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生活中有趣的心理學(xué)現象
在我們平凡的學(xué)生生涯里，說(shuō)起知識點(diǎn)，應該沒(méi)有人不熟悉吧？知識點(diǎn)也可以通俗的理解為重要的內容。哪些知識點(diǎn)能夠真正幫助到我們呢？下面是小編為大家整理的生活中有趣的心理學(xué)現象知識點(diǎn)，歡迎閱讀與收藏。
一、演唱會(huì )上，為什么觀(guān)眾會(huì )跟著(zhù)唱?
本來(lái)性格內向、羞于在人前講話(huà)的人，看演唱會(huì )時(shí)也會(huì )跟著(zhù)大聲唱歌，看體育比賽時(shí)也會(huì )高聲為運動(dòng)員吶喊助威。同一個(gè)人在不同的狀況下怎么會(huì )有這么大的變化呢?當人把自己埋沒(méi)于團體之中時(shí)，個(gè)人意識會(huì )變得非常淡薄。心理學(xué)將這種現象稱(chēng)為“沒(méi)個(gè)性化”。個(gè)人意識變淡薄之后，就不會(huì )注意到周?chē)腥嗽诳粗?zhù)自己，覺(jué)得“在這里我們可以做自己喜歡做的事情”。巨大的開(kāi)放感能使自己的欲求進(jìn)一步增長(cháng)。反正周?chē)矝](méi)有人認識自己，也沒(méi)有人際關(guān)系的束縛，因此害羞的人在這種場(chǎng)合下也會(huì )大聲唱歌、高聲吶喊助威。此外，大聲喊叫出來(lái)，也是一種釋放精神壓力的方法，可以使人心情舒暢。因此，有的人甚至大聲喊叫上了癮。
不過(guò)，如果這種狀態(tài)持續發(fā)展下去，也存在一定的危險性。當人的自我意識過(guò)于淡薄時(shí)，就會(huì )開(kāi)始感覺(jué)什么事都不是自己做的。比如狂熱的足球迷，如果自我意識過(guò)于淡薄，就可能發(fā)展成危害社會(huì )的“足球流氓”。當然，“沒(méi)個(gè)性化”并不會(huì )在所有情況下都能導致人喪失社會(huì )性。在保持著(zhù)社會(huì )性的團體中，“沒(méi)個(gè)性化”也很難使人做出反社會(huì )的行為。
心理學(xué)家金巴爾德曾以女大學(xué)生為對象進(jìn)行了一項恐怖的實(shí)驗。他讓參加實(shí)驗的女大學(xué)生對犯錯的人進(jìn)行懲罰。這些女大學(xué)生被分為兩組，一組人胸前掛著(zhù)自己的名字，而另一組人則被蒙住頭，別人看不到她們的臉。由工作人員扮成犯錯的人后，心理學(xué)家請參加實(shí)驗的女大學(xué)生發(fā)出指示，讓她們對犯錯的人進(jìn)行懲罰，懲罰的方法是電擊。實(shí)驗結果表明，蒙著(zhù)頭的那一組人，電擊犯錯者的時(shí)間更長(cháng)。由此可見(jiàn)，有時(shí)，“沒(méi)個(gè)性化”會(huì )讓人變得很冷酷。
二、乘電梯時(shí)，為什么人總往上看
有一天，乘電梯的時(shí)候，我和往常一樣，仰頭看著(zhù)顯示的樓層數，突然意識到：為什么我每次乘電梯的時(shí)候都會(huì )仰著(zhù)頭往上看呢?而且，我看了看周?chē)娜�，發(fā)現他們竟然和我一樣，也都仰著(zhù)頭看著(zhù)顯示的樓層數。難道顯示的樓層數有什么神奇的魔力嗎?還是有什么不可思議的心理效應在背后起作用呢?
