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在初中化學(xué)教學(xué)中增強學(xué)生學(xué)習興趣方法論文
摘要:在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣成為提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。一、充分準備緒論,建立培養學(xué)習興趣的良好開(kāi)端。二、設計趣味實(shí)驗,激發(fā)學(xué)習興趣。三、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,培養學(xué)習興趣。四、以擬人化啟迪學(xué)生思維,帶動(dòng)學(xué)習興趣。
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 表達能力 學(xué)習興趣 方法
培養學(xué)習興趣是教師引導學(xué)生完成課堂教學(xué)目的的重要手段,也是表現各種能力的一種方式。提高學(xué)生的學(xué)習興趣是一項系統教學(xué)工程。下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養增強學(xué)生興趣方法談點(diǎn)看法。
近幾年,通過(guò)調查發(fā)現初中三年級學(xué)生部分存在自我約束能力較差,學(xué)習積極性不高的共性問(wèn)題。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性,培養學(xué)生科學(xué)文化綜合素質(zhì),是教師探討的典型問(wèn)題之一。根據化學(xué)的特點(diǎn),結合學(xué)生實(shí)際,遵循一定的教學(xué)原則和學(xué)生認知客觀(guān)事物的一般規律,在教學(xué)過(guò)程中,培養學(xué)生學(xué)習興趣成為提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
一、充分準備緒論,建立培養學(xué)習興趣的良好開(kāi)端
“良好的開(kāi)端是成功的一半”,多數學(xué)生上初中時(shí)對化學(xué)課重視不夠,認為化學(xué)知識抽象看不見(jiàn)、摸不著(zhù),如物質(zhì)構成奧秘等,這就需要通過(guò)語(yǔ)言由生動(dòng)活潑的緒論課揭開(kāi)學(xué)習化學(xué)的序幕,使學(xué)生真正把教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上。
二、設計趣味實(shí)驗,激發(fā)學(xué)習興趣
化學(xué)課堂演示實(shí)驗是整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的重要部分,在教學(xué)中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實(shí)驗,指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和分析實(shí)驗現象得出正確結論,在此過(guò)程中,能較好地培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力,且對學(xué)生的實(shí)驗技能也起著(zhù)示范作用。然而,教材中的演示實(shí)驗內容一般是平鋪直敘的,缺乏趣味性,乃至影響實(shí)驗教學(xué)效果。針對此情況,根據實(shí)驗目的,在許多新課前,需要設計一兩個(gè)富有啟發(fā)性的實(shí)驗,利用出現的奇妙現象,引導學(xué)生思考,使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習興趣。如:在講“單質(zhì)”與“化合物”兩個(gè)概念時(shí),需要強調概念中的“純凈物”三個(gè)字。利用實(shí)驗,講解單質(zhì)或化合物是純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據它們組成元素種類(lèi)多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或是化合物。學(xué)生既接受了知識,又提高了學(xué)習興趣。
三、密切聯(lián)系實(shí)際,培養學(xué)習興趣
化學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分,日常生活中化學(xué)現象、問(wèn)題是多方面的。要十分注意把教學(xué)內容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué),體驗到所學(xué)知識的價(jià)值和用途,從而培養熱愛(ài)化學(xué)的興趣,激發(fā)他們熱愛(ài)化學(xué)的情感和努力學(xué)習動(dòng)機。如:為什么衣物上的油漬可用汽油擦掉?為什么發(fā)面、做面包要用小蘇打?等等。在課堂上聯(lián)系教學(xué)內容向學(xué)生介紹了為什么不能用工業(yè)酒精做飲料酒。這樣學(xué)生切實(shí)體會(huì )到生活中處處有化學(xué),體會(huì )到學(xué)習化學(xué)是適應現代生活的需要。
四、以擬人化啟迪學(xué)生思維,帶動(dòng)學(xué)習興趣
學(xué)習化學(xué)知識需要由淺入深、由感性到理性的過(guò)程。因此,講課時(shí)要在尊重科學(xué)和客觀(guān)現實(shí)前提下,恰當采用擬人化的手法來(lái)講授物質(zhì)或概念,以增加氛圍、啟迪思維,化抽象為具體,從而形成正確的概念。在一定條件下,物質(zhì)與物質(zhì)之間可發(fā)生化學(xué)反應,好比人與人之間會(huì )產(chǎn)生矛盾或友誼。在氧化還原反應教學(xué)中,把氧化劑擬作少男,還原劑喻為少女,將催化劑比作“媒人”。在講授化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵概念時(shí),以氯化鈉形成為例講授離子鍵,形象地描述為:鈉原子最外層只有一個(gè)電子,力量很薄弱,而氯原子最外層有7個(gè)電子,力量很強大,只差一個(gè)電子就達到8個(gè)電子穩定結構。當兩“人”相遇時(shí),雙方便發(fā)生爭奪電子的戰斗,但這場(chǎng)戰斗很快就結束了,力量強大的氯原子將鈉原子的最外層電子“俘虜”了。結果,兩“人”卻各得其所;使雙方都形成穩定的結構,鈉原子變成鈉離子,帶正電荷,而氯原子變成氯離子,帶負電荷。最后,雙方靠靜電作用形成氯化鈉。像這種由活潑性相差很大的原子之間通過(guò)“戰爭”的方式形成的化學(xué)鍵就是離子鍵。學(xué)生學(xué)習氣氛活躍了,啟迪了思維,達到了易于理解和接受知識的目的。從而使他們體驗到成功的喜悅,感覺(jué)到今天的收獲,有信心面對明天的挑戰,鞏固學(xué)習興趣,進(jìn)而增強學(xué)生綜合素質(zhì)。
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