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高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告

時(shí)間:2025-02-10 17:59:45 詩(shī)琳 學(xué)習方法 我要投稿

高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告(精選5篇)

  在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng),不同的報告內容同樣也是不同的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒?以下是小編收集整理的高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告(精選5篇)

  高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告 1

  問(wèn)卷分析:

  新課程要求在教學(xué)過(guò)程中要將以教師的“教”為主轉變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主,確立學(xué)生學(xué)習的主體地位。因此,對于高中生目前地理學(xué)習的態(tài)度、動(dòng)機和心理狀態(tài)的研究,有助于更好地了解學(xué)生地理學(xué)習的現狀,更好地將新課改的內容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。然而,目前對于高中生地理學(xué)習態(tài)度的研究多數以定性分析為主,所以我做了本次調查分析,希望從定量分析的角度研究高中生的地理學(xué)習態(tài)度的現狀,從而為全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量提供些參考資料。

  1調查的對象、方法和過(guò)程

  20xx年6月完成問(wèn)卷的設計工作,該問(wèn)卷內容涵蓋學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法等方面;20xx年9月發(fā)放給部分高一學(xué)生,回收率達100%,接近理想的高效樣本;此后運用統計學(xué)原理對問(wèn)卷進(jìn)行數據統計,最終完成了資料的收集整理。

  2調查結果與分析

  2.1對地理課程的態(tài)度

  從調查中可以發(fā)現,雖然有許多同學(xué)認同地理學(xué)習的作用和意義,但他們在實(shí)際行動(dòng)上卻表現出地理并不是他們喜歡的學(xué)科。很多學(xué)生覺(jué)得地理是一門(mén)“副科”,其高考中的地位遠不如語(yǔ)數外重要,對于地理課程學(xué)習的重視度也相應較低,表現為:課前預習與課后復習不到位,花在地理上的時(shí)間很少等等。

  2.2地理學(xué)習的心理

  2.2.1學(xué)習興趣不足

  從調查的數據看,對于課堂學(xué)習,31.9%的學(xué)生有時(shí)瀏覽地理課外讀物,26.4%的學(xué)生偶爾閱讀地理的相關(guān)書(shū)籍。同時(shí),表示上課能認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生只占全體的25%,37.5%的學(xué)生表示自己有時(shí)在聽(tīng),偶爾參加課堂討論,甚至還有3%的學(xué)生表示根本沒(méi)有興趣參加。

  2.2.2學(xué)習缺乏主動(dòng)性

  對學(xué)生學(xué)習地理的態(tài)度的若干項調查中,我們發(fā)現學(xué)生雖有學(xué)好地理的明確目標和普遍要求,但在實(shí)際行動(dòng)上則表現出學(xué)習主動(dòng)性的缺乏。比如,課前能自覺(jué)做好預習工作的`只占9.7%;不安排任何時(shí)間復習的有

  5.5%。調查還顯示,學(xué)生對身邊的地理知識關(guān)注較少,有的甚至從不關(guān)心,懶得去思考。

  在地理學(xué)習中,喜歡一個(gè)人獨自學(xué)習和思考的占16.7%,這說(shuō)明學(xué)生缺乏合作學(xué)習的精神。58.3%的學(xué)生不想、不敢向地理教師提問(wèn)題,認為自己學(xué)習的知識主要依靠教師的講授,這反映出大部分一般中學(xué)高中學(xué)生的地理問(wèn)題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。

  2.3、原因分析

  2.3.1學(xué)校因素

  學(xué)校提供學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所,學(xué)校對于地理的態(tài)度直接對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響。目前,地理課在中學(xué)里常常被當做“副科”、“小三門(mén)”而遭另眼相待:地理課時(shí)得不到保障,被所謂的語(yǔ)數外“主課”搶占大量課時(shí);此外,在課堂教學(xué)中,教師教法單一,語(yǔ)言單調,無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生在地理課堂上的積極性。

