中等生的心理問(wèn)題及其疏導
在我們日常的教育教學(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因為他們的學(xué)習成績(jì)反差大，細觀(guān)察會(huì )發(fā)現，能主動(dòng)與老師談心說(shuō)笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。
我們在學(xué)生思想教育上，長(cháng)期以來(lái)，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長(cháng)期缺乏教師應有的關(guān)心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會(huì )，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。
一、 對“中等生”概念的思考。
“中等生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內涵與外延卻好象很少有人
去分析，仍是一個(gè)模糊的概念。
內涵是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內容。外延是指一個(gè)概念所確指的對象和范圍�！爸械壬� 的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內涵來(lái)說(shuō)，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見(jiàn)，這個(gè)“中等生”、“尖子生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。
學(xué)習成績(jì)成為絕對的標準，其他表現僅僅是參考分。而學(xué)習成績(jì)又包括哪些內容呢？99%又是考試分數，而且是總分數，不是單科分數。這種人為的評價(jià)尺度在教育活動(dòng)中經(jīng)常反復使用，已經(jīng)固化為一種社會(huì )尺度，反過(guò)來(lái)又對教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。
這種反作用就是由于“中等生” 的成績(jì)的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長(cháng)期如此，必然給“中等生”帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。
二、 對“中等生” 心理問(wèn)題的思考。
心理的實(shí)質(zhì)是什么？心理是人腦的機能，是客觀(guān)現實(shí)的反映。也可以說(shuō)，心理是人腦對客觀(guān)現實(shí)的主觀(guān)映象。心理學(xué)研究的主要內容是人活動(dòng)的動(dòng)機、心理過(guò)程和個(gè)性心理特征。
個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長(cháng)于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個(gè)性心理特點(diǎn)。
個(gè)性心理的形成有著(zhù)十分復雜的主客觀(guān)條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會(huì )產(chǎn)生不同的結果。有時(shí)條件相同，由于主觀(guān)努力的緣故，也會(huì )導致不同的個(gè)性。
如同世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，“中等生” 每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開(kāi)個(gè)性的問(wèn)題，以及其它影響個(gè)性心理的因素，就教師的影響來(lái)說(shuō)，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點(diǎn)呢？
1、“中等生”的消極心理特征。
在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當教師忽視對他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境產(chǎn)生。
在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無(wú)法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會(huì )降低活動(dòng)效率，也難以培養堅強的意志，做事會(huì )瞻前顧后，缺少果斷性。
在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導致工作學(xué)習能力提高緩慢，總覺(jué)做事不如別人做得完美。
在性格方面：由于以上種種情況，長(cháng)久下去，使其性格更加內向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問(wèn)題時(shí)，主要靠冥思苦想，自問(wèn)自答。
由于教師長(cháng)期缺乏對其關(guān)注，“中等生” 這種消極心理長(cháng)久循環(huán)下去，會(huì )使他們在了解情況、判斷問(wèn)題、形成見(jiàn)解時(shí)，出現偏頗，所遇問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì )把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過(guò)于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。
2、“中等生”的積極心理特征。
