探析文化背景知識對英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響

摘要：本文簡(jiǎn)要論述了英語(yǔ)聽(tīng)力與聽(tīng)力教學(xué)的重要性，分析了影響學(xué)習者聽(tīng)力理解能力的因素，尤其強調了文化背景知識對聽(tīng)力理解的影響．最后提出要充分利用聽(tīng)力課堂，在教學(xué)中結合詞語(yǔ)、對話(huà)、背景知識的介紹以及相關(guān)影視片來(lái)啟發(fā)學(xué)習者的文化認知能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平．

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力 教學(xué) 背景知識

　　一、引言
　　眾所周知，聽(tīng)力是理解語(yǔ)言和進(jìn)行交流的最基本的語(yǔ)言能力之一。在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力就是首先聽(tīng)懂別人的說(shuō)話(huà)，然后才能進(jìn)行交流，否則交流無(wú)從談起。在外語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力更有不可替代的作用，它經(jīng)常被列于英語(yǔ)學(xué)習的四項基本技能之首。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中也對聽(tīng)力教學(xué)有明確的要求，甚至在近年的研究生英語(yǔ)入學(xué)考試等各種英語(yǔ)語(yǔ)言測試中都相應增加了聽(tīng)力測試，這都充分說(shuō)明了聽(tīng)力的重要性。聽(tīng)力在教學(xué)中既是目的又是手段，是讀寫(xiě)能力的前提之一，在難度上也大大高于閱讀理解。而且目前各種國際國內交流也對聽(tīng)力提出了越來(lái)越高的要求。因此，對我們從事英語(yǔ)教學(xué)的各位同行來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的確有著(zhù)舉足輕重的地位。
　　二、影響聽(tīng)力理解的因素
　　聽(tīng)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)、積極的過(guò)程。因而以何種方式方法培養、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地去聽(tīng)，讓學(xué)生有強烈的聽(tīng)的愿望，值得我們施教者深入地去探討和研究。長(cháng)期以來(lái)，大家都認為是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句子結構和詞匯等語(yǔ)言因素直接影響并決定聽(tīng)力理解能力。而實(shí)際上，影響聽(tīng)力理解的因素遠遠不止這些。有許多學(xué)生反映當聽(tīng)到自己所熟悉的材料時(shí)，不論是新聞、科技、政治、文藝，還是體育、經(jīng)濟、短小故事、名人演講、辯論等一般都能夠聽(tīng)得懂，并有較好的理解，即使材料中有些生詞，也能根據上下文猜出他們的意思；但是遇到一些不熟悉的材料或是一些英美國家文化與本國文化有差異的材料時(shí)，聽(tīng)起來(lái)就感到很困難。有些盡管能聽(tīng)懂字面意思，卻不能理解其真正的含義，因為他們缺乏對這些材料的相關(guān)背景知識的了解。這就說(shuō)明了文化背景知識在聽(tīng)力理解中的重要性。
　　其實(shí)，關(guān)于影響聽(tīng)力理解的因素，許多語(yǔ)言學(xué)家都已經(jīng)提出了他們的主張。BrownandYule指出影響聽(tīng)力難度的有四組因素：1．有關(guān)說(shuō)話(huà)者(包括其數量、語(yǔ)速、口音等)；2．有關(guān)聽(tīng)者(包括聽(tīng)者的角色、所要求的回應程度、對話(huà)題的個(gè)人興趣等)：3．內容(包括其承載語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯、信息結構、背景知識等)；4．輔助(包括是否有圖片、圖表、或其他可視工具和輔助聽(tīng)力材料等)(Nunan．1991：24)。而AndergonandLynch也在給聽(tīng)力材料做了大量分級實(shí)驗后提出了影響聽(tīng)力理解的五個(gè)重要因素，包括信息組織、對話(huà)題的熟悉程度、信息的明確性和充分性、指稱(chēng)表達類(lèi)型和材料描繪靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)關(guān)系等(Nunan，1991：24-25)。在理解聲音語(yǔ)言時(shí)，昕者做了大量的構建和釋義工作，而這樣的工作又需要他們將自己對世界的認識和所聽(tīng)到的材料相結合。Auubel曾指出無(wú)論哪個(gè)年齡層次的個(gè)體都不需要機械地、死記硬背地學(xué)習與現存知識和經(jīng)歷無(wú)關(guān)的材料。相反，大多數的知識都是通過(guò)有意義的學(xué)習，通過(guò)將新的知識和經(jīng)歷與在認知框架中現存的知識相聯(lián)系而獲得的。所有這些論斷都說(shuō)明，語(yǔ)言學(xué)家們早已承認非語(yǔ)言因素，尤其是客觀(guān)世界的知識，特別是背景或文化背景知識對聽(tīng)力理解的重要影響。