實(shí)際上，乘電梯往上看的行為與我們的“私人空間”有著(zhù)很大的關(guān)系。所謂私人空間，是指在我們身體周?chē)欢ǖ目臻g，一旦有人闖入我們的私人空間，我們就會(huì )感覺(jué)不舒服、不自在。私人空間的大小因人而異，但大體上是前后0.6-1.5米，左右1米左右。據調查數據顯示，女性的私人空間比男性的大，具有攻擊性格的人的私人空間更大。在擁擠的電車(chē)中我們會(huì )感覺(jué)不自在，就是因為有人進(jìn)入了自己的私人空間。
電梯是一個(gè)非常狹小的空間。在電梯中，人與人的私人空間出現了交集，也就是說(shuō)互相感覺(jué)到對方進(jìn)入了自己的私人空間，所以會(huì )感到不舒服，都想盡早離開(kāi)電梯這個(gè)狹窄的空間。向上看正是想盡快“逃離”這個(gè)狹小空間的心理表現。
此外，盯著(zhù)顯示樓層的數字看，不只是為了確認是否到了自己要去的樓層。當我們急于離開(kāi)這個(gè)狹小空間時(shí)，不停變換的數字能讓我們感到電梯在移動(dòng)，讓我們感覺(jué)到自己是在向“解放”前進(jìn)，從而緩解焦急的心理。
三、人類(lèi)面對信息越多選擇結果越差
常言道，“籮里選瓜，越揀越差�！泵绹睦碇行木W(wǎng)近日報道，美國《決策與判斷心理學(xué)》雜志刊登的一項最新研究顯示，信息越多，選擇結果越差。
美國得克薩斯大學(xué)研究人員表示，人們通常認為，掌握的相關(guān)信息越多，做出的決策就越好。而新研究卻得出了相反的結論。研究人員要求參試者對電腦程序提供的250道題進(jìn)行回答，并計算其累積得分。一部分人提前知道題目的數量和選項，一部分人不知道任何信息。結果發(fā)現，那些知道信息越多的人，得分越低。這說(shuō)明，選擇時(shí)，信息太多反而可能影響人們的決定。
四、學(xué)會(huì )讓寶貝自己解決沖突
當寶貝和別的小伙伴之間發(fā)生沖突時(shí)，父母第一反應可能就是盡快教給寶貝解決問(wèn)題的辦法，但是，最新的研究表明，這種方式并不能讓寶貝變得更加合作，更加容易與人相處。
最好的方式是不要教給他解決問(wèn)題的方法，而是幫寶貝理出一條解決問(wèn)題的思路，讓他自己設想多種解決問(wèn)題的可能。經(jīng)過(guò)這種訓練的寶貝在面對沖突時(shí)，會(huì )不斷變換方式來(lái)達成自己的目標，顯得更有“外交手腕”。
千萬(wàn)別和任性的寶貝較勁。
小時(shí)候看起來(lái)很任性的孩子，長(cháng)大后可能會(huì )是個(gè)有主見(jiàn)、有能力、有創(chuàng )新、有作為的人，不見(jiàn)得就是壞事。因此，當寶貝任性時(shí)，父母不要一味地和他較勁，而要采取正確的方式幫助他學(xué)會(huì )控制自己的情感，調節自己的行為。如果父母態(tài)度惡劣，看到寶貝的任性行為就嚴加斥責，反而對寶貝的成長(cháng)不利。
五、路見(jiàn)不幸，為什么不愿出手相助?