總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀(guān)色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺(jué)，很懂事，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學(xué)校的規章制度。
“中等生”在心理特征上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過(guò)高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì )使他們的現實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問(wèn)題時(shí)，希望口齒清楚地把問(wèn)題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂(lè )觀(guān)，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想參與進(jìn)來(lái)，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時(shí)代所要求的。
教育的目標是塑造人——通過(guò)教育的開(kāi)展，將一個(gè)自然狀態(tài)的人塑造成一個(gè)社會(huì )狀態(tài)的人，將一個(gè)混沌未開(kāi)的自然人塑造成一個(gè)身心健康的對社會(huì )有用的人才。
作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢？
三、 對“中等生” 心理問(wèn)題的疏導。
第一、疏導學(xué)生的心理問(wèn)題，作為人師應該提高自身素質(zhì),具備以下幾點(diǎn)能力：
1、訪(fǎng)談能力。教師應有針對性的家訪(fǎng)。家訪(fǎng)可以深入學(xué)生的'家庭環(huán)境中，通過(guò)對家長(cháng)及相關(guān)人員的詢(xún)問(wèn)、調查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現反饋給學(xué)生家長(cháng)，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結合；可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。
例如，我班有8位學(xué)生在周一至周五跟隨爺爺奶奶生活，周末回家看望父母。這給教育管理學(xué)生帶來(lái)難度。家長(cháng)會(huì )時(shí)是學(xué)生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長(cháng)會(huì )上，也教給家長(cháng)們一些教育、管理、督促學(xué)生學(xué)習的方法，但是，實(shí)施起來(lái)卻與教師的要求有距離，學(xué)生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪(fǎng)可以使我了解學(xué)生在爺爺奶奶面前的真實(shí)狀態(tài)。
李峰同學(xué)就是典型的例子。他的學(xué)習成績(jì)在下降，但在班里是老實(shí)得出了名的學(xué)生，甚至有些窩囊，他極少違反學(xué)校的規章制度。我決定對他家訪(fǎng)，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來(lái)到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現：雖然教師已經(jīng)強調了平時(shí)復習的重要性，可是他仍在延用小學(xué)的習慣，是那種“臨陣磨槍”的學(xué)生，平時(shí)很少復習，喜歡看動(dòng)畫(huà)片，造成基礎知識不扎實(shí)。于是，
我告訴奶奶一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法，來(lái)督促學(xué)生學(xué)習。讓奶奶用耳聽(tīng)、用眼看，要求學(xué)生每天完成1小時(shí)的復習，背單詞、背課文、讀書(shū)時(shí)要出聲，讓奶奶聽(tīng)得到，并且當天學(xué)的知識當天復習，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現
李峰的學(xué)習成績(jì)有提高，英語(yǔ)默寫(xiě)合格率上升了，學(xué)生臉上也有了從容的笑容。
2、觀(guān)察分析能力。教師要善于觀(guān)察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是存在于同一個(gè)統一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時(shí)卻缺乏熱情；愛(ài)出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng )新。教師要細心觀(guān)察，全面了解，去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問(wèn)題的疏導奠定基礎。
我班的牛薇同學(xué)，是單親家庭，她跟隨父親，家里還有奶奶、伯父、姑姑一家，同住一套三居室。在班里，她獨來(lái)獨往，不愛(ài)說(shuō)笑，眼神暗淡，學(xué)習基礎差，但很努力。我感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生如此壓抑，會(huì )嚴重影響她的