　　三、文化差異對聽(tīng)力理解的影響
　　外語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)言，并能結合目的語(yǔ)國家的文化規約準確得體地進(jìn)行交際。然而由于文化的差異，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地將母語(yǔ)文化的模式套用到目的語(yǔ)文化上，從而發(fā)生文化負遷移。文化是一個(gè)復雜的社會(huì )現象。它通常被劃分為三個(gè)層次：物質(zhì)文化，它是經(jīng)過(guò)人的主觀(guān)意志加工改造過(guò)的；制度文化，主要包括政治及經(jīng)濟制度、法律、文藝作品、人際關(guān)系、習慣行為等；觀(guān)念文化，包括人的價(jià)值觀(guān)、思維方式、審美情趣、道德情操、宗教情感和民族心理等。下面我們將從這三個(gè)層次來(lái)探討文化差異對聽(tīng)力理解的影響。
　　(一)物質(zhì)文化因素對聽(tīng)力理解的影響
　　日常生活中我們所看到的建筑物、日用品、食品、服飾、交通工具等均屬于物質(zhì)文化的范疇。設想一個(gè)對中國文化一無(wú)所知的外國人來(lái)說(shuō)，當聽(tīng)到“月餅”、“粽子”、“對聯(lián)”、“冰糖葫蘆”等中國傳統歷史文化詞語(yǔ)時(shí)，我們很難要求人家對此有一個(gè)正確的理解。上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》(CollegeEnglish，FocusListening)第三冊第十六課有一篇關(guān)于兩司機爭奪一個(gè)停車(chē)位的短文，非常有趣。但是如果學(xué)生不懂“mnii”和“RollsRoyce”為何物，或者只知道是汽車(chē)而不知道是什么樣的汽車(chē)，就不會(huì )馬上體會(huì )到其中的意味。
　　(二)制度層面的文化因素對聽(tīng)力理解的影響
　　這一層面的文化因素涵蓋面很廣，中西文化在各自的教育制度、政治體制、生活方式、生活習慣、習俗以及交往中的稱(chēng)呼、問(wèn)候、聊天及答對等方面都有不同的模式，表達方式也不同。如果按照母語(yǔ)文化然后套用到目的語(yǔ)文化中，則會(huì )影響正確的聽(tīng)力理解。比如《走遍美國》(FamilyAlbum。U．S．A)第六課第三幕中有這樣一個(gè)對話(huà)：
　　Ellen：W hereareyougonig，Philip?
　　Philip：Rememberthe Michigan footballgam e?
　　AndM ichiganneedsatouchdown．
　　這一對話(huà)涉及到美國體育文化中占有重要地位的橄欖球運動(dòng)。如果學(xué)生不知道美國人對此瘋狂迷戀的程度，不了解touchdown是怎樣一種得分方式，那么聽(tīng)到這個(gè)對話(huà)就很難很好地把握說(shuō)話(huà)者的意圖。
　這個(gè)層面的文化因素還包括更深層次的目的語(yǔ)國家的傳統文化在生活中的折射。例如，”春節”和“地主”的文化含義不是“theSpringFestival”nad“l(fā)nadlord”所能完全代表的；“梅、蘭、竹、菊”對于中國人以及“cowboy”對于美國人也有著(zhù)獨特的文化含義。聽(tīng)力理解中這些文化因素都會(huì )成為正確理解材料的障礙，我們不能將母語(yǔ)理解模式強加于目的語(yǔ)文化上。
　　(三)精神層面的文化因素對聽(tīng)力理解的影響
　　精神層面則是文化的核心部分，主要包括價(jià)值觀(guān)念、思維方式、審美情趣、民族性格等。中國和包括英美在內的西方國家由于地理位置，現行社會(huì )制度和文化形成、發(fā)展過(guò)程等各種因素的共同作用，在此層面上存在著(zhù)根本的差異。中西兩種不同的價(jià)值觀(guān)念構建了不同的交際風(fēng)格與言語(yǔ)行為模式，建立這樣的認知模式對于幫助學(xué)生擺脫聽(tīng)力乃至英語(yǔ)交際中的困難都有積極的意義。
　　四、利用聽(tīng)力課堂啟發(fā)文化認知
　　1999年新出臺的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出：“文化和語(yǔ)言有著(zhù)密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語(yǔ)言應用能力的提高�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2000)也在第四條教學(xué)原則中規定：“在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要注重培養學(xué)生的跨文化交際能力。這種能力除包括正確運用語(yǔ)言的能力外，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性

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