有別人在場(chǎng)時(shí)，人總會(huì )想：“即使我不求救，也會(huì )有別人求救的�！痹诂F實(shí)社會(huì )中，有困難的人得不到救助，很多情況下都是這種心理效應起作用的結果。
在地鐵中或馬路上見(jiàn)到有困難的老人，其實(shí)每個(gè)人心里都想去幫他們一把�？墒�，真正采取行動(dòng)的人卻很少。難道是因為城市里的人比較害羞嗎?確實(shí)有這個(gè)因素，但其所占比例相當微小。
有另外一個(gè)心理原因，使我們不愿伸出援助之手，那就是當周?chē)泻芏嗳说臅r(shí)候，我們心里就會(huì )想：“即使我們不去幫助他，也應該有人會(huì )出手相助。 ”這其實(shí)是一種依賴(lài)別人的想法。在心理學(xué)上，這種現象被稱(chēng)為“林格曼效應”。
德國心理學(xué)家林格曼曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)讓眾人拉網(wǎng)的實(shí)驗。結果，每當拉網(wǎng)的人數增加，每個(gè)人出的力就會(huì )減小一點(diǎn)。原本，我們認為人數的增加會(huì )發(fā)揮相乘效應，即每個(gè)人出的力會(huì )增加，但實(shí)際上并非如此。當人數越多時(shí)，人就越會(huì )感覺(jué)“我只不過(guò)是其中一分子”，于是拉網(wǎng)的時(shí)候就不那么賣(mài)力了。
愛(ài)情心理學(xué)的效應現象
羅密歐與朱麗葉效應:挫折越多，感情越深。莎士比亞的經(jīng)典名劇《羅密歐與朱麗葉》中羅密歐與朱麗葉相愛(ài)，由于雙方家族的世仇，他們的愛(ài)情遭到了極大阻礙。但壓迫并沒(méi)有使他們分手，反而使他們愛(ài)得更深，直到殉情。所謂“羅密歐與朱麗葉效應”，就是當出現干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)雙方的情感反而會(huì )加強，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。
古烈治效應:喜新厭舊。古烈治效應說(shuō)明了男女思維的差異，后來(lái)也成了男人見(jiàn)異思遷、喜新厭舊的著(zhù)名心理學(xué)效應。這一效應在任何哺乳動(dòng)物身上都已被實(shí)驗證明了。男性在心理上有喜新厭舊的傾向也不是什么人格缺陷，而是有著(zhù)深刻的生理和心理基礎。
契可尼效應:初戀最難忘。情竇初開(kāi)時(shí)懵懂的愛(ài)情最讓人懷戀。西方心理學(xué)家契可尼做了許多有趣的試驗，發(fā)現普通人對已完成了的、已有結果的事情極易忘懷，而對中斷了的、未完成的、未達目標的事情卻總是記憶猶新，這種現象被稱(chēng)為“契可尼效應”。
多看效應:日久生情。20世紀60年代，心理學(xué)家查榮茨做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗:他向參加實(shí)驗的人出示一些人的照片，讓他們觀(guān)看。有些照片出現了20幾次，有的出現10幾次，而有的只出現一兩次。之后，請看照片的人評價(jià)他們對照片的喜愛(ài)程度。結果發(fā)現，參加實(shí)驗的人看到某張照片的次數越多就越喜歡這張照片，也就是說(shuō)，看到的次數增加了喜歡的程度，這真是有趣的愛(ài)情心理學(xué)效應。
黑暗效應:光線(xiàn)暗的地方更易產(chǎn)生戀情。浪漫的西餐廳是很多情侶約會(huì )的首選地點(diǎn)，因為在光線(xiàn)比較暗的場(chǎng)所，約會(huì )雙方彼此看不清對方表情，就很容易減少戒備感而產(chǎn)生安全感。在這種情況下，彼此產(chǎn)生親近的可能性就會(huì )遠遠高于光線(xiàn)比較亮的場(chǎng)所。心理學(xué)家將這種現象稱(chēng)之為“黑暗效應”。
行為背后的心理學(xué)機制。
1、破窗效應
心理學(xué)的研究上有一個(gè)現象叫做「破窗效應，就是說(shuō)，一個(gè)房子如果窗戶(hù)破了，沒(méi)有人去修補，隔不久，其他的窗戶(hù)也會(huì )莫名其妙的被打破，一面墻，如果出現一些涂鴉沒(méi)有清洗掉，很快的，墻上布滿(mǎn)了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人會(huì )不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會(huì )毫不猶豫的拋，絲毫不覺(jué)羞愧。