  2.3.2家庭因素

  從教育社會(huì )學(xué)的角度來(lái)看,家庭教育既指在家庭中進(jìn)行的教育,又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。父母作為社會(huì )化程度上的“過(guò)來(lái)人”,具有成功或失敗的經(jīng)驗,尤其反映在他們對社會(huì )職業(yè)角色定位的價(jià)值判斷上,對子女未來(lái)社會(huì )職業(yè)角色期待的影響方式有意或無(wú)意地施加于子女。因此,家長(cháng)對地理學(xué)科的態(tài)度也影響著(zhù)子女學(xué)習的積極性。家長(cháng)大多希望子女選擇理科一類(lèi)的課程,

  2.3.3社會(huì )因素

  社會(huì )因素包括政治、經(jīng)濟、文化教育和社會(huì )關(guān)系等,這些對一個(gè)人的生存和發(fā)展決定作用。社會(huì )輿論對于地理的地位評價(jià)并不高,認為地理是“冷門(mén)學(xué)科”,地理專(zhuān)科人才的社會(huì )需求量遠不如理工科,這也進(jìn)一步削弱了學(xué)生對地理學(xué)習的積極性。

  2.3.4傳統的地理學(xué)習方式----死記硬背占主導地位

  審視現實(shí)的一般中學(xué)高中地理教學(xué),統治著(zhù)學(xué)生的地理學(xué)習方式就是死記硬背。老師是整個(gè)地理學(xué)習過(guò)程的主宰,教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么,用什么方式學(xué),而且用統一的標準評價(jià)具有差異的學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,作為主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受老師灌輸地理知識的地位,肯定難以達到比較理想的學(xué)習效果,更不可能培養出創(chuàng )造型人才,這就是傳統的學(xué)習方式的最大弊病。

  2.3.5傳統的地理學(xué)習觀(guān),造成學(xué)生探究能力的欠缺

  傳統教學(xué)理論強調間接知識的重要性,認為學(xué)習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化知識的一種認識活動(dòng)。這種學(xué)習觀(guān)往往使人對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生片面的理解:學(xué)習就是學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講課;學(xué)習就是聽(tīng)課、背書(shū)、記筆記;學(xué)習就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試,分數高的就是好學(xué)生,分數低的就是差的學(xué)生。在這種觀(guān)念的指導下,學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習方式,泯滅了學(xué)生的探究精神,造成學(xué)生探究能力欠缺,進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng )造力匱乏。

  3應變對策

  3.1改變學(xué)生的課程價(jià)值觀(guān)

  課程價(jià)值觀(guān)反映了學(xué)生對學(xué)習內容是否有用的看法。學(xué)生認為某一學(xué)科重要,對自己將來(lái)的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的作用,他就會(huì )努力去學(xué)。因此,必須扭轉學(xué)生認為地理是副科,學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂的錯誤認識,改變學(xué)生的課程價(jià)值觀(guān):即地理是一門(mén)對實(shí)際生活幫助很大的學(xué)科,正確認識學(xué)習地理的重要性,可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習生活中樹(shù)立良好的地理素質(zhì)。新課程標準強調“學(xué)習對生活有用的地理”,因此,從地理新課程教學(xué)的開(kāi)始直到結束,都要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經(jīng)濟、軍事、國際交流等方面的重要作用,通過(guò)大量學(xué)生可親身感受的事例體會(huì )到地理知識無(wú)處不在,無(wú)處不用。對于高一年級的學(xué)生,可以從地理會(huì )考對于高中畢業(yè)的重要性,會(huì )考成績(jì)對于高考錄取的重要參照性,引起學(xué)生對地理學(xué)習的高度重視,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需要。