心理健康。從小學(xué)老師對她的鑒定上，我知道她喜歡唱歌。在年級主題會(huì )上，我鼓勵她表演拿手的節目——唱歌。此后，她參加學(xué)校組織的卡拉 O K比賽，獲得二等獎。同去觀(guān)看比賽的同學(xué)，回來(lái)很激動(dòng)，是他們跑著(zhù)回來(lái)告訴我這個(gè)消息的。這件事后，牛薇的學(xué)習更加努力了，雖然她在學(xué)習上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒(méi)有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。
3、理解學(xué)生的能力。教師要注意做到心理?yè)Q位。教師往往不同程度地存在著(zhù)“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周?chē)氖澜�、處理所遇�?wèn)題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。
要做到心理?yè)Q位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個(gè)教師應常用“假如我是一個(gè)學(xué)生” 這樣的話(huà)來(lái)提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個(gè)正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問(wèn)題而難堪”的學(xué)生，認真考慮自己每一言行會(huì )引起學(xué)生什么樣的反應，并盡可能教會(huì )學(xué)生掌握心理?yè)Q位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。
記得那是一個(gè)中午，外班的兩個(gè)學(xué)生在國旗下，繞著(zhù)旗桿互相滋水玩，一個(gè)學(xué)生的上衣已經(jīng)濕了大半，我叫住他們說(shuō)了兩句，高鵬（我任課班級的學(xué)生）把書(shū)和雪碧瓶子用力扔在地上，那樣子分明告訴我：“你又不是我的班主任，管得著(zhù)嗎？”當時(shí)我很生氣，但理智告訴我不能發(fā)脾氣。于是，我讓他們站在國旗下呆一會(huì )兒。雖不情愿，但他們還是站在那里了。我告訴他們，我用5分鐘辦過(guò)事之后會(huì )回來(lái)。當我回來(lái)時(shí)，高鵬的態(tài)度沒(méi)有太大變化，頭歪呆著(zhù)。我問(wèn)他：“假如你是老師，愿意看到學(xué)生向你發(fā)脾氣嗎？” 高鵬的頭不歪了。然后，我提到“百分評比”、提到“他們在政教處窗前”、提到“班級榮譽(yù)”，高鵬爽快而真誠地說(shuō)：“老師，我錯了�！蹦且豢�，我又一次體會(huì )到“心理?yè)Q位”這個(gè)方法的效用有多神奇。
4、賞識學(xué)生的能力。教師應學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給與學(xué)生同等的關(guān)注。教師理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展潛力的人，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現，發(fā)現他們的可愛(ài)之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵和熱切的期待。
在班級管理中，讓所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )，而不是把眼睛盯在幾個(gè)“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學(xué)生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級工作，如班務(wù)記錄、公務(wù)保管等，培養學(xué)生的責任感，增強學(xué)生的自信心，克服自悲感。
例如，在暑期軍訓時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現周健做事心細而認真，不計較個(gè)人得失，很難得。在組建班集體時(shí)，我選擇了周健做班長(cháng)。家長(cháng)問(wèn)我：“老師，她行嗎？她在小學(xué)只是小隊長(cháng)�！蔽液苡行判牡卣f(shuō)：“她行�！痹谝院蟮膶W(xué)習中，她的成績(jì)一直是中上等，在80-85分處徘徊。家長(cháng)與我見(jiàn)面時(shí)說(shuō)：“老師，我們的孩子在家學(xué)習比以前用功了�！贝藭r(shí)，我更相信，她的成績(jì)遲早有一天會(huì )達到全優(yōu)。我要做的只是鼓勵與等待。果然，她在改選班委時(shí)，得到絕大多數同學(xué)的支持。而且，她的學(xué)習成績(jì)成為班里進(jìn)步最大的學(xué)生，實(shí)現了全科優(yōu)秀的目標，并且，所有成績(jì)均達到90以上�！捌じ耨R利翁”效應在這個(gè)學(xué)生身上得到實(shí)現。教師對學(xué)生良好的期待與信任，是激勵學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在班里，我還對張衛、孫博、高菲、王然、樊志強等不同學(xué)習程度的學(xué)生，給與同等的關(guān)注，在他們身上均有不同程度的效果，只是周健的事例最突出、最顯著(zhù)。
給與學(xué)生同等的關(guān)注。關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神、一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作等，納入到課上、課間及學(xué)生的方方面面。如上課前，對低年級學(xué)生就可以摸摸膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，上課時(shí)他們就能直視老師，認真聽(tīng)講；提問(wèn)時(shí)，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學(xué)生以真誠和鼓勵，喚起學(xué)生自信。