這真是很奇怪的現象，心理學(xué)家研究的就是這么一個(gè)引爆點(diǎn)，地上究竟要有多臟，人們才會(huì )覺(jué)得反正那么臟，再臟一點(diǎn)也無(wú)所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會(huì )自暴自棄，讓它爛到底。任何壞事，如果在開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好像是河堤，一個(gè)小缺口沒(méi)有及時(shí)修補，可以崩壩，造成千百萬(wàn)倍的損失。
2、責任分散效應
在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結束酒巴間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫：「有人要殺人啦!救命!救命!」聽(tīng)到喊叫聲，附近住戶(hù)亮起了燈，打開(kāi)了窗戶(hù)，兇手嚇跑了。當一切恢復平靜后，兇手又返回作案。當她又叫喊時(shí)，附近的住戶(hù)又打開(kāi)了電燈，兇手又逃跑了。當她認為已經(jīng)無(wú)事，回到自己家上樓時(shí)，兇手又一次出現在她面前，將她殺死在樓梯上。
在這個(gè)過(guò)程中，盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位到窗前觀(guān)看，但無(wú)一人來(lái)救她，甚至無(wú)一人打電話(huà)報警。這件事引起紐約社會(huì )的轟動(dòng)，也引起了社會(huì )心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀(guān)者見(jiàn)死不救的現象稱(chēng)為責任分散效應。對于責任分散效應形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗和調查，結果發(fā)現：這種現象不能僅僅說(shuō)是眾人的冷酷無(wú)情，或道德日益淪喪的表現。因為在不同的場(chǎng)合，人們的援助行為確實(shí)是不同的。
當一個(gè)人遇到緊急情境時(shí)，如果只有他一個(gè)人能提供幫助，他會(huì )清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。如果他見(jiàn)死不救會(huì )產(chǎn)生罪惡感、內疚感，這需要付出很高的心理代價(jià)。而如果有許多人在場(chǎng)的話(huà)，幫助求助者的責任就由大家來(lái)分擔，造成責任分散，每個(gè)人分擔的責任很少，旁觀(guān)者甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到，從而產(chǎn)生一種「我不去救，由別人去救」的心理，造成「集體冷漠」的局面。如何打破這種局面，這是心理學(xué)家正在研究的一個(gè)重要課題。
3、帕金森定律
英國著(zhù)名歷史學(xué)家諾斯古德·帕金森通過(guò)長(cháng)期調查研究，寫(xiě)出一本名叫《帕金森定律》的書(shū)。他在書(shū)中闡述了機構人員膨脹的原因及后果：一個(gè)不稱(chēng)職的官員，可能有三條出路，第一是申請退職，把位子讓給能干的人；第二是讓一位能干的人來(lái)協(xié)助自己工作；第三是任用兩個(gè)水平比自己更低的人當助手。
第一條路是萬(wàn)萬(wàn)走不得的，因為那樣會(huì )喪失許多權利；第二條路也不能走，因為那個(gè)能干的人會(huì )成為自己的對手；看來(lái)只有第三條路最適宜。于是，兩個(gè)平庸的助手分擔了他的工作，他自己則高高在上發(fā)號施令，他們不會(huì )對自己的權利構成威脅。兩個(gè)助手既然無(wú)能，他們就上行下效，再為自己找兩個(gè)更加無(wú)能的助手。如此類(lèi)推，就形成了一個(gè)機構臃腫，人浮于事，相互扯皮，效率低下的領(lǐng)導體系。
4、習得性無(wú)助實(shí)驗
習得性無(wú)助效應最早有奧弗米爾和西里格曼發(fā)現，后來(lái)在動(dòng)物和人類(lèi)研究中被廣泛探討。簡(jiǎn)單地說(shuō)，很多實(shí)驗表明，經(jīng)過(guò)訓練，狗可以越過(guò)屏障或從事其他的行為來(lái)逃避實(shí)驗者加于它的電擊。但是，如果狗以前受到不可預期（不知道什么時(shí)候到來(lái)）且不可控制的電擊（如電擊的中斷與否不依賴(lài)于狗的行為），當狗后來(lái)有機會(huì )逃離電擊時(shí)，他們也變得無(wú)力逃離。而且，狗還表現出其他方面的缺陷，如感到沮喪和壓抑，主動(dòng)性降低等等。
