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用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的方法

時(shí)間:2022-08-10 07:23:32 學(xué)習方法 我要投稿
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用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的方法

  研究性學(xué)習是《新課程標準》提倡的學(xué)習方式,是指學(xué)生在教師的指導下,圍繞一定的主題,在開(kāi)放性的環(huán)境中,讓學(xué)生主動(dòng)研究、親身體驗,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的一種學(xué)習方式。研究性學(xué)習強調學(xué)生的主體性地位,強調學(xué)生的自主活動(dòng),但若缺少教師的引導和調控,學(xué)生活動(dòng)就可能成為盲目的無(wú)益的勞動(dòng)。如何讓研究性學(xué)習在課堂中生根發(fā)芽,使語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)生機和活力,成為學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的搖籃呢?我在課堂實(shí)踐中有這樣幾點(diǎn)做法:

用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的方法

  一、以學(xué)定教,確立研究專(zhuān)題

  學(xué)習是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)貴質(zhì)疑,教師應以學(xué)定教,抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)行研究。引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究性學(xué)習才會(huì )主動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不能面面俱道,支離破碎,應根據教材特點(diǎn)梳理出幾個(gè)探究主題,供學(xué)生釋疑、解疑。問(wèn)題的得來(lái),需要師生共同梳理。

  《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的題目是父母的兩種不同的評價(jià),針對課題提問(wèn),讓學(xué)生在一開(kāi)始就明確研究主題,這樣進(jìn)行的研究活動(dòng)才有目的性和針對性。我這樣設計了導語(yǔ):一個(gè)美國的小男孩,寫(xiě)了一首詩(shī),母親的評價(jià)是“精彩極了”,而父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”,面對這兩種相反的評價(jià),你產(chǎn)生了哪些感興趣的問(wèn)題,想通過(guò)學(xué)習來(lái)解決?這樣從課題入手,由父母的兩種不同評價(jià)引發(fā)出研究問(wèn)題:聽(tīng)了父母的評價(jià),“我”有什么不同的表現?父母的評價(jià)為什么會(huì )不同呢?父母的評價(jià)對“我”產(chǎn)生了怎樣的作用?“我”對父母的評價(jià)是怎樣理解的?圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自主讀書(shū),為學(xué)生的閱讀活動(dòng)引路,使學(xué)習活動(dòng)向廣度、深度拓展。

  二、引導探索,積極動(dòng)腦思考

  在學(xué)生的研究活動(dòng)開(kāi)始后,教師要及時(shí)給予指導,讓學(xué)生的研究活動(dòng)深入下去,否則研究性活動(dòng)只停留在表面的層次上,失去了研究性學(xué)習本來(lái)的意義。有時(shí)學(xué)生研究問(wèn)題抓不住本質(zhì),不夠深入;有時(shí)考慮問(wèn)題的角度不全面,單一化,這時(shí)候就需要用追問(wèn)法將問(wèn)題引向深入,使學(xué)生的思考全面深入。用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生一步步走向研究性學(xué)習的深入,讓學(xué)生通過(guò)自己的探索真正把握文章蘊含的智慧。這就需要教師認真聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,及時(shí)追問(wèn)引導,使學(xué)生認識問(wèn)題多一種思路,透過(guò)表面想深入。長(cháng)久訓練學(xué)下去,學(xué)生的思維會(huì )趨向全面深入,分析問(wèn)題透徹多元化。

  教學(xué)過(guò)程不是空談的過(guò)程,學(xué)生需要以語(yǔ)言文字為憑借,有根有據地談自己的看法。如抓住“得意洋洋”和“痛哭起來(lái)”體會(huì )到“我”面對贊美表現得十分驕傲,面對批評則無(wú)法接受;認識父母的評價(jià)意圖時(shí),需要聯(lián)系男孩當時(shí)的表現和父母的想法來(lái)領(lǐng)悟,從而知道父母是從不同的角度考慮問(wèn)題的(可追問(wèn):父母是怎樣考慮問(wèn)題的?);對于父母的評價(jià)所起到的作用,從“一直寫(xiě)作”與“進(jìn)行修改”的表現中,看出“我”沒(méi)有放棄寫(xiě)作并不斷追求提高,是因為父母的評價(jià)都有著(zhù)激勵作用,對“我”發(fā)揮著(zhù)正面的影響(可追問(wèn):如果父母的評價(jià)一致會(huì )怎樣?);抓住重點(diǎn)句“我越來(lái)越體會(huì )到當初是多么幸運”“我謹慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股風(fēng)刮倒”“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)!保ǹ勺穯(wèn):批評也是一種愛(ài),你同意嗎?)認識到有了兩種評價(jià),就不會(huì )因動(dòng)聽(tīng)的贊揚而迷失方向,不會(huì )因取得的成績(jì)而驕傲自滿(mǎn),不再去努力;也不會(huì )被嚴厲的批評而嚇倒,從而喪失信心,精神不振。在愛(ài)的導航下,自信而不自滿(mǎn),努力向前,不斷奮進(jìn)。

  三、拓展訓練,努力發(fā)散思維

  傳統的教育常滿(mǎn)足于一個(gè)結論,但是創(chuàng )造力的培養要求學(xué)生發(fā)散思維,打開(kāi)思路,提供多種解決問(wèn)題的辦法!坝袥](méi)有新的發(fā)現”“還有沒(méi)有其他的看法”這種說(shuō)法有助于學(xué)生的創(chuàng )意思維,打破一些思維定勢,想他人所未想。久而久之,學(xué)生就自豪于嘗試與眾不同的思考,享受到自己真棒的成功感。因此,學(xué)習不能僅僅停留在文章表面,更要由此及彼,深入想一想。于是,我這樣進(jìn)行教學(xué)設計:請同學(xué)們想一想,文章只是在談寫(xiě)作嗎?讀了這篇文章,你會(huì )有哪些思想的啟迪和人生的思考?寫(xiě)下自己的體會(huì ),可以不拘形式地將感受表達出來(lái)。這樣的環(huán)節設計不僅把學(xué)習與生活結合起來(lái),把學(xué)習與做人結合起來(lái),更重要的是讓學(xué)生從文中讀出更多的東西,使思維不局限于教材本身。

  學(xué)生可用格言的形式表達,制作成書(shū)簽贈給同學(xué)、好友或留下自勉。如:

  在生活的海洋里,我們要做清醒的舵手,不因贊揚或批評而偏離航道。

  在人生的旅途中,我們要謹慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩極了”而擱淺,也不因“糟糕透了”而傾覆。

  在鮮花、掌聲和榮譽(yù)面前保持清醒頭腦,在困難、挫折和打擊面前不灰心喪氣,不要停止前進(jìn)的腳步。

  在順境面前不沾沾自喜,在逆境面前不悲觀(guān)失望,永遠不要放棄努力。

  教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)注意以學(xué)定教,確立研究專(zhuān)題;引導探索,積極動(dòng)腦思考;拓展訓練,努力發(fā)散思維,讓學(xué)生處在自主探索,積極研究的狀態(tài)中展開(kāi)學(xué)習,學(xué)習收獲才會(huì )更大。

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