中等生心理問(wèn)題分析應對策略
一、重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫
由于受社會(huì )消極因素、家庭不良環(huán)境、學(xué)校教育失誤等多種因素的影響，再加上中學(xué)生自身固有的各種弱點(diǎn)，內外兩方面不良因素的相互作用，使得當今中學(xué)生特別是身處升學(xué)重壓之下的普高學(xué)生的心理問(wèn)題日益凸現。由于出現心理偏差又不能得到及時(shí)疏導而引發(fā)的中學(xué)生出走、自殺、犯罪等惡性事件屢有發(fā)生，引起黨和國家最高領(lǐng)導人高度重視的金華市高中學(xué)生殺母碎尸案就是典型案例。更有少數學(xué)生由于其心理偏差沒(méi)有引起老師、家長(cháng)的足夠注意而日益加重，最終導致精神崩潰而不得不終止學(xué)業(yè)。而更多的學(xué)生則帶著(zhù)沉重的心理負荷在學(xué)業(yè)上苦苦掙扎，但收效甚微。我仿佛聽(tīng)到他們的內心正在嘶聲呼喊：“老師，幫幫我！”。發(fā)生在自身邊的一個(gè)又一個(gè)殘酷的事實(shí)，使我越來(lái)越深切地認識到：作為一名中學(xué)教師特別是班主任老師，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理健康，盡早發(fā)現并幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題是多么重要！
幾年來(lái)在關(guān)注學(xué)生心理健康的過(guò)程中，我漸漸發(fā)現了一個(gè)非常值得注意的現象：因患嚴重的心理疾病而最終不得不退學(xué)甚至就醫的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)是差生，也沒(méi)有一個(gè)是優(yōu)生，都是平時(shí)認認真真，不聲不響，班主任最省心、放心的中等生。我還發(fā)現：在與學(xué)生談心過(guò)程中，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)哭鼻子的也是中等生，只要心靈的閘門(mén)稍稍開(kāi)啟一下，他們的眼淚就象斷了線(xiàn)的珍珠似的涮涮流下來(lái)，似乎心里的苦水早已滿(mǎn)得裝不下了。每當此時(shí)，我的心靈就為之震顫不已，也驚愕不已。諸如此類(lèi)現象的發(fā)生，促使我開(kāi)始思考：為什么明顯的心理問(wèn)題往往發(fā)生在平時(shí)看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生身上？這難道是偶然的嗎？中等生的心理健康狀況到底如何？我們老師特別是班主任對中等生的了解關(guān)心夠了嗎？某些悲劇的發(fā)生是不是可以避免？為了盡快找到這些問(wèn)題的答案，我開(kāi)始特別關(guān)注那些平時(shí)最不需關(guān)注的中等生。一次次談心、家訪(fǎng)、側面了解，我努力去了解他們的所思所想所感、他們的喜怒哀樂(lè )。當他們長(cháng)久封閉的心靈之門(mén)一一向我打開(kāi)時(shí)，我吃驚地發(fā)現：這些看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生卻是問(wèn)題叢生！特別是心理問(wèn)題，其嚴重程度明顯要超過(guò)優(yōu)生和后進(jìn)生，有少數同學(xué)已到了需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理治療的程度了。單從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生無(wú)疑是學(xué)校家長(cháng)和老師最需要關(guān)注的群體，其原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：相對于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們是班級的主體，學(xué)習上有一定基礎，將來(lái)班級升學(xué)率的高低主要取決于他們，所以老師對他們抱有極大的期望，同樣家長(cháng)對這部分學(xué)生也懷著(zhù)極大的期望，往往在有意無(wú)意中給他們加壓。而他們自己也同樣懷著(zhù)較大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭擺脫中等生的位置。為此他們往往表現得十分懂事，學(xué)習上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習基礎、方法、能力和先天素質(zhì)等多方面的原因，往往使得他們的學(xué)習效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都歸結為一個(gè)字：笨。從而產(chǎn)生了嚴重的自卑心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。