  3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣

  3.2.1提高地理教師業(yè)務(wù)水平,加強個(gè)人素養

  長(cháng)期以來(lái),不少教師在教學(xué)中都遵循著(zhù)地理傳統的固定模式進(jìn)行授課,這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩,也更加減少了學(xué)生的興趣。至于怎么講對教師來(lái)說(shuō)則是一個(gè)素質(zhì)問(wèn)題,一個(gè)基本功問(wèn)題。學(xué)生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活,更具有吸引力。顯然,光講授明白已不能滿(mǎn)足學(xué)生的要求,教師必須練好基本功,提高講授技巧,要講得有聲有色,有理有趣,好聽(tīng)好記。此外,教師的感召權威源于教師的個(gè)人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點(diǎn)使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點(diǎn)則導致學(xué)生產(chǎn)生不信任感。學(xué)生對于教師的信任是他們進(jìn)行學(xué)習選擇時(shí)參考教師建議的基礎。這就對地理教師也提出了更高的要求:專(zhuān)業(yè)知識豐富、教學(xué)得力、幽默風(fēng)趣、和藹可親、有師德有耐心等,都是學(xué)生希望老師具有的素質(zhì)。

  3.2.2改變陳舊的評價(jià)方式,維護學(xué)生的尊嚴

  教學(xué)中把學(xué)生的日常聽(tīng)課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分,以激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生在課堂上的體驗是最寶貴的財富,老師要為最大限度的保留學(xué)生的學(xué)習熱情而努力。讓他們去熱愛(ài)地利,成為具備綜合素質(zhì)完整的社會(huì )人才。恰當的評價(jià)方案有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新性。

  3.2.3改變師生關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位

  新的教育思想要求教師要改變過(guò)去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單疊加,現在的交往意味著(zhù)對話(huà)、參與師生關(guān)系的構建。當學(xué)生體會(huì )到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來(lái),從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心?梢源竽懙闹毖,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。這種交往使學(xué)生的角色定位取向發(fā)生了變化:由教學(xué)中的配角轉向雙方的平等,進(jìn)一步加強其學(xué)習中的主體地位。這種主體地位的實(shí)現可以在教學(xué)中運用多種方式加以強,比如問(wèn)題的分組討論、資料收集等等。

  4結語(yǔ)

  本文通過(guò)高中生地理學(xué)習態(tài)度的調查,以及對其成因的分析,為進(jìn)一步了解高中生地理學(xué)習現狀提供了一定的參考。然而由于時(shí)間上的匆促和本人實(shí)際水平的限制,成因分析部分還存在許多不足之處,在深度和廣度上有待于進(jìn)一步的拓展;而對于如何提高地理學(xué)科的社會(huì )影響等方面,也有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中加以理解和思考。

  高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告 2

  一、調查概況

  我于20xx年9月開(kāi)始,對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)訪(fǎng)談教師對教學(xué)效果反饋分析,雖然高一學(xué)生數學(xué)成績(jì)理想,但是學(xué)生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺,就這個(gè)問(wèn)題我對我校的學(xué)生就數學(xué)學(xué)習方法的狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究,對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解,為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強教育教學(xué)的針對性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀(guān)依據。

  二、調查目的

  1.了解學(xué)生目前的學(xué)習狀況和學(xué)習方法。

  2.分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因。

  3. 尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)規律。

  4.找出改善這種狀況的方法。

  三、調查對象及其方式

  本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一年級(4)班和(19)班全體學(xué)生 ,調查的方式是問(wèn)卷調查,并選出幾名優(yōu)等生進(jìn)行問(wèn)答。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷108份,有效問(wèn)卷共102份。

