實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中注意的問(wèn)題論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中注意的問(wèn)題論文，希望對大家有所幫助。
實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中注意的問(wèn)題論文 篇1
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入人心，研究性學(xué)習在我國逐漸展開(kāi)，在學(xué)校的統一安排下，筆者鋪導了2個(gè)研究性學(xué)習小組，課題分別為“衛生用紙和人體健康”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“衛生”課題）以及“青島樓山地區環(huán)境污染調查”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“青島樓山”課題），并且正在輔導“生物進(jìn)化的歷程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“進(jìn)化論”課題）、“青島市綠色消費的市場(chǎng)調查”、“開(kāi)發(fā)荒山的經(jīng)濟計算”等研究性課題。在這些課題的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現并解決了一些問(wèn)題，希望能對大家有所啟發(fā)。
1、研究計劃的完整性
研究性學(xué)習其實(shí)相當于大學(xué)里培養研究生的導師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過(guò)查閱文獻、制定研究計劃、具體實(shí)施和成果總結等幾個(gè)步驟。這就對中學(xué)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，而中學(xué)生則幾乎沒(méi)有接觸過(guò)科學(xué)研究，所以在初期確定課題時(shí)就迫切需要指導。課題的來(lái)源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時(shí)研究計劃的完整性。
如“青島樓山”課題，學(xué)生事先沒(méi)有到樓山實(shí)地考察過(guò)，只知道樓山是重工業(yè)污染區，想到山上取些標本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標本，取了標本如何處理、觀(guān)察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒(méi)有要取得什么形式的成果的打算，對如何進(jìn)行整個(gè)調查研究心中沒(méi)底。不搞清這些問(wèn)題而急于下手去搞研究，只能是摸著(zhù)石頭過(guò)河，很難預料研究的結果。所以首先要給學(xué)生上一堂研究方法課，通過(guò)介紹科學(xué)研究的步驟，和學(xué)生一起討論計劃的可行性，學(xué)生自己回去再進(jìn)一步地討論，確定了整個(gè)計劃的關(guān)鍵步驟：比如先到樓山實(shí)地考察1次，并且可以到當地環(huán)衛局查閱資料、請教專(zhuān)家，整個(gè)過(guò)程要注意留取資料，如出門(mén)一定要帶照相機拍照等。通過(guò)前期的準備工作，大家做到了對整個(gè)研究計劃心中有數，對完成研究性課題充滿(mǎn)了信心。后來(lái)學(xué)生在第2學(xué)期做“進(jìn)化論”等課題時(shí)，事先就能制定出大致的研究過(guò)程以及成果的表現形式等，表現了長(cháng)足的進(jìn)步。
2、研究過(guò)程的監控
由于中學(xué)生的'學(xué)習任務(wù)比較繁重，對研究性學(xué)習的重要性認識也不足，如果在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中指導教師和班主任不注意日常監控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。
比如在“衛生”課題中，由于日常監控不夠嚴謹，5個(gè)學(xué)生組成的課題小組其實(shí)基本上是2個(gè)學(xué)生在忙，有違于研究性學(xué)習“重結果更重過(guò)程”的原則，也不利于促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習、共同進(jìn)步。教師按照初期確定課題時(shí)組員的分工認真做好每周鑒定可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。教師注重過(guò)程評價(jià)也可以引導學(xué)生科學(xué)地對待研究性學(xué)習。
3、成果的形成和展示
研究性學(xué)習的成果形式包括論文、模型和標本等各種類(lèi)型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當作學(xué)習的成果來(lái)下功夫，這樣就會(huì )本末倒置，不利于培養學(xué)生嚴謹的科研作風(fēng)。
如到學(xué)期末總結研究性學(xué)習的成果時(shí)，由于時(shí)間緊迫，不少學(xué)生不自覺(jué)地把課件當成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進(jìn)行展示，然后再慢慢寫(xiě)論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來(lái)當作論文，導致論文存在口語(yǔ)化、用第１人稱(chēng)、不嚴肅等問(wèn)題。應該要求學(xué)生先整理出論文或調查報告等，再制作課件來(lái)介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質(zhì)量，也符合科學(xué)研究的程序。
