教育心理學(xué)詞語(yǔ)解釋知識
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教育心理學(xué)詞語(yǔ)解釋知識
1、學(xué)習過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過(guò)程。
2、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學(xué)習準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為關(guān)鍵期。
5、最近發(fā)展區：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區。最近發(fā)展區是 指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
6、人格：又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著(zhù)個(gè)體之間的認知方式和認知能力等方面的個(gè)別差異。
9、認知方式：又稱(chēng)認知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格。
10、掌握學(xué)習：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習時(shí)間而使絕大多數學(xué)生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價(jià)項目）。
11、性格：是指個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對現實(shí)的穩固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學(xué)習：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀(guān)事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀(guān)映象，它是來(lái)自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見(jiàn)43）
14、技能：是通過(guò)學(xué)習而形成的'符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗。
15、行為規范：是用以調節人際交往，實(shí)現社會(huì )控制，維持社會(huì )秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過(guò)施加滿(mǎn)足刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。
21、學(xué)科的基本結構：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學(xué)習：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
23、接受學(xué)習：是在教師指導下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。
24、先行組織者：是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習任務(wù)，并且與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習任務(wù)提供觀(guān)念上的固著(zhù)點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習的遷移。
25、動(dòng)機：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內在心理過(guò)程或內部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學(xué)習動(dòng)機：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。
27、學(xué)習需要：是指個(gè)體在學(xué)習活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習的興趣、愛(ài)好和學(xué)習的信念等。學(xué)習需要也稱(chēng)為學(xué)習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問(wèn)題的需要。
29、自我提高的內驅力：是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內驅力：是指個(gè)體為了獲得長(cháng)者的贊許和同伴的接納而表現出來(lái)的把工作、學(xué)習搞好的一種需要
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