當學(xué)生取得成績(jì)時(shí)，教師能及時(shí)表?yè)P予以肯定，根據具體情況，可以在全班表?yè)P，也可以在周記中私下表?yè)P；發(fā)現他們小小的進(jìn)步，說(shuō)一句“做得好”；點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的依戀與信賴(lài)，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機就會(huì )得到強化。
當學(xué)生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹(shù)立信心。
第二、掌握一些疏導心理問(wèn)題的具體方法。
我們處于競爭的時(shí)代，要使學(xué)生敢于競爭善于競爭，適應時(shí)代的需要，身心健康的發(fā)展，追根求源是要使學(xué)生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點(diǎn)可以從以下幾方面努力：
1、 尋找自信的支點(diǎn)，正確認識自我。
可以開(kāi)展“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)。讓學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也
有閃光點(diǎn)，從而增強自信心。引導學(xué)生虛心聽(tīng)取父母、師長(cháng)、同學(xué)的勸告，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，糾正缺點(diǎn)短處，避免對自己做出過(guò)高或過(guò)低的評價(jià)，使學(xué)生知道“尺有所短、寸有所長(cháng)”的道理，以正確的定位參與競爭。
從學(xué)生畫(huà)的板報、從語(yǔ)文課代表王然給同學(xué)的測驗、從趙仕杰要求同學(xué)默寫(xiě)的單詞中，我發(fā)現學(xué)生們對自己的要求，甚至會(huì )超過(guò)教師對他們的要求。在班里，學(xué)習差的學(xué)生，在說(shuō)話(huà)做事時(shí)是缺少自信的，甚至認為自己一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有，其他同學(xué)也看不到他們的優(yōu)點(diǎn)。
有一次班會(huì )，在“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)中，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)樊志強的優(yōu)點(diǎn)？” 沒(méi)有人呼應，一段長(cháng)時(shí)間的沉默。樊志強的頭低下了，不敢抬起頭來(lái)。這時(shí)，我開(kāi)始說(shuō)起來(lái)：“樊志強同學(xué)，很愛(ài)勞動(dòng)，值日時(shí)從不偷懶；他拿鑰匙給值日生開(kāi)門(mén)，從不遲到；他學(xué)習基礎差，但從沒(méi)有放棄學(xué)習；他很誠實(shí)……”當我說(shuō)完之后，大家用驚訝的眼光看著(zhù)我，樊志強的眼光尤其特殊，是激動(dòng)、是感激、是承諾……對于樊志強來(lái)說(shuō)，他能完成初中三年的學(xué)業(yè)，每次期末成績(jì)突破60分，就是付出了極大的努力�！安环艞墝W(xué)習”，是我對他最大的期望。這一年，他做到了“不放棄學(xué)習”這一點(diǎn)。雖然，并非所有的科目都突破60分，但也沒(méi)有出現低于55分的科目。我想讓學(xué)生們知道，教師不僅僅看學(xué)生的分數，更要看學(xué)生努力學(xué)習的狀態(tài)——進(jìn)取的狀態(tài)。
2、 創(chuàng )造成功的記錄。
自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jì)越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成
功的機會(huì )，創(chuàng )造成功的記錄，對于缺乏自 信的人來(lái)說(shuō)，尤其重要。
教師可以在班集體中，每周安排一節課來(lái)組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)。如學(xué)習
競賽、勞動(dòng)技術(shù)競賽、書(shū)畫(huà)展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點(diǎn)分析、小制作、小設計競賽以及特長(cháng)展示等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也經(jīng)常參與到活動(dòng)中來(lái)。對某些信心不足的學(xué)生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現自己，創(chuàng )造成功的記錄，逐步建立信心。
例如，在我校每班教室都設有宣傳欄，那是除了板報以外的很好的宣傳陣地。怎樣用它來(lái)調動(dòng)學(xué)生們的積極性呢？我在班里開(kāi)展了形式多樣的展示活動(dòng)，如硬筆書(shū)法展覽、暑期記事隨感、英文書(shū)寫(xiě)展示、個(gè)人風(fēng)采小制作、美術(shù)作品展示、勞技編織成果展、周記展示等等。每次展示活動(dòng)，都有意外的收獲。全班36人，許多同學(xué)在展示活動(dòng)中都顯示了自己的優(yōu)勢。張衛的周記從板面設計到內容，豐富多彩，顯示了男孩子與眾不同的文思；袁林的周記是那么獨具匠心，我能看出她是用心在與我交流，顯示了女孩子特有的文靜、纖細的性格；周健的周記，不知從哪兒剪下來(lái)的刊頭設計，與文章的內容是那么貼切，顯示了潔靜、清雅的特點(diǎn)。馬月的艷麗周記、樊志強的美術(shù)作品、王晉陽(yáng)的書(shū)法、劉靜的《暑期隨感》、胡子薇的《軍訓生活》、王紫薇的工藝制做、陳超（男生）的編織、劉晨的英文書(shū)寫(xiě)……讓我從不同角度了解了這些可愛(ài)