4、經(jīng)驗教訓的總結
一個(gè)研究性課題結束后，教師應和學(xué)生一起及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，這一點(diǎn)對于師生都是非常重要的，是順利開(kāi)展下一個(gè)研究性課題的基礎。學(xué)生往往剛結束上一個(gè)課題就急于著(zhù)手下一個(gè)課題，這時(shí)需要教師引導他們進(jìn)行總結。
比如在“衛生”課題中由于沒(méi)有注意研究過(guò)程中資料的積累，研究過(guò)程的照片一張也沒(méi)有，導致最后在制作課件時(shí)缺乏足夠的說(shuō)服力，而且整個(gè)小組分工不清，沒(méi)能很好地進(jìn)行合作研究；“青島樓山”課題中因為樣品的破壞，導致研究過(guò)程和結果脫節，造成巨大的漏洞，不可彌補。但在“青島樓山”課題中由于一開(kāi)始就注意了研究過(guò)程的記錄，所以整個(gè)研究過(guò)程：上山、采樣和訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家等有具體記錄。通過(guò)對經(jīng)驗教訓的總結，學(xué)生對做好下一個(gè)課題更是充滿(mǎn)信心。
5、論文寫(xiě)作
中學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)論文的寫(xiě)作，所以在寫(xiě)論文時(shí)特別需要指導。雖然一般研究性學(xué)習的研究過(guò)程很簡(jiǎn)單，結論也比較幼稚，但為了培養中學(xué)生嚴謹的科研作風(fēng)，還是應該要求學(xué)生嚴格遵循科技論文的格式。一般科技論文包括以下幾個(gè)部分：前言、材料與方法、結果、分析與討論、參考文獻和致謝（不同學(xué)科論文格式會(huì )有改變）。由于研究性學(xué)習的特殊性，可以在“分析與討論”后面加上“經(jīng)驗與教訓”，讓學(xué)生對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行一次小結。
實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中注意的問(wèn)題論文 篇2
教育作為一種傳承文化知識的重要方式，它的存在形式和傳遞方式必須隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而不斷革新。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，人們對于創(chuàng )新型人才的需求不斷加大，日益激烈的社會(huì )競爭要求教育所培養的人才更加具有研究意識和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育改革的重點(diǎn)是課程改革，而課程改革的必經(jīng)之路是發(fā)展創(chuàng )新型教育，研究性學(xué)習作為課程改革的新方式必然會(huì )在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習的內涵
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中指出：“研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)�！毙W(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習是指在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中采取的以學(xué)生為主體進(jìn)行的研究性學(xué)習活動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習的意義
讓學(xué)生按照自己的愛(ài)好和興趣去選擇和確定學(xué)習的內容，并且找到自己喜歡研究的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造意識的發(fā)展。研究性學(xué)習具有實(shí)踐性、探索性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，它將教師的單一傳授轉化為學(xué)生主動(dòng)積極的探索，也改變教學(xué)內容答案的唯一性，體現了知識學(xué)習的泛化，讓學(xué)生有廣泛的知識儲備、開(kāi)闊的視野。
將研究性學(xué)習貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，體現了新課程改革的學(xué)生觀(guān)，可以將學(xué)生的學(xué)、思、行結合起來(lái)，將教學(xué)變得鮮活起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)具有一定的特殊性，很多的問(wèn)題沒(méi)有統一的答案，運用研究性學(xué)習，學(xué)生就可以擺脫原有的灌輸方式，獲得個(gè)性化的發(fā)展，這才是當代教育的要義。
中國自古就有百家爭鳴的局面，人云亦云是不利于當代教育體系發(fā)展的。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習雖然面對的是知識基礎儲備較薄弱的小學(xué)生，但是對于學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展仍然具有重要的意義。
三、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文研究性學(xué)習的實(shí)施原則