更要命的是，這些學(xué)生的性格往往內向，平時(shí)安分守已，表現良好。所以他們的心理問(wèn)題更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現，班主任老師為其表面現象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統教育格局的影響，往往沒(méi)有對中等生普遍存在的心理問(wèn)題引起足夠的認識和重視，更談不上及時(shí)的心理疏導，導致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重，嚴重影響了他們的學(xué)習和生活。有極少數學(xué)生甚至發(fā)展成為精神病患者。嚴酷的事實(shí)告訴我們：如果單從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生無(wú)疑是學(xué)校、家長(cháng)和老師最需要關(guān)注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫。這應當成為學(xué)校、家長(cháng)、老師特別是班主任的共識。
二、對中等生典型心理問(wèn)題的分析
在關(guān)注中等生心理問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現在中等生中比較普遍地存在著(zhù)以下一些典型的心理問(wèn)題，下面逐一作簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明：
1、自卑心理
自卑心理是指學(xué)生由于各種原因對自己的品質(zhì)、智力、能力等感到懷疑并做出過(guò)低評價(jià)所產(chǎn)生的心理感受。又稱(chēng)自我否定意識。表現為消極的自我評價(jià)。這是與正常人的自尊心相對立的一種病態(tài)心理。自卑心理一旦形成并得到發(fā)展，就會(huì )對人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生日益顯著(zhù)的消極影響，特別是中學(xué)生尚處于心理發(fā)展不穩定的年齡階段，自我否定意識更容易引起情感情緒的巨大波動(dòng)和思想觀(guān)念的急劇變化，嚴重影響其學(xué)習和生活。在特定的條件下甚至釀成自殺、出走甚至犯罪等惡性事故。作為班主任往往注意到了后進(jìn)生中存在的自卑心理，但對中等生中存在的自卑心理，則認識不足，關(guān)注不夠。事實(shí)上相當一部分中等生的自卑心理同樣比較嚴重。其形成原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的內因，也有來(lái)自家庭、學(xué)校教育等方面的外因，而導致中等生自卑心理形成和發(fā)展的最關(guān)鍵因素，我認為還是在教育方面。關(guān)于這一方面前面已有論述，不再重復。但還有一點(diǎn)必須一提：中等生由于長(cháng)期處于“中等地位”，是班主任眼中的乖乖?xún)�，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應有的關(guān)心、愛(ài)護、教育和培養，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無(wú)足輕重，可有可無(wú)的一員，從而產(chǎn)生了強烈的自卑心理。這必須引起每位班主任的警惕。
2、抑郁心理
抑郁心理是中學(xué)生較常見(jiàn)的一種心理失調癥，是中學(xué)生感到 無(wú)力應付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。處于抑郁情緒狀態(tài)下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應遲鈍；他們有較強的自尊心和成功的愿望，但因他們對挫折的忍耐力差，經(jīng)不起失敗的打擊，常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。有嚴重抑郁心理的中學(xué)生，還會(huì )出現軀體化癥狀，食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等�？傊�，抑郁心理對中學(xué)生的消極影響是全面而深刻的，必須引起家長(cháng) 和學(xué)校老師的高度重視。中學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生抑郁心理，既受他們個(gè)性意志等心理因素的影響，同時(shí)也受社會(huì )、家庭等外在因素的影響。事實(shí)證明，中等生產(chǎn)生抑郁心理的概率和嚴重程度以及對學(xué)生造成的危害程度都要高于優(yōu)生和和后進(jìn)生，其原因就在于他們是中等生。相對于后進(jìn)生，他們有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動(dòng)付出。相對于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習基礎、能力等又遜色不少。因此，他們在學(xué)習和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，產(chǎn)生自我無(wú)能感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。
