新課改背景下教師的心理問(wèn)題成因剖析
新一輪課程改革以不可抗拒的力量強烈地沖擊著(zhù)我們的教師，沖擊著(zhù)我們的課堂，沖擊著(zhù)我們固有的教育教學(xué)觀(guān)念和教育教學(xué)方式。課改的新要求、新標準在給教師帶來(lái)希望和挑戰的同時(shí)，無(wú)疑帶來(lái)更多的心理壓力。
心理學(xué)研究表明：人的心理問(wèn)題與其所受壓力有關(guān)，適度的心理壓力有利于開(kāi)掘自身潛能，成為人們活動(dòng)的動(dòng)力，但如果壓力過(guò)大則會(huì )引起有機體過(guò)度的情緒緊張，降低工作效率，引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。
一、課改背景下教師常見(jiàn)的心理問(wèn)題
每個(gè)群體都生活在不同的環(huán)境條件下，接受不同刺激源的影響，都有自己特殊的心理問(wèn)題。
1、教師角色認同缺失
新課改實(shí)施后很多教師感到工作量比以往更大了。為了向40分鐘要質(zhì)量，不惜花大量時(shí)間備課、查找資料，除了常規教育教學(xué)工作，還有其他各項檢查評比、教學(xué)教研、培訓學(xué)習等。但教師們在精神的付出和物質(zhì)的回報中卻永遠找不到平衡。市場(chǎng)經(jīng)濟主導下的今天，物質(zhì)待遇逐漸成為了衡量一個(gè)人工作價(jià)值和社會(huì )貢獻的重要因素，教師一直以來(lái)堅守的人文精神受到了強烈的沖擊，教師們開(kāi)始對自己的職業(yè)角色失去信心。教師角色認同的缺失大大減少了教師工作的驅動(dòng)力，物質(zhì)上的誘惑開(kāi)始大于精神上的追求，一些教師開(kāi)始嘗試第二職業(yè)，期待在新的工作領(lǐng)域找到人生的補償；更多的教師熱衷于有償家教家養等賺錢(qián)活動(dòng)；個(gè)別教師甚至啟發(fā)、誘導學(xué)生家長(cháng)請客送禮。
2、自我認同缺失，無(wú)法悅納自己
絕大多數小學(xué)教師都有很強的責任感，追求完美。課程改革提出新的標準和要求，他們也會(huì )在課程改革中給自己制定很高的目標，這種目標一旦超出了主客觀(guān)條件，現實(shí)的結果則與他們過(guò)高的期望形成強烈的反差，使其心理遭受挫折，導致他們自我認同缺失。
新課改強調教師的知識結構多元化，不但具備本學(xué)科知識，還要懂得多學(xué)科知識。許多教師感到原有的知識結構難以適應新課程的'發(fā)展，自己似乎已經(jīng)跟不上時(shí)代，而通過(guò)學(xué)習和培訓提高能力不是一蹴而就的，因此在新課改面前產(chǎn)生茫然無(wú)助感。感覺(jué)自己處于被新課改淘汰的邊緣，導致自信心喪失。
3、情緒波動(dòng)大，焦慮、嫉妒、郁悶情緒突出
面對新課程改革，年青教師在教育教學(xué)觀(guān)念和模式上還沒(méi)有定型，也許適應尚且容易些，但相對年紀稍長(cháng)的教師要進(jìn)行這種角色轉變就沒(méi)那么容易了。有的教師已經(jīng)積累了相當豐富的經(jīng)驗，教完小學(xué)階段幾個(gè)輪回后，對原來(lái)整個(gè)小學(xué)課程已琢磨透徹，甚至不用備課就能把課上得很好。但面對課改，卻感到十分痛苦，舊的教學(xué)方式無(wú)法改變，新的教學(xué)方式無(wú)法運用，教學(xué)要重新開(kāi)始，又實(shí)在太難。在新舊觀(guān)念的沖突中焦慮情緒加劇。
新課改強調要實(shí)現全方位評價(jià)機制。但事實(shí)上一邊打著(zhù)倡導綜合評價(jià)的旗鼓，一邊又單憑考試成績(jì)論成敗。加之整個(gè)社會(huì )對教師工作成效的評價(jià)也總與學(xué)生成績(jì)聯(lián)系在一起，從而導致部分教師對新課改產(chǎn)生抱怨情緒。
上級主管部門(mén)對學(xué)校、學(xué)校對教師的考核評優(yōu)是一種必要的管理手段。由于教師工作無(wú)法完全量化，指標具有不定性，各人評價(jià)的角度與看法不盡相同，而考核、評優(yōu)、晉升又都有指標限制，所以，稍有不當，有的教師就會(huì )覺(jué)得不公正。各級各部門(mén)的檢查、評估、驗收名目繁多，教師們整天忙于應付。在各項評比中，有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。