研究性學(xué)習在語(yǔ)文學(xué)科中的開(kāi)展，可以說(shuō)，是對傳統文化的一個(gè)傳承和突破。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習時(shí)，教師要根據所教知識的內容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展和創(chuàng )新能力的提高做好預計，對學(xué)生進(jìn)行研究方式方法的指導，保證學(xué)生研究性學(xué)習的順利進(jìn)行。小學(xué)研究性學(xué)習的方法是多樣的，但教師在使用這些方法的同時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)原則：
1.個(gè)體研究和集體合作研究相結合
小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習不僅是一個(gè)知識的掌握和探索過(guò)程，也是培養學(xué)生合作精神的重要途徑。個(gè)體研究是指學(xué)生獨自對每篇課文內容進(jìn)行研究學(xué)習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍報刊、家長(cháng)同學(xué)咨詢(xún)和調查解決問(wèn)題，培養其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及獨立探索的精神。個(gè)體研究的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在研究過(guò)程中，對語(yǔ)文知識形成了自己獨到的認識和體會(huì )，獨立探索意識得到了提高。另外個(gè)體研究也發(fā)揚了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，根據自己的興趣去控制研究的走向。但是個(gè)體研究也有其不足之處：
�。�1）學(xué)生因為自己的認識與興趣的不同，研究成果具有片面性。
�。�2）研究過(guò)程缺乏監督。集體合作研究是指學(xué)生分成或者學(xué)生自由組成合作研究的小組，分工對學(xué)習內容進(jìn)行研究，并將研究成果進(jìn)行交流、討論、整合的過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)是培養了合作意識，研究成果更加全面。
因此，個(gè)體研究與集體合作研究相結合才能讓這兩種研究性學(xué)習方式取長(cháng)補短，發(fā)揮更大的效益。
2.堅持課內研究和課外實(shí)踐相結合
語(yǔ)文學(xué)習需要課內的學(xué)習交流，也離不開(kāi)課外的實(shí)踐。教師要引導學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然和社會(huì )中去，接觸多方面的知識與內容，進(jìn)而將課內研究的知識與課外實(shí)踐相結合，獲得各項能力最大程度的發(fā)展。
�。�1）課內研究。例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊《狼和鹿的故事》后，讓學(xué)生對目前鹿群的種族和數量進(jìn)行調查。小組成員可以運用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等進(jìn)行資料的收集，然后在課內討論交流，交流的方式有辯論賽、手抄報、講故事等。這種教師相對易于控制的形式，對于大部分學(xué)生是比較好接受的。
�。�2）課外實(shí)踐。開(kāi)展一些自主實(shí)踐研究，可以提高學(xué)生對語(yǔ)文知識的興趣。研究過(guò)程中教師應選擇研究活動(dòng)的范圍和適宜學(xué)生實(shí)踐的內容，也不必過(guò)分苛求研究的深度和廣度。例如學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生自己行動(dòng)起來(lái)，保護環(huán)境，保護地球。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得更有活力的知識。開(kāi)展“珍惜資源”主題活動(dòng)，要求學(xué)生針對自己家鄉環(huán)境的研究結果，擬寫(xiě)一篇建議書(shū)，提出自己的看法和建議，向有關(guān)部門(mén)反映。這種研究性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅能關(guān)注家鄉資源的變化和有待解決的問(wèn)題，更是一次有效的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。
3.采取多樣化的研究方式
語(yǔ)文研究性學(xué)習是一種以研究為途徑獲得語(yǔ)文知識的方法，與科學(xué)研究方法一樣，語(yǔ)文研究性學(xué)習也有多樣的研究方式，比如：文獻資料研究學(xué)習、實(shí)驗研究性學(xué)習、調查性研究學(xué)習、觀(guān)察性研究學(xué)習等。就語(yǔ)文知識而言，運用的研究性學(xué)習方法越廣泛，所收獲的知識就越全面。教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習之前就要將各種方式傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。下面筆者介紹幾種常用的語(yǔ)文研究性學(xué)習方式：