  四、調查結果和分析

  (一)預習情況、方法。

  眾所周知,預習是聽(tīng)好課的基礎,也是體現學(xué)生自學(xué)能力的方式之一,預習意味著(zhù)在認真投入學(xué)習之前,先把要學(xué)習的內容快速瀏覽一遍,了解學(xué)習的大致內容及結構,以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然,要注意輕重詳略,在不太重要的地方可以花少點(diǎn)時(shí)間,在重要的地方,可以稍微放慢學(xué)習進(jìn)程。經(jīng)調查顯示,大多數學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣,其中“老師要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生大約占55%,而自覺(jué)預習的學(xué)生只占25%。大多數學(xué)生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習,而通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題并找出課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生少之又少,重點(diǎn)班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預習,但是他們預習通常采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法,而中等生和差生則大多是看一遍新課內容,而且只完成老師課前布置的預習任務(wù),以上結果都表明在預習這一方面,還是中學(xué)生學(xué)習比較薄弱的一個(gè)環(huán)節,老師要加以提醒和引導,應該把預習當成培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的一個(gè)途徑,力爭改變學(xué)生長(cháng)期形成的死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣,從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

  預習情況 不預習 老師要求預習 想起來(lái)就預習 課前看一下 經(jīng)常自覺(jué)預習

  所占比率 6% 25% 30% 14% 25%

  預習方法 看一遍 找重、難點(diǎn) 對照資料 解決問(wèn)題

  所占比率 42% 20% 13% 25%

  (二)聽(tīng)課情況、方法

  聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的最主要途徑,中學(xué)生自制能力不強,容易受周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)課效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛,這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

  訪(fǎng)談教師表明,35%的學(xué)生會(huì )聽(tīng)老師的小結,在教學(xué)過(guò)程中,最后的課堂小結是必不可少的,在教學(xué)任務(wù)完成后,教師應就本節課的思路對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統地梳理,同時(shí)教師可以小結過(guò)程補充講課過(guò)程遺漏的地方,也相對學(xué)生做了一個(gè)小復習,讓學(xué)生有了知識的鞏固,教師適當指出重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生復習的時(shí)候就有輕重之分。

  (三)課堂筆記情況

  調查結果表明,成績(jì)較好的學(xué)生多采用上課記重點(diǎn)的方法,這類(lèi)學(xué)生約占22%,他們能有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅能提高學(xué)習效率,還能節省大量時(shí)間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法,如果課后沒(méi)有及時(shí)復習,筆記過(guò)了一段時(shí)間,就會(huì )忘記學(xué)習過(guò)程中老師所講的難點(diǎn)和考點(diǎn),復習時(shí)就會(huì )感覺(jué)比較吃力且學(xué)習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學(xué)生則以怕影響聽(tīng)課為由,不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工,這部分學(xué)生往往學(xué)習效果不如其他同學(xué),就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理,他們往往會(huì )認為自己大腦能記住這節課老師講的內容,但是下課后就很容易忘掉,這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一;谝陨蠈W(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上的區別,教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課、記筆記,幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。

  (四)作業(yè)情況及其方法

  作業(yè)方式 不看書(shū)直接做 先看書(shū)后做 先做后看書(shū) 抄答案

  所占比率 60% 15% 20% 5%

  調查結果顯示,采用“不看書(shū)直接做”的學(xué)生有半數多,而“先看書(shū)后做”的比率相對較低,還有一小部分學(xué)生抄答案。結果表明,中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書(shū)能比較清晰地掌握知識點(diǎn)后,再通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測所學(xué)知識,強化對有關(guān)內容的記憶,這樣會(huì )有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書(shū)的.`方式,既能起到鞏固知識點(diǎn)的作用,又能針對作業(yè)中存在的問(wèn)題有目的地看書(shū)查缺補漏,對問(wèn)題理解得更透徹。

  (五)復習情況和方法

  此次調查顯示,經(jīng)常復習的學(xué)生占大多數,考前復習的比率也較高。復習應根據自己的實(shí)際情況,重點(diǎn)復習不懂或不會(huì )的知識,復習方法因人而異,只有選擇適合自己的復習方法,才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹,他每次的考前復習都針對自己知識缺漏的地方,自己做題進(jìn)行強化。這說(shuō)明好的復習沒(méi)有固定模式,關(guān)鍵是教師要善于指導學(xué)生運用科學(xué)的方法來(lái)引導學(xué)生復習。