一般來(lái)說(shuō)，教師的自尊心都比較強，來(lái)自?xún)炔亢屯獠康母鞣N因素時(shí)常威脅教師的自尊心。來(lái)自?xún)炔康囊蛩赝从吃诮處煂ψ陨碇R水平、教育教學(xué)能力等方面的評估上。來(lái)自外部的因素主要反映在對教師工作成果的評價(jià)。教師不但面臨學(xué)校層面的評價(jià)，還要面臨著(zhù)學(xué)生及家長(cháng)層面對自己是否認同的評價(jià)，這些經(jīng)常會(huì )使教師感到有危及自尊心的危險，從而產(chǎn)生郁悶。
4、自我反省精神缺失，校園人際關(guān)系緊張
教師長(cháng)期生活在校園環(huán)境中，信息來(lái)源和社會(huì )交往相對比較封閉，從而容易產(chǎn)生許多認識上的偏差。
學(xué)生考試成績(jì)差，是學(xué)生不爭氣，是家長(cháng)不負責，是前任教師教學(xué)未過(guò)關(guān)，有的甚至遷怒于新課改：“我原來(lái)教的好好的，都是課改惹的禍�！庇械慕處熕痰陌嗉壙嫉貌钜恍�，往往不是從自身去找原因，而是埋怨題出得不好，閱卷老師有失公正或別的老師是否有作弊的嫌疑等等，毫無(wú)自我反省意識。
教學(xué)教研活動(dòng)，有些教師聽(tīng)不進(jìn)對自己批評的聲音，稍有批評就十分反感，尤其是來(lái)自同事的批評性建議，更是難以容忍。
評優(yōu)、晉級、送培更是引發(fā)教師與行政之間、教師與教師之間矛盾的導火索。校園內教師消極情緒積聚過(guò)多，很難再有寬容和豁達的胸襟，因此導致人際關(guān)系緊張。
二、教師心理問(wèn)題的成因剖析
新課改給教師帶來(lái)諸多心理不適，究竟是什么原因導致的呢？筆者認為：
1、課改的高要求
新課改要求教師變革原有的傳統教育理念和方法。要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng )新，能大膽進(jìn)行教改實(shí)驗。但每個(gè)創(chuàng )新的，尋求新路子的人，都猶如瞎子摸著(zhù)石頭過(guò)河一般，失敗是在所難免的。然而教師面對的是寄予無(wú)限厚望的家長(cháng)和學(xué)校，因此，教師的課改在無(wú)形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區中。新舊認知結構的尖銳矛盾，轉軌時(shí)期對新的出路的苦苦探尋以及對失敗的懼怕，給教師施加了無(wú)形的壓力，造成了教師心理問(wèn)題的重要因素。
2、來(lái)自學(xué)生困擾
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越廣泛，無(wú)形中對教師的權威構成挑戰。教師長(cháng)期忙于瑣碎的教學(xué)工作，除了教科書(shū)很難靜下心來(lái)為自己讀讀書(shū)。而開(kāi)放的課堂恰恰需要教師具備豐厚的知識底蘊，課堂上的底氣不足，在一定程度上增加了教師的工作壓力，加大了課堂駕御學(xué)生的難度。
學(xué)生中獨生子女居多，家長(cháng)和教師對學(xué)生更多的是學(xué)習上的要求，而品行的要求常常掩蓋在成績(jì)的下面，甚至某些行為問(wèn)題可以被成績(jì)帶過(guò)。因此導致學(xué)生的行為習慣教育、思想素質(zhì)教育在家庭和學(xué)校兩方面均較為薄弱，問(wèn)題兒童自然層出不窮，如何管理
問(wèn)題學(xué)生成了教師心頭揮之不去的陰影。
“體罰”一直是教師不敢觸擊的雷區。學(xué)校是否需要“懲戒教育”一直是學(xué)校教育爭論的焦點(diǎn)�！皯徒洹迸c“體罰”的區別何在？沒(méi)有人告訴教師。面對學(xué)生的問(wèn)題，教師只能說(shuō)教。即使對說(shuō)教形成抗藥性的學(xué)生，教師還是只能無(wú)奈的說(shuō)教。教師對學(xué)生教育的無(wú)能為力直接導致教師的挫敗感。
3、評價(jià)機制滯后