�。�1）文獻資料收集研究：獲取語(yǔ)文知識的'最佳途徑就是資料收集，如影視資料、文學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò )資料，資料整合的過(guò)程本身就是一種知識的獲取。近年來(lái)文學(xué)評議資料的研究性學(xué)習成為一種重要的語(yǔ)文研究性學(xué)習方式，各種文學(xué)作家對于課文的品鑒，都可以進(jìn)一步擴展學(xué)生對于課文知識的認識。如《伯牙絕弦》這篇文言文，通過(guò)學(xué)生拓展品讀明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍《警世通言》，學(xué)生從名句“此曲終兮不復談，三尺瑤琴為君死”中，更加能體會(huì )出伯牙為知音離世的悲痛之情。
�。�2）調查法研究性學(xué)習：如上述所提到的《只有一個(gè)地球》十分適用于調查法，在調查中學(xué)生就可以感悟到人類(lèi)的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切關(guān)系，懂得人類(lèi)應珍惜資源，保護環(huán)境，進(jìn)一步加深了對課文內容的理解。
�。�3）觀(guān)察法研究性學(xué)習：觀(guān)察是學(xué)習的重要方法，在觀(guān)察中，學(xué)生可以進(jìn)一步體驗課文內容。如六年級語(yǔ)文上冊《草蟲(chóng)的村落》，就給學(xué)生展現了一個(gè)置身于草蟲(chóng)世界的靜謐生活。作者就是因為有著(zhù)善于觀(guān)察的雙眼，才能夠寫(xiě)出這樣動(dòng)人的課文。學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)，只有將自己也置身于美好的大 自然中，觀(guān)察自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，才能更好地品味文章的韻味。觀(guān)察后的交流討論，也豐富了學(xué)生習作的內容。
語(yǔ)文研究性學(xué)習的方式方法還有很多，教師應根據課本需要，選擇適當的方式方法，并指導學(xué)生有條不紊地進(jìn)行研究。
語(yǔ)文研究性學(xué)習是教育發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，也是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的必經(jīng)之路，它讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，改變了以往傳統教學(xué)方法中把教師的觀(guān)察、分析、結論強加給學(xué)生的弊端，解決了課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與、思考、想象與創(chuàng )造的問(wèn)題，給了學(xué)生一個(gè)探究的過(guò)程、一個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程、一個(gè)思維加工的過(guò)程、一個(gè)自我消化的過(guò)程、一個(gè)親自經(jīng)歷的過(guò)程。
實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中注意的問(wèn)題論文 篇3
拜讀《歷史教學(xué)》2005年第1期劉俊利先生的《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習反思》，文中提出了一些值得注意的意見(jiàn)和建議，如“研究性學(xué)習的靈魂是問(wèn)題”，但目前“問(wèn)題的形成缺乏層次性，且過(guò)大、過(guò)難”，“缺乏加工”等，筆者感受頗深。
研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在此過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。目標之一，是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。很明顯問(wèn)題在研究性學(xué)習中尤為重要，正如劉先生所說(shuō)“問(wèn)題是引導研究性學(xué)習展開(kāi)和步步深入的航標，問(wèn)題的解決和反思又是研究性學(xué)習的主要結果之一” [2]。設計一個(gè)好的問(wèn)題是進(jìn)行研究性學(xué)習的關(guān)鍵和先決條件，這個(gè)問(wèn)題是否具有可操作性，關(guān)系到此次研究性學(xué)習的成敗。如果問(wèn)題設計不當，再好的教學(xué)目標都沒(méi)法實(shí)現，設計再好的過(guò)程也很難實(shí)施。
中學(xué)生的研究性學(xué)習不同于科學(xué)研究，它的價(jià)值主要在于學(xué)生參與各項活動(dòng)所經(jīng)歷的過(guò)程。中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁重，歷史又是學(xué)科中的“副課”，不可能占用大量的學(xué)習時(shí)間，正如劉先生所說(shuō)，“研究性學(xué)習的主陣地在課堂”，“要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料，解決歷史問(wèn)題是不現實(shí)的”[2] ；此外，中學(xué)生本身知識和技能的積累有限，沒(méi)法從事專(zhuān)業(yè)性很強的研究，選擇的問(wèn)題必須適應學(xué)生的實(shí)際水平。