3、閉鎖心理
中學(xué)生的閉鎖心理主要是指中學(xué)生內在的心理活動(dòng)不輕易表現出來(lái)的心理現象。這種心理現象在中學(xué)階段隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而日益明顯，它突出表現為學(xué)生沉默寡言，喜怒哀樂(lè )不輕易表露，其主要特征是關(guān)閉性。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近，極少到辦公室提出問(wèn)題或主動(dòng)與老師談話(huà)，不愿告訴老師班上同學(xué)的事情，往往抱著(zhù)事不關(guān)已、高高掛起的態(tài)度。他們只喜歡把自己的所思所想、自己的喜怒哀樂(lè )向日記傾訴，在自我的小天地里默默地咀嚼生活，品嘗孤獨。這種閉鎖心理往往嚴重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(cháng)之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨無(wú)助的境地。同時(shí)由于他們在學(xué)習和生活中遇到的各種困難、挫折、痛苦、煩惱等，不愿向人傾訴，由此引起的不良情緒不能及時(shí)得到排除，日積月累就易引發(fā)其它的心理問(wèn)題。因此，如何去設法打開(kāi)中學(xué)生心理的閉鎖性，就成了家長(cháng)老師特別是班主任必須解決的課題。我在工作實(shí)踐中發(fā)現，閉鎖心理表現特別明顯的又是中等生，中等的位置、自卑心理、內向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門(mén)關(guān)得死死的。
4、焦慮異常心理
焦慮心理是一種以擔心、緊張或憂(yōu)慮為特點(diǎn)的、復雜而延續的情緒狀態(tài)。當人們預期某種危險和痛苦境遇將發(fā)生時(shí)，通常都會(huì )產(chǎn)生焦慮反應，這種焦慮反應是帶有普遍性的正常的適應性反應。然而，焦慮的程度過(guò)于嚴重時(shí)，就變成了懼怕，人的主觀(guān)感覺(jué)就變得緊張不安，易產(chǎn)生不愉快預感。在日常生活中，如果屢遭失敗和蒙受恥辱，又不能盡快找到自信，就會(huì )對不愉快的情景增加敏感性，從而產(chǎn)生焦慮異常心理。研究和實(shí)踐證明，一定程度的焦慮對學(xué)習是必要的，可以使學(xué)生處于一種比較高的覺(jué)醒和緊張狀態(tài)，提高學(xué)習的動(dòng)機和效率，但過(guò)高的焦慮水平則會(huì )引起對學(xué)習的抑制。試想：一個(gè)對學(xué)習憂(yōu)心忡忡、顧慮重重的學(xué)生，怎么可能興致勃勃，孜孜以求地學(xué)習。對智力平庸、雖經(jīng)努力學(xué)習成績(jì)仍不理想的學(xué)生，過(guò)度焦慮會(huì )造成自信心不足，自暴自棄，以至對學(xué)習失去信心。過(guò)度焦慮還會(huì )產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制正常水平的發(fā)揮。顯然焦慮異常心理對學(xué)生的身心、學(xué)習和生活的危害不容小視。事實(shí)說(shuō)明，焦慮異常心理在中等生中又表現得特別明顯。他們學(xué)習勤奮努力，要求自己頗為嚴格，把滿(mǎn)足師長(cháng)的愿望當成自己的學(xué)習奮斗目標。他們在老師熱烈的升學(xué)期望和家長(cháng)的“望子成龍”的陰影下學(xué)習和生活，學(xué)習上唯恐出絲毫差錯，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。他們不論學(xué)習能力強弱，都會(huì )因一時(shí)的失誤導致對自己能力的懷疑，從而憂(yōu)心忡忡，焦慮不安。也有
一些中等生學(xué)習成績(jì)不夠理想，有較重的自卑感，可總是想獲得成績(jì)好的同學(xué)的那種“風(fēng)光”，“地位”，于是埋頭學(xué)習，暗地里與人攀比，同時(shí)又十分計較別人對自己的態(tài)度和自己在同學(xué)中的影響。所以只要稍稍遇到一點(diǎn)挫折就會(huì )緊張不安，怕這怕那，使自己不能集中注意力于學(xué)習上，形成惡性循環(huán)。
中等生除了存在上面談到的四種比較典型的心理問(wèn)題外，還不同程度地存在著(zhù)孤僻、冷漠、逆反、厭學(xué)等諸多心理問(wèn)題，都需引起家長(cháng)和教師的高度重視，在這里就不再多說(shuō)。
三、預防和排除中等生心理問(wèn)題的一點(diǎn)思考和做法