  復習方式 看一遍 按老師要求復習 復習有關(guān)內容后做題 看主要內容 做疑難題

  所占比率 10% 22% 40% 24% 4%

  (六)調查總結

  調查結果表明,目前多數學(xué)生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè),帶有一定強制性的學(xué)習狀態(tài),學(xué)習的被動(dòng)性較強,他們學(xué)習和探求知識的主動(dòng)性很不夠,還沒(méi)有掌握適合自己的的學(xué)習方法。這種學(xué)習的被動(dòng)性,表現在學(xué)習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學(xué)生大量地看各類(lèi)題解,這都抑制了學(xué)生的思維和發(fā)展,他們的學(xué)習缺乏學(xué)習獨立性,對老師的依賴(lài)性很強,又極大地影響了學(xué)生各種能力的培養。大部分學(xué)生沒(méi)有形成恰當合適的學(xué)習方法,找到最適合自己的學(xué)習方法就顯得極其重要。學(xué)習被動(dòng)和方法過(guò)死,嚴重影響著(zhù)學(xué)生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的,教學(xué)中的強制性措施還是過(guò)多,教學(xué)中忽視了對學(xué)生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學(xué)生心理不平衡,使學(xué)生失去了學(xué)習主動(dòng)性。因此,對于高一的學(xué)生,為了提高他們的學(xué)習效果,教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導,要開(kāi)設學(xué)習方法課,引導學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習方法。教師進(jìn)行指導時(shí),一定要根據不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展程度,有針對性地進(jìn)行具體指導,切忌搞統一的模式。這樣,學(xué)生和老師實(shí)現了互動(dòng),學(xué)生找到了合適的學(xué)習方法,學(xué)生學(xué)習成績(jì)得以提高,達到了教學(xué)目標。

  高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告 3

  思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)的概括和間接的反映,反映的是事物的本質(zhì)及內部的規律性。所謂高中學(xué)生數學(xué)思維,是指學(xué)生在對高中數學(xué)感性認識的基礎上,運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法,對數學(xué)對象(空間形式、數量關(guān)系、結構關(guān)系等)的本質(zhì)屬性和內部規律的間接反映,并按照一般思維規律認識高中數學(xué)內容的理性活動(dòng)。高中數學(xué)的思維雖然并非總等于解題,但在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的數學(xué)思維是建立在對高中數學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎上,一般可以從解題思路中表現出來(lái)。然而,現行高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”,但到自己解題時(shí),總感到無(wú)從下手,或是一做就錯,或是解題往往會(huì )而不對,對而不全。這也就使一部分同學(xué)喪失了學(xué)好數學(xué)的信心,原因可能有多方面,但在數學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)一定的思維障礙是其中最主要原因。這種思維障礙,有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏,而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身,來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結構和思維模式,這嚴重地影響了數學(xué)思想的確立與數學(xué)方法的形成,因此,分析學(xué)生學(xué)習過(guò)程中思維障礙產(chǎn)生的根源及如何矯正,對于高中數學(xué)教學(xué)的針對性和實(shí)效性有十分重要的意義。

  一、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成原因分析

  根據布魯納的認知發(fā)展理論,學(xué)習本身是一種認知過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,個(gè)體的學(xué)習總是要通過(guò)已知的內部認知結構,對“從外到內”的輸入信息進(jìn)行整理加工,以一種易于掌握的形式加以?xún)Υ,也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來(lái)吸納新知識,即找到新舊知識的“媒介點(diǎn)”,這樣,新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系,導致原有知識結構的不斷分化和重新組合,使學(xué)生獲得新知識。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。長(cháng)期以來(lái),我們都習慣地認為學(xué)生的學(xué)習是在教師指導下,掌握書(shū)本知識、獲得間接經(jīng)驗;因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生,課后,老師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生,以便學(xué)生迅速地掌握知識,而等到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )感到無(wú)所適從。因此,如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的'實(shí)際;如果學(xué)生在學(xué)習高中數學(xué)過(guò)程中,其新舊數學(xué)知識不能順利“交接”,那么這時(shí)就勢必會(huì )造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗,從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì )產(chǎn)生思維障礙,影響學(xué)生解題能力的提高。