聶幼犁教授在點(diǎn)評“太平天國與中國的近代化”這一案例時(shí)曾談到，“課題深淺難易之度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平”，研究性學(xué)習的課題“最基本的是要有相應的知識和技能準備”。他批評說(shuō)：“‘太平天國是促進(jìn)還是遲滯了中國的近代化’對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是‘也許過(guò)于專(zhuān)業(yè)化’，而是太專(zhuān)業(yè)化了，是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中，無(wú)論是選擇與詮釋史料，使用與理解觀(guān)點(diǎn)，還是論證自己或者反駁他人，問(wèn)題與錯誤多多�！盵3] 因此，教師在指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習時(shí)，要考慮到學(xué)生實(shí)際的知識和技能基礎，不能選擇過(guò)大、過(guò)難的問(wèn)題。
劉先生談到了“問(wèn)題不能缺乏層次性”，這一點(diǎn)也相當重要�！安煌貐^、不同類(lèi)型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習在內容和方法上是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在學(xué)習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點(diǎn)”[1]。教師應該根據自己學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好和具體條件，選擇適合的問(wèn)題。對層次高的學(xué)生，要有適當的難度，對層次低的學(xué)生，卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣(mài)的國嗎”這一案例中，參與研究性學(xué)習的學(xué)生是上海市某重點(diǎn)中學(xué)中對歷史感興趣的學(xué)生，“他們經(jīng)過(guò)初中和高一階段學(xué)習，積累了一定的歷史知識，也具備了一定的歷史學(xué)習能力（如閱讀史料能力、初步的分析、評價(jià)能力等）”[4]，針對這樣的學(xué)生，教師選擇了有相當難度的問(wèn)題──“真的是李鴻章賣(mài)的`國嗎”。而在另一個(gè)案例中，“學(xué)校是地處上海市郊的初級中學(xué)，學(xué)生的學(xué)歷水平大體屬于中等”，又“由于南北戰爭、林肯的知名度較高，學(xué)生對南北戰爭多多少少有一些了解”[5]，教師選擇了“我的最高目標是拯救聯(lián)邦”這個(gè)相對簡(jiǎn)單的案例，而且，教師不是采用讓學(xué)生收集資料的方式，而是自己一步步呈現資料，讓學(xué)生閱讀史料，從中得出結論，從而培養了學(xué)生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外，筆者認為，歷史研究性學(xué)習問(wèn)題的選擇還應該因地制宜，發(fā)掘資源�！把芯啃詫W(xué)習選擇的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實(shí)生活中‘活’資料的利用結合起來(lái)，要引導學(xué)生充分關(guān)注當地自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉土和自己的生活環(huán)境”[1]。這樣，有助于培養學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。學(xué)生的積極性也較高，教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問(wèn)題的案例也很多，“嘉善田歌”很典型。教師在選定問(wèn)題時(shí)，正趕上西塘申報世界文化遺產(chǎn)，參與研究的學(xué)生又剛好是在西塘身邊長(cháng)大的，“他們都深深地愛(ài)著(zhù)自己的鄉土，有著(zhù)強烈的使命感和責任心”，都想為保護這份歷史遺產(chǎn)做些什么[6]。
研究性學(xué)習的課題，可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，可以由教師直接提出，也可以由學(xué)生提出。但是，“參加研究性學(xué)習的教師、學(xué)生及其家長(cháng)基本上都反對由教師指定的方式，認為研究性學(xué)習本來(lái)就是不應該像學(xué)科教學(xué)那樣由教師主宰”，“學(xué)生更為強調課堂由學(xué)生小組討論自主確定，而教師和家長(cháng)則更多地主張由教師與學(xué)生共同確定”[7]。無(wú)論是學(xué)生還是教師、家長(cháng)都必須認識到學(xué)生在確定研究課題中的重要作用。那么，學(xué)生提出的問(wèn)題能否直接成為研究性學(xué)習的課題呢？劉先生說(shuō)，“由于學(xué)生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進(jìn)一步發(fā)展，所以，學(xué)生提出的問(wèn)題可能有這樣或那樣的缺陷”，“不能以傷害學(xué)生質(zhì)疑的積極性為借口，對他們提出的問(wèn)題不加提煉就讓學(xué)生們研究解決”。因此，教師應該對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行加工提煉，“使之更加貼近課程標準、貼近教材內容、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近歷史課程三維目標” [2]（筆者認為，劉先生這里說(shuō)的“貼近教材內容”不一定合理，教材不是唯一的課程資源，研究性學(xué)習就應該開(kāi)發(fā)更多的課程資源，在一定程度上擺脫教材的束縛）。