狗之所以表現出這種狀況，是由于在實(shí)驗的早期學(xué)到了一種無(wú)助感。也就是說(shuō)，它們認識到自己無(wú)論做什么都不能控制電擊的終止。在每次實(shí)驗中，電擊終止都是在實(shí)驗者掌控之下的，而狗會(huì )認識到自己沒(méi)有能力改變這種外界的控制，從而學(xué)到了一種無(wú)助感。 人如果產(chǎn)生了習得性無(wú)助，就成為了一種深深的絕望和悲哀。因此，我們在學(xué)習和生活中應把自己的眼光在開(kāi)闊一點(diǎn)，看到事件背后的真正的決定因素，不要使我們自己陷入絕望。
5、證人的記憶
證人，在我們的認識里，通常都是提供一些客觀(guān)的證據的人，就是把自己親眼看到、親耳聽(tīng)到的東西如實(shí)地講出來(lái)的人。然而，心理學(xué)研究證明，很多證人提供的證詞都不太準確，或者說(shuō)是具有個(gè)人傾向性，帶著(zhù)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和意識。證人對他們的證詞的信心并不能決定他們證詞的準確性，這一研究結果令人感到驚訝。
心理學(xué)家珀費可特和豪林斯決定對這一結論進(jìn)行更深入的研究。為了考察證人的證詞是否有特別的東西，他們將證人的記憶與對一般知識的記憶進(jìn)行了比較。他們讓被試者看一個(gè)簡(jiǎn)短的錄象，是關(guān)于一個(gè)女孩被綁架的案件。第二天，讓被試者回答一些有關(guān)錄象里內容的問(wèn)題，并要求他們說(shuō)出對自己回答的信心程度，然后做再認記憶測驗。接下來(lái)，使用同樣的方法，內容是從百科全書(shū)和通俗讀物中選出的一般知識問(wèn)題。和以前發(fā)生的一樣，珀費可特和豪林斯也發(fā)現，在證人回憶的精確性上，那些對自己的回答信心十足的人實(shí)際上并不比那些沒(méi)信心的人更高明，但對于一般知識來(lái)說(shuō)，情況就不是這樣，信心高的人回憶成績(jì)比信心不足的人好得多。
人們對于自己在一般知識上的優(yōu)勢與弱勢有自知之明，因此，傾向于修改他們對于信心量表的測驗結果。一般知識是一個(gè)數據庫，在個(gè)體之間是共享的，它有公認的正確答案，被試可以自己去衡量。例如，人們會(huì )知道自己在體育問(wèn)題上是否比別人更好或更差一點(diǎn)。但是，目擊的事件不受這種自知之明的影響。例如，從總體上講，他們不大可能知道自己比別人在記憶事件中的參與者頭發(fā)顏色方面更好或更差。
6、羅森塔爾效應
美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的「預測未來(lái)發(fā)展的測驗」，然后實(shí)驗者將認為有「優(yōu)異發(fā)展可能」的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以「權威性的謊言」暗示教師，從而調動(dòng)了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。
8個(gè)月后，再次智能測驗的結果發(fā)現，名單上的學(xué)生的成績(jì)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過(guò)教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現象，稱(chēng)為「羅森塔爾效應」，習慣上也稱(chēng)為皮格馬利翁效應。
教育實(shí)踐也表明：如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，對他們會(huì )抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護和鼓勵，常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習以及對待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會(huì )取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì )從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的「偏心」，也會(huì )以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習，不理會(huì )或拒絕聽(tīng)從老師的要求，這些學(xué)生常常會(huì )一天天變壞，最后淪為社會(huì )的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時(shí)這也給教師敲響了警鐘。
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