的孩子們。膽怯的學(xué)生——耿燕玲、劉佳、李雪等同學(xué)都先后參與到活動(dòng)中來(lái)，讓我了解她們心靈思索的痕跡。
在組織活動(dòng)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生選準目標，使目標與個(gè)人的能力相符，不好高騖遠，要量力而行，積小勝為大勝。
教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的競爭態(tài)度，以平靜自如的心情投入競賽活動(dòng)。加強對學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓練，使學(xué)生明白，在成長(cháng)過(guò)程中難免會(huì )遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動(dòng)，就可以獲得成功。
例如，在體育節比賽時(shí)，學(xué)生奪勝心切，這易導致恢心的心態(tài)產(chǎn)生。在比賽來(lái)臨之際，我告訴學(xué)生們，體育比賽重在參與，1500米比賽，只要跑下來(lái)，就是最后一名，也是光榮的。因為他有勇氣跑完全程，我為他喝彩。學(xué)習也貴在持之以恒、永不懈怠。一次測試的失誤，不能代表永遠，我相信他能再次崛起。
教師借助競賽活動(dòng)可以擴大獎勵范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng )新與競爭的樂(lè )趣，樹(shù)立自 信，樂(lè )于參加集體活動(dòng)。如，我在班里設立了這些獎項：最佳班委、最佳組長(cháng)、最佳課代表、最佳學(xué)科帶頭人、最佳勞動(dòng)標兵、最佳文體特長(cháng)生、周記一、二、三等獎、藝術(shù)節參與獎、攝影獎、百分評比優(yōu)勝獎、學(xué)習進(jìn)步獎、學(xué)習優(yōu)秀獎等。
3、 利用周記培養學(xué)生自我教育的能力，逐步建立信心。
周記是學(xué)生采集知識，進(jìn)行師生溝通的很好的方法。例如，胡子薇是個(gè)有男孩性
格的女孩，偏愛(ài)理科，酷愛(ài)運動(dòng)。從來(lái)寫(xiě)周記寫(xiě)得很少，不愿與我交流，學(xué)習成績(jì)很出色，個(gè)性極強。我利用她所寫(xiě)周記的內容，進(jìn)行誠懇的評價(jià)，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫(xiě)到：“老師，真不好意思，您的評語(yǔ)比我的周記還多，我決心，以后一定認真對待周記�！惫�，她跟我探討了許多問(wèn)題。如：“聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子嗎？”、“父母的嘮叨都對嗎？”等等。我發(fā)現她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個(gè)心細的姑娘。
另外，還可以利用周記幫助學(xué)生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生” 可以
進(jìn)行一日四問(wèn)四答的訓練。 一問(wèn)自己今天“做什么”，二問(wèn)自己“怎么做”，三問(wèn)自己做得“怎么樣”，四問(wèn)自己明天“怎么辦”，以提高自我導向能力使做事有計劃，提高自我控制能力使計劃能落實(shí)，提高自我評價(jià)能力使行動(dòng)有總結，提高自我體驗能力進(jìn)行自我補救。
如我班陳超，學(xué)習缺少自覺(jué)性，貪玩，基礎不扎實(shí)，聰明，少目標。為了改變他的現狀，我決定用一日四問(wèn)方法訓練他。讓他每天用周記進(jìn)行總結，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養成自我總結自我教育的習慣。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的四次考試，他都在自己的基礎上，持續幾次取得了不同程度的進(jìn)步。
實(shí)踐證明，教師可以通過(guò)每周對周記進(jìn)行點(diǎn)評，認真誠懇的指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，一段時(shí)間的努力之后，學(xué)生的信心與能力均會(huì )有所提高。以期末考試學(xué)習成績(jì)的優(yōu)秀率來(lái)說(shuō)：
分
95
90
85
80
70
60
60以下
入學(xué)人數
1
3
6
3
11
5
7
第一學(xué)期
5
9
1
13
5
3
第二學(xué)期
2
8
7
5
6
4
4
由此表，可以看出，我班優(yōu)秀率提高很多，中等生比例大，而且中等生提高人數明顯。目前，班內沒(méi)有出現心理嚴重障礙的學(xué)生。
總之，在疏導學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，教師應在工作中不斷的總結經(jīng)驗，要多讀書(shū)，多學(xué)習，勤思考，善觀(guān)察，重實(shí)踐�！爸械壬钡氖澜缡俏宀拾邤痰�，他們有憧憬，有夢(mèng)想，教師要做有心人，給與他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會(huì )，就會(huì )樹(shù)立起自信心，使他們積極健康的發(fā)展。
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