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探析影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素及策略
摘要：在英語(yǔ)學(xué)習的五項基本技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中,“聽(tīng)”排在第一位,由此可見(jiàn)其重要性。然而,聽(tīng)力理解一直是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題。本文試圖分析影響學(xué)生聽(tīng)力理解能力的各種因素,并從培養學(xué)生的元認知策略角度出發(fā),探討如何應用元認知策略進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué),從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。關(guān)鍵詞：各種因素 元認知 元認知策略 聽(tīng)力教學(xué)
在各類(lèi)英語(yǔ)等級考試中,聽(tīng)力理解題目在測試中所占的比例相當大,如大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中,聽(tīng)力理解占35%,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級考試中,聽(tīng)力理解占30%。然而,聽(tīng)力理解一直是中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面比較薄弱的一個(gè)環(huán)節。在與學(xué)生的交談和課堂教學(xué)的實(shí)踐中,筆者發(fā)現聽(tīng)力理解成為學(xué)生的頭痛問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)因素。
一、語(yǔ)言知識
語(yǔ)言知識因素主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯等方面。聽(tīng)音辨音是英語(yǔ)學(xué)習中的首要基本功訓練,學(xué)生語(yǔ)音的標準與否及其對語(yǔ)音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽(tīng)力材料的理解。大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期閱讀、寫(xiě)作練得較多,但缺乏聽(tīng)和說(shuō)的訓練;還有的學(xué)生地方口音較重,發(fā)音不夠標準,這些都會(huì )嚴重影響學(xué)生對聽(tīng)力材料的理解。另外,在正常語(yǔ)速下,缺乏對一些語(yǔ)音現象如連讀、失去爆破、弱化等的認識,也會(huì )造成學(xué)生分不清自己到底聽(tīng)到的是單詞還是詞組,從而導致對聽(tīng)力材料的誤解。此外,詞匯量小也是造成聽(tīng)力障礙的主要因素之一。學(xué)生如果對一些慣用法和固定搭配不熟或詞匯量積累不足,也會(huì )無(wú)法聽(tīng)懂材料所表達的意思。
二、背景知識
英語(yǔ)學(xué)習者除了要具備一定語(yǔ)言知識外,還應該掌握大量的背景知識。Anderson and Lynch曾指出,對目的語(yǔ)的社會(huì )文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會(huì )成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙,因為語(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化知識的縮影,如歷史、文化、教育、科技、經(jīng)濟、風(fēng)土人情、各種社會(huì )問(wèn)題等,而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中往往忽視了這方面知識的吸收和積累。因此,學(xué)生做題時(shí),往往只能理解字面含義,回答字面意義的問(wèn)題,而回答不出與文化背景知識有關(guān)的推斷性問(wèn)題。
三、短時(shí)記憶能力
短時(shí)記憶能力在聽(tīng)力理解中起著(zhù)非常重要的作用,能否記起剛才聽(tīng)完的內容是學(xué)生選擇正確答案的前提。然而學(xué)生普遍都存在這樣一個(gè)問(wèn)題,就是寫(xiě)在紙上的英語(yǔ)單詞大多數都認識,但在聽(tīng)時(shí),盡管單詞或者句子大意都已經(jīng)聽(tīng)懂,也沒(méi)有什么生詞,然而聽(tīng)完之后,腦子里卻往往一片空白。
四、情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接參與認識過(guò)程的非智力因素。它對學(xué)習效果起促進(jìn)或抑制作用。有的學(xué)生因為對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣,因此不愛(ài)聽(tīng);有的學(xué)生因為精神緊張,產(chǎn)生焦慮情緒,總害怕自己聽(tīng)不懂,考不好;有的缺乏自信,認為自己聽(tīng)力太差;還有的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中精力不能持續集中,聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走神。這些因素都會(huì )影響到學(xué)生的聽(tīng)力理解。
立足于解決學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程中的障礙問(wèn)題,教師應當找到可行的教學(xué)策略,幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。以下,筆者將從課堂培養學(xué)生的元認知策略角度出發(fā),探討如何應用元認知策略進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。
五、元認知和元認知策略
元認知(metacognition)是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀70年代提出的一個(gè)新概念,指個(gè)體對自己的認知過(guò)程和結果的意識。
西方認知心理學(xué)家根據學(xué)習認知心理過(guò)程把學(xué)習策略分為:元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會(huì )/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley
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