中等生存在多種程度不一的心理問(wèn)題，而且正在對學(xué)生的健康成長(cháng)造成極大的障礙，這是一個(gè)勿言置疑又必須正視的客觀(guān)事實(shí)。相對于那些已具有明顯癥狀的心理疾病患者來(lái)說(shuō)，絕大多數中等生的心理問(wèn)題并不算嚴重，也不難解決，并不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理冶療，只要家長(cháng)特別是班主任老師思想上能引起足夠的重視，行動(dòng)上能積極采取各種措施加以引導和調節，中等生的心理問(wèn)題是完全能夠得到預防和排除的，我們應有這個(gè)信心。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我體會(huì )到只要班主任真正能夠做到以下幾個(gè)方面，就完全可以在預防和排除中等生心理問(wèn)題上有所作為，收到滿(mǎn)意的效果。
1、作為一名合格的現代中學(xué)班主任，必須具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養。
班主任必須要具有一定的教育教學(xué)心理學(xué)知識，要善于從心理學(xué)的角度去觀(guān)察和分析學(xué)生的言行，要能夠對學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導和教育。這應該成為一名現代中學(xué)班主任的教育教學(xué)基本功之一。針對中等生這一特殊的群體，重視、發(fā)現和排解其心理 問(wèn)題更需要班主任具備較高的心理學(xué)素養。我自己也是在接觸各種心理學(xué)方面的知識的過(guò)程 中，在有關(guān)理論的影響下，開(kāi)始特別關(guān)注班級學(xué)生的心理問(wèn)題，并對中等生這一群體的心理問(wèn)題有了特別的感觸和認識，繼而引起我的高度重視。
2、班主任要把愛(ài)和關(guān)心撒向每一個(gè)中等生，讓每一個(gè)中等生都沐浴在老師愛(ài)的陽(yáng)光下。
“心病還需心藥治”，老師的愛(ài)心無(wú)疑是預防和醫治學(xué)生心靈瘡傷的靈丹妙藥。試想一下，一個(gè)在班主任老師不斷關(guān)心和呵護下的中學(xué)生，他的心理會(huì )出現多么嚴重的問(wèn)題嗎？即使有也早已被老師的.愛(ài)化解了。擁有和享受班主任老師的愛(ài)，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望�？墒鞘聦�(shí)上，班主任往往把更我多的心思花在優(yōu)生和后進(jìn)生上，表現良好的中等生反而被無(wú)意中冷落了，使中等生的精神欲求無(wú)法得到滿(mǎn)足，使最具可塑性的大多數得不到切實(shí)的關(guān)心和培養，這實(shí)在是教育的嚴重失誤，也是一些班主任工作不能收到預期效果的重要原因。要預防和排除中等生的心理問(wèn)題，班主任就必須樹(shù)立人人都是教育對象、人人都是關(guān)心對象的教育思想，對那些默默無(wú)聞的中等生同樣要預以足夠的關(guān)注，不僅在學(xué)習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽(tīng)取他們對班級工作的意見(jiàn)和建議。有時(shí)班主任不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一聲問(wèn)侯都會(huì )給自感被忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進(jìn)的內在動(dòng)力。但愿我們每一位班主任能把自己的情和愛(ài)同樣慷慨無(wú)私地獻給每一位中等生，讓每一位中等生在老師愛(ài)的陽(yáng)光雨露中茁壯成長(cháng)。
3、把樹(shù)立中等生的“自信心”作為主攻目標，把增強中等生的自我意識作為突破口。
中等生的各種心理問(wèn)題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問(wèn)題中，尤以自卑心理為主，它往往是導致或加劇中等生其它心理問(wèn)題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹(shù)其自信，將為其預防和克服其它的心理問(wèn)題創(chuàng )造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹(shù)立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著(zhù)手，但我認為最關(guān)鍵的還是要設法在學(xué)習上幫助其提高，班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進(jìn)提高的途徑和方法。針對中等生的不同情況，提出不同的要求。對偏科現象嚴重的要求自訂目標，幫助其逐步把弱門(mén)補上；對學(xué)習方法欠缺的則加強指導與交流；對意志品質(zhì)較差、成績(jì)波動(dòng)較大的同學(xué)則要求堅持寫(xiě)自檢自查日記，逐步學(xué)會(huì )自我約束；對學(xué)習態(tài)度敷衍者則嚴格要求，督促其制訂學(xué)習計劃，逐步培養良好的學(xué)習習慣；對智力確實(shí)欠佳的學(xué)生要引導其正確對待，多肯定其閃光點(diǎn)，多加關(guān)愛(ài)。事實(shí)說(shuō)明，只要班主任肯持久地下功夫，許多中等生的學(xué)習成績(jì)會(huì )得到大幅度的提高，同時(shí)其不良心理狀態(tài)也能得到根本的調整。整個(gè)班級也因此顯得生機勃勃，活力無(wú)限。
