩子可能會(huì )導致耐挫力下降;有些長(cháng)期擔任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習、生活中難免會(huì )遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會(huì )成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個(gè)性
目前，小學(xué)生中絕大多數是獨生子女，幼兒時(shí)期較長(cháng)時(shí)間的獨處，會(huì )使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長(cháng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì )導致入學(xué)后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重要作用。離婚問(wèn)題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李•索克說(shuō):“對于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng )傷僅次于死亡。”[4] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著(zhù)學(xué)業(yè)、情感及社會(huì )的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實(shí)了家庭結構異常對學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等[5]20 - 23 發(fā)現：在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19.4 %) ，差異顯著(zhù)。張玲玲[6] 發(fā)現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(cháng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長(cháng)明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調。武麗杰等[7] 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等[8] 的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著(zhù)相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強;相反，不良的家庭氛圍則會(huì )使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關(guān)系
家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調查發(fā)現，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著(zhù)相關(guān)[9] 。緊張的家庭關(guān)系會(huì )給小學(xué)生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng )傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
(四)教養方式
在父母教養方式與心理健康的關(guān)系上，國內外許多研究[10-12] 都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會(huì )的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等[13] 研究結果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著(zhù)低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。
(五) 家長(cháng)的榜樣
家長(cháng)對小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，正在成長(cháng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗證明[14]，兒童社會(huì )行為的成熟模式的學(xué)習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權威人物的家長(cháng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì )直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長(cháng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)
父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著(zhù)小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養高，會(huì )用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進(jìn)取精神。王玉鳳等[5]20-23對，2432名學(xué)齡兒童的調查發(fā)現，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì )毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì )培養出心理健康的孩子。
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