教師對問(wèn)題進(jìn)行加工提煉確實(shí)很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中，當學(xué)生提出“學(xué)生燒人家房子是違法的”的質(zhì)疑以后，教師及時(shí)抓住了火花，并沒(méi)有放任自己的學(xué)生，提出“從當時(shí)的法制環(huán)境怎樣看待火燒曹宅？”等三個(gè)問(wèn)題[8]，使問(wèn)題更具有層次性，不至于過(guò)大、過(guò)難，為學(xué)生打開(kāi)了積極思考的空間，同時(shí)也沒(méi)有放棄“引導”。在這個(gè)案例中，明顯體現了教師對問(wèn)題進(jìn)行加工、提煉的重要性。
參考文獻：
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實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中注意的問(wèn)題論文 篇4
一、研究性學(xué)習的理論依據
首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現在主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性三個(gè)方面。小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習要求教師的教學(xué)行為由“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”轉變?yōu)椤皫е?zhù)學(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習行為由“帶著(zhù)教材走進(jìn)教室”轉變?yōu)椤皫е?zhù)問(wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
其次，布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論認為：發(fā)現學(xué)習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
二、小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習的意義和目的
數學(xué)教育的核心是問(wèn)題的解決。偉大的數學(xué)家希爾伯特說(shuō)：“只要一門(mén)科學(xué)分支能提出大量的問(wèn)題，它就充滿(mǎn)著(zhù)生命力；而問(wèn)題缺乏則預示著(zhù)獨立發(fā)展的衰亡或終止�！瓟祵W(xué)研究也需要自己的問(wèn)題，正是通過(guò)這些問(wèn)題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現新方法和新觀(guān)點(diǎn)，達到更為廣闊和自由的境界�！毙W(xué)數學(xué)的研究性學(xué)習正是要引導學(xué)生去發(fā)現他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。如小學(xué)數學(xué)中的行程問(wèn)題，小學(xué)生學(xué)習后可能今后再也不可能碰到這樣的問(wèn)題，那么這類(lèi)問(wèn)題有否研究?jì)r(jià)值呢？學(xué)習研究解決行程問(wèn)題，恰是一種程序性知識的學(xué)習。研究這類(lèi)問(wèn)題將會(huì )告訴我們：如何從問(wèn)題出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復雜的隱含聯(lián)系，從而創(chuàng )造出更新更直接的條件建立數學(xué)模型解決問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，構建解決問(wèn)題和認知策略，這就是小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習的目的和意義。
三、小學(xué)數學(xué)課堂研究性學(xué)習的特點(diǎn)
1、體驗性
小學(xué)數學(xué)課堂研究性學(xué)習注重過(guò)程體驗，即讓學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認識和掌握。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能和經(jīng)驗，進(jìn)行有理有據的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結論。通過(guò)這樣的反復思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終得出合理的結論。在這個(gè)過(guò)程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識經(jīng)驗，實(shí)際上學(xué)生也同時(shí)獲得了自身需要的滿(mǎn)足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說(shuō)這是個(gè)體身心全面激活的過(guò)程。
2、交互性
在研究性學(xué)習過(guò)程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒(méi)有強弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導、促進(jìn)、激勵功能，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動(dòng)參與研究活動(dòng)，實(shí)現師生互動(dòng)。
3、生成性