在客觀(guān)現實(shí)中，有相當一部分老師認為壓力大的因素是把學(xué)生考試成績(jì)作為評價(jià)教師教學(xué)工作的硬指標。所以教師一方面必須在公開(kāi)課上使出渾身解數，充分體現新課改的理念，還要在形式和花樣上下功夫；另一方面在日常教學(xué)工作中，為了考試成績(jì)排名這些教師安身立命的硬指標，每一位教師不得不回到現實(shí)中來(lái)“滿(mǎn)堂灌”。教師處在課改和應試的夾縫中，左右為難，疲于應付，身心疲憊。
目前，我國教師評價(jià)主要采用終結式的評價(jià)方式，并且把評價(jià)結果與獎懲相結合。忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生行為習慣，提升學(xué)生思想素質(zhì)等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)生學(xué)習成績(jì)以外所付出的心血和汗水。這就使教師對評價(jià)方式的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。另一方面，這種評價(jià)方式的公平性也有待進(jìn)一步改善。教師的業(yè)績(jì)只從學(xué)生的考試中反映出來(lái)，忽視了班級學(xué)生各方面的差異所導致的學(xué)習成績(jì)差異。即使是原來(lái)基礎相同的兩個(gè)學(xué)生，也會(huì )由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境以及家長(cháng)的重視程度的不同，導致他們的成績(jì)出現較大差異。無(wú)視學(xué)生各方面的差異，而單獨把學(xué)生的一次考試成績(jì)作為評價(jià)教師的唯一依據，顯然對教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評價(jià)方式，評價(jià)的結果就會(huì )對教師的心理產(chǎn)生很大影響。
三、如何緩解教師的心理問(wèn)題
新課改背景下，關(guān)注教師的心理困惑，更重要的是給予教師心理上的關(guān)懷，解決教師的心理問(wèn)題。
1、 明確課改目標，建立長(cháng)效激勵機制。
要進(jìn)行課改，就要建立起新的長(cháng)效激勵機制，即發(fā)展性評價(jià)，以
最大限度滿(mǎn)足教師自我發(fā)展的需要。讓不同年齡段，不同教學(xué)崗位，不同教學(xué)能力的教師永遠有明確的奮斗目標，滿(mǎn)足他們獲得成功的需求，從而激發(fā)他們不竭的工作動(dòng)力。
2、增強自信心，提高心理素質(zhì)。
增強自信心首先要使教師對進(jìn)行的課改有清醒的認識，認清改革勢在必行，取得共識，培養他們對課改的積極態(tài)度；其次是扭轉教師的被動(dòng)角色，讓他們成為培訓學(xué)習、課改實(shí)驗的主角，讓教師體會(huì )參與活動(dòng)的好處和收獲，并強化為己有，增加自身的信心。
3、創(chuàng )設寬松的學(xué)校氛圍，營(yíng)造積極的工作環(huán)境
寬松和諧的校園環(huán)境既有利于滿(mǎn)足教師的歸宿感，又有利于教師最大限度地挖掘自身的潛力。學(xué)校管理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些處罰，多一份獎賞；少一些批評，多一份溝通，教師置身其中就能獲得一種安全感和幸福感，就能有效地釋放工作的壓力。
4、定期開(kāi)展心理健康教育，幫助教師調試心態(tài)
將心理健康教育專(zhuān)家請進(jìn)來(lái)，舉辦講座、進(jìn)行指導；設立了教師心理信箱，開(kāi)設“心靈小家園”網(wǎng)站，由心理輔導教師對有心理困擾的教師進(jìn)行心理輔導，通過(guò)這些措施，化解教師的煩惱，幫助教師及時(shí)調整心態(tài)，形成良好的校園心理環(huán)境。
教師的心理品質(zhì)決定著(zhù)教師的工作態(tài)度和工作效率，也關(guān)乎學(xué)生的成長(cháng)大計。為了成就教育大業(yè)，維護好教師的心理健康將成為學(xué)校工作中不可或缺的重要一課。
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