加強中學(xué)生學(xué)習方法指導論文

　　中學(xué)教師的使命是激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自己去感悟和教給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法，作為中學(xué)教師必須加強對中學(xué)生學(xué)習方法的指導。

　　一、學(xué)習方法指導概述

　　方法是一種不可抗拒的力量，誰(shuí)掌握了方法，誰(shuí)就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內化的、具有遷移性的、能夠隨時(shí)提取的知識，是智慧的象征。

　　學(xué)習方法是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的重要手段和途徑。學(xué)習方法是學(xué)生學(xué)習的捷徑，誰(shuí)掌握了高效率的學(xué)習方法，誰(shuí)的學(xué)習就是高效率的�？茖W(xué)高效的學(xué)習方法就是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，能根據知識之間內在的聯(lián)系，按照科學(xué)的規律進(jìn)行學(xué)習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。

　　中學(xué)生學(xué)習方法指導是中學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)運用科學(xué)的學(xué)習方法，自主地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，從而獲得知識技能，并將其轉化為自己的能力，實(shí)現自身的發(fā)展。

　　二、加強中學(xué)生學(xué)習方法指導對中學(xué)生的意義

　　1、理論意義

　　馬克思主義哲學(xué)認為：內因是事物發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，對事物發(fā)展起推動(dòng)作用。只有內、外因結合，事物才能更快更好的發(fā)展。學(xué)生本人是事物發(fā)展的內因，教師指導是學(xué)習的外部條件，只有通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生掌握科學(xué)而高效的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生的持久努力，學(xué)生的學(xué)習效果才會(huì )發(fā)生徹底的變化，才能取得良好的學(xué)習成績(jì)。

　　2、現實(shí)意義

　　首先，中學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)適合對其進(jìn)行學(xué)習方法指導。

　　中學(xué)生的身體處于第二次高峰期，在這一時(shí)期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經(jīng)系統趨于健全，有獨立思考問(wèn)題的能力，中學(xué)生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)自己的閱讀大體上明白所要學(xué)習的主要內容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領(lǐng)與指導。所以在這一階段，教師應該在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，注重對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行高效的引導，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )獨立思考問(wèn)題，最終達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。

　　其次，據調查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學(xué)教師沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導，有85%左右的中學(xué)生還不會(huì )學(xué)習。我們研究洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革會(huì )發(fā)現，凡是成功的教學(xué)改革都是將課堂真正地還給學(xué)生，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學(xué)高效的學(xué)習方法，他們就能取得很好的發(fā)展。教師與其要求學(xué)生勤奮學(xué)習，不如給他們高效率學(xué)習的策略和方法。

　　再次，科學(xué)家驚呼，未來(lái)的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。面對日新月異的時(shí)代變化，面對科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習，必將被社會(huì )淘汰，因此加強中學(xué)生學(xué)習方法指導迫在眉睫。教師要通過(guò)教知識對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習思路和方法的滲透，最終達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。作為中學(xué)生必須學(xué)會(huì )學(xué)習，不斷學(xué)習，終生學(xué)習，才能適應時(shí)代的發(fā)展變化，才能跟上時(shí)代的腳步。

　　三、對中學(xué)生進(jìn)行方法指導的策略

　　加強中學(xué)生學(xué)習方法指導要注重在學(xué)習的過(guò)程中對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略和方法的指導。學(xué)習策略是學(xué)習方法與學(xué)習調控的統一體。指導學(xué)生學(xué)習策略可以從指導學(xué)生準備學(xué)習策略、課堂學(xué)習策略、鞏固應用策略三個(gè)方面進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┲笇�學(xué)生準備學(xué)習策略，包括指導學(xué)生制定學(xué)習計劃和課前預習

　　1、在制定學(xué)習計劃中對學(xué)生進(jìn)行指導

　　指導學(xué)生制定學(xué)習計劃是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。制定學(xué)習計劃要考慮兩個(gè)因素。

　　首先，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )制定對自己來(lái)說(shuō)切實(shí)可行的學(xué)習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學(xué)習計劃要和老師的教學(xué)同步�？梢砸�求學(xué)生制定每天、每周、雙休日及假期的學(xué)習計劃。

　　其次，在完成計劃時(shí)要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時(shí)間做重要的事情。巧用零碎的時(shí)間記憶詩(shī)詞、單詞等一些具有相對獨立的學(xué)習內容。