4、努力給中等生提供展示自我、體現自我存在價(jià)值的時(shí)間和空間，讓中等生也動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。
在傳統的班級管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級的主人。我認為必須改革傳統的班級管理制度，要給中等生也提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會(huì )。班干部可以采用老師推薦、學(xué)生自薦、組閣等方式，定期輪換。針對不同學(xué)生的特長(cháng)，設立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級事務(wù)。班級重大事情和重大活動(dòng)，均由班級全體成員共同討論決定，每個(gè)學(xué)生都有參與管理集體的機會(huì )，在會(huì )上都有發(fā)言權和決定權，強化學(xué)生的主人翁意識。在課堂教學(xué)中，也應該給中等生以解答問(wèn)題的機會(huì )。教師要多引導他們積極參與 課堂討論，大膽發(fā)言，多加鼓勵，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來(lái)。班主任還要組織和開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，活動(dòng)的主體應是全體學(xué)生，要促使許多平時(shí)不動(dòng)不響的中等生也能全身心地參與進(jìn)去，在多種活動(dòng)中去展示他們青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長(cháng)，化解他們的煩惱痛苦，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。
5、積極爭取并協(xié)調各方面的的教育力量，同心合力，促進(jìn)中等生健康成長(cháng)。
班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發(fā)揮各種教育力量的作用。促進(jìn)中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。我在工作中注意經(jīng)常與各任課教師溝通情況，主動(dòng)向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學(xué)習情況；同時(shí)把我了解到的這些學(xué)生的有關(guān)情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學(xué)中應注意的問(wèn)題，具體落實(shí)幫教措施，使幫教工作能協(xié)調有序地進(jìn)行。其次必須爭取學(xué)生家長(cháng)的支持。班主任與家長(cháng)要經(jīng)常交流，以便更全面地了解學(xué)生。班主任要提醒家長(cháng)運用正確的教育方法，多與子女進(jìn)行平等交流，建設民主和諧的家庭環(huán)境，不給子女以過(guò)多的壓力。
6、對極個(gè)別已顯精神病態(tài)的學(xué)生，班主任要及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，促其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理治療，以免延誤時(shí)機使病情惡化。
當前，學(xué)生的心理健康教育已開(kāi)始引起全社會(huì )的重視，有關(guān)各方正在采取各種措施努力促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。但以中等生這一特殊群體的心理問(wèn)題為對象的理論探索還很缺乏，在教育實(shí)踐中對中等生的心理問(wèn)題的關(guān)注也很不夠，這在很大程度上影響了學(xué)校教育教學(xué)的效果，也影響了班級集體的建設。作為班主任中的普通一員，我對這 一問(wèn)題感受較深，有了一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)踐，現在寫(xiě)成此文以期與各位班主任共同探討，共同關(guān)注中等生的心理健康，加強工作的針對性，把班級集體建設得更好，使自己真正無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”這一光榮稱(chēng)號。
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