學(xué)生作為研究性學(xué)習過(guò)程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習呈現出豐富性、多變性、復雜性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習的教學(xué)目標亦是學(xué)生在與教育情境（包括師一生、生一生）交互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的目標。研究性學(xué)習過(guò)程是一種開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，教師融人大量的直接經(jīng)驗、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng )造，超越預設的目標要求，真正使研究性學(xué)習成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過(guò)程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過(guò)程。教育期刊
四、小學(xué)數學(xué)課程研究性學(xué)習的實(shí)踐方法
�。�1）重視問(wèn)題的'解決
在課堂研究性教學(xué)中，往往會(huì )難以避免的有一系列的問(wèn)題出現，因而問(wèn)題的解決就成為研究性學(xué)習尤為重要的一項策略，需要教師要高度重視。所以，小學(xué)數學(xué)教師應當按照教材的基本特點(diǎn)，對問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng )設，將學(xué)生在學(xué)習中所遇到的問(wèn)題充分暴露出來(lái)，借助于問(wèn)題的解決使學(xué)生在對知識加以主動(dòng)獲取的同時(shí)，提高學(xué)生的知識應用能力。比如，在對《長(cháng)方體的表面積》的知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，對于這樣的問(wèn)題“用多少方法能夠將長(cháng)方體的表面積計算出來(lái)？”的解決，可以在很大程度上彰顯出數學(xué)教學(xué)的探究性，而正是因為此類(lèi)探究，學(xué)生才能夠想出計算長(cháng)方體表面的六種方法，這種研究性教學(xué)優(yōu)勢是傳統傳授式教學(xué)不能比擬的。
�。�2）創(chuàng )設良好的研究環(huán)境
研究是一種對“未知”的探索，在日常的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應當鼓勵學(xué)生去探索，不斷激發(fā)內心的求知欲和探索意識，讓學(xué)生始終保持學(xué)習創(chuàng )新的興趣。在研究過(guò)程中必然會(huì )產(chǎn)生一些或多或少的錯誤，尤其是對小學(xué)生而言，出現錯誤往往是難以避免的，而且也是相當正常的，這就需要教師以包容的態(tài)度，為學(xué)生指引正確的學(xué)習方向和目標。詳細的來(lái)講，小學(xué)數學(xué)教師應當不斷的鼓勵學(xué)生多動(dòng)手“試一試”，多思考“怎么辦”，多提問(wèn)“為什么”，為學(xué)生創(chuàng )設出放松、安全而又自由的一個(gè)心理環(huán)境，營(yíng)造出良好的研究氛圍，讓學(xué)生切身感受到自身的行為和思想均受到尊重，這樣有助于學(xué)生切實(shí)的深入到研究中去，進(jìn)而更加容易進(jìn)行創(chuàng )新。
�。�3）掌握研究的方法
只有讓學(xué)生熟練的、正確的掌握研究方法，同時(shí)加上教師的適時(shí)引導，學(xué)生才能夠更好的在學(xué)習實(shí)踐中去研究，才能夠形成較高的研究能力。從總體上，小學(xué)數學(xué)課堂研究學(xué)習的方法主要包括：①操作——實(shí)驗法。操作是一種重要的學(xué)習活動(dòng)形式，大量的教學(xué)實(shí)踐充分證實(shí)，小學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)，因而容易在活動(dòng)中集中注意力和精力，更容易使學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)。以往傳統的數學(xué)課堂教學(xué)均是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主操作，挫傷了學(xué)生的研究積極性，這便需要教師將活動(dòng)的場(chǎng)所提供給學(xué)生，給予學(xué)生充足的動(dòng)手操作機會(huì )，幫助與引導學(xué)生的再創(chuàng )造；②嘗試——研究法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生自主的參與、自主的發(fā)展，數學(xué)才能夠真正的對其有用，所以，教師要改變滯后的知識灌輸模式，要引導學(xué)生在歸納、自學(xué)、討論及嘗試的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識，提高能力。
總而言之，研究性學(xué)習是行之有效的一種全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習意識、動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，有助于教學(xué)模式的改進(jìn)，有助于教學(xué)效果的提高，所以，小學(xué)數學(xué)教師應當予以高度重視，并且將研究性學(xué)習運用于教學(xué)實(shí)踐，只有這樣才能夠充分的保證小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效果。
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