　　2、在課前預習中對學(xué)生進(jìn)行指導

　　預習是最合理的搶跑。

　　教師要對學(xué)生預習進(jìn)行方法方面的指導，讓學(xué)生通過(guò)預習，養成預習的好習慣。

　　預習是教師在上課前，讓學(xué)生在課內或課外進(jìn)行的學(xué)習階段，是為課堂教學(xué)做準備的。因此預習的內容要與課堂教學(xué)內容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學(xué)生預習可以采用“讀、查、思、寫(xiě)”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書(shū)、資料、參閱課文后注釋等內容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內容之間的關(guān)系及作業(yè)；自寫(xiě)——寫(xiě)出自己的學(xué)習筆記，疑難點(diǎn)，檢查積累自學(xué)收獲。預習時(shí)除熟知課文內容、把握教材重點(diǎn)外，更重要的是記錄疑難問(wèn)題，并引導學(xué)生盡力自己解決問(wèn)題。多讀理解課文，并且通過(guò)預習，利用自己已有的知識與經(jīng)驗，解決新的知識學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題，為自己上課做好準備。

　　教師要引導學(xué)生持之以恒地預習，養成習慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　�。ǘ�）指導學(xué)生課堂學(xué)習策略

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導很重要。教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與方法進(jìn)行指導。

　　能提出問(wèn)題的學(xué)生都是高智商的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師應轉變觀(guān)念，有意識地培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識和能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，培養他們的問(wèn)題意識。

　　“勤思則疑，由習到慣”，疑問(wèn)是通過(guò)思考產(chǎn)生的，教師在課堂中應刻意培養學(xué)生勤思多想的良好習慣。如果學(xué)生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養成習慣則終生受益。教師要引導學(xué)生充分運用自己已有的知識結構和經(jīng)驗，去探索，去思考，去提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋求問(wèn)題的答案。

　　教師要引導學(xué)生尋求可解決問(wèn)題的模型和圖式，引導學(xué)生對解決問(wèn)題的方案進(jìn)行可行性預測并付諸實(shí)施，引導學(xué)生對解決問(wèn)題的方案與過(guò)程進(jìn)行反思與評價(jià)。指導和培養學(xué)生的學(xué)習方法與分析、思考、解決問(wèn)題的方法是提升學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。

　　在課堂教學(xué)中教師要有意識地培養學(xué)生在獨立思考的情況下，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣，從而逐步提高能力。

　�。ㄈ�）指導學(xué)生鞏固應用策略包括指導學(xué)生課后復習、獨立完成作業(yè)和總結梳理知識

　　1、在課后復習中對學(xué)生進(jìn)行指導

　　學(xué)生學(xué)習的知識需要教師根據遺忘曲線(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導。在指導學(xué)生嘗試應用知識基礎上，注重對學(xué)生進(jìn)行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學(xué)生運用知識的水平和能力。

　　2、在學(xué)生獨立完成作業(yè)中對學(xué)生進(jìn)行指導

　　學(xué)生在學(xué)習知識以后，有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，做作業(yè)就是一個(gè)有效的途徑。教師需要精選作業(yè)題目，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學(xué)生養成先看書(shū)，再做作業(yè)的好習慣。在完成作業(yè)之后，要求學(xué)生對自己在完成作業(yè)中的解題思路進(jìn)行思考，讓學(xué)生樹(shù)立從作業(yè)中找竅門(mén)，找思路、找方法的意識。

　　3、在學(xué)生總結梳理知識中對學(xué)生進(jìn)行指導

　　教師要引導學(xué)生對知識進(jìn)行有效的梳理，納入到自己的認知系統之中，形成良好的認知結構。

　　四、對中學(xué)生進(jìn)行方法指導要注意的問(wèn)題

　　對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導必須注重非智力因素對學(xué)習的影響作用。非智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性，是學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力調節系統。非智力因素包括態(tài)度、興趣、動(dòng)機等。因此教師應培養學(xué)生良好的非智力因素。

　　首先，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為與成績(jì)，積極的學(xué)習態(tài)度，興趣，動(dòng)機會(huì )產(chǎn)生強大的學(xué)習力量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)會(huì )迅速提高。學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )體驗到成功的愉悅，他們就會(huì )變得更加熱愛(ài)學(xué)習。

　　其次，愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習動(dòng)力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，如果能使學(xué)生達到“以學(xué)為樂(lè )”的境界，何愁學(xué)生的成績(jì)不提高呢？

　　再次，學(xué)習動(dòng)機水平高的學(xué)生能夠在長(cháng)時(shí)間的學(xué)習活動(dòng)中，保持認真的態(tài)度和頑強的意志，把學(xué)習任務(wù)勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，使學(xué)生的內在動(dòng)機持久而強烈，從而提高學(xué)生的內驅力。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中除了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力外，還應在培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度、激發(fā)學(xué)生強烈的興趣、內在動(dòng)機方面多下功夫。

　　加強中學(xué)生學(xué)習方法指導迫在眉睫。作為中學(xué)教師必須教會(huì )學(xué)生學(xué)習，全面提升學(xué)生的學(xué)習能力，塑造學(xué)習型人格，以終身學(xué)習促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。

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