  二、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的具體表現

  由于高中學(xué)生數學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同,作為主體的學(xué)生的思維習慣、方法也都有所區別,所以,高中學(xué)生數學(xué)思維障礙的表現各異,具體的可以概括為:

  1、數學(xué)思維的膚淺性

  由于學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中,對一些數學(xué)概念或數學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解,一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上,不能脫離具體表象而形成抽象的概念,自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果:1〉學(xué)生在分析和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),往往只順著(zhù)事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題,注重由因到果的思維習慣,不注重變換思維的方式,缺乏沿著(zhù)多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。|2〉缺乏足夠的抽象思維能力,學(xué)生往往善于處理一些直觀(guān)的或熟悉的數學(xué)問(wèn)題,而對那些不具體的、抽象的數學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì),轉化為已知的數學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。

  2、數學(xué)思維的差異性

  由于每個(gè)學(xué)生的數學(xué)基礎不盡相同,其思維方式也各有特點(diǎn),因此不同的學(xué)生對于同一數學(xué)問(wèn)題的認識、感受也不會(huì )完全相同,從而導致學(xué)生對數學(xué)知識理解的偏頗。這樣,學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件,抓不住問(wèn)題中的確定條件,影響問(wèn)題的解決。在數學(xué)命題中,命題者往往利用隱含條件設計一定的“陷阱”。比如:有的條件是題目中明確給出的,而有的條件卻隱含在其它已給條件之中;有關(guān)的概念、公式、定理的限制條件中;特定的圖形中等等…如果學(xué)生對相關(guān)知識掌握不準確,考慮問(wèn)題不嚴密等毛病都容易形成思維障礙。

  3、數學(xué)思維定勢的消極性

  學(xué)生運用掌握的知識,形成一套切實(shí)有效的分析解決問(wèn)題的推理方式和方法,變成了學(xué)生的一種固定的思維模式,這種現象叫思維定勢。由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗,因此,有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑,很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗,思維陷入僵化狀態(tài),不能根據新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應,常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。因此,在面對新的問(wèn)題情境時(shí),往往跳不出原有的框架,缺乏求異意識。如剛學(xué)立體幾何時(shí),一提到兩直線(xiàn)垂直,學(xué)生馬上意識到這兩直線(xiàn)必相交,從而造成錯誤的認識。

  由此可見(jiàn),學(xué)生數學(xué)思維障礙的形成,不僅不利于學(xué)生數學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展,而且也不利于學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以,在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

  三、高中學(xué)生數學(xué)思維障礙突破的對策

  1、培養興趣,激活思維

  興趣是最好的老師,學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有了興趣,才能產(chǎn)生數學(xué)思維的“興奮灶”,也就能更大程度地預防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習的目的性,針對不同學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,分別給他們提出新的更高的奮斗目標,使學(xué)生有一種“跳一跳,就能摸到桃”的感覺(jué),提高學(xué)生學(xué)好高中數學(xué)的信心。

  例:高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),一般我們都要復習一下二次函數的內容,而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難,為此我作了如下題型設計,對突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且在整個(gè)操作過(guò)程中,學(xué)生普遍(包括基礎差的學(xué)生)情緒亢奮,思維始終保持活躍。設計如下:

 。1)求出下列函數在x∈[0,3]時(shí)的最大、最小值:①y=(x-1)2+1,②y=(x+1)2+1,③y=(x-4)2+1

 。2)求函數y=x2-2ax+a2+2,x∈[0,3]時(shí)的最小值。

 。3)求函數y=x2-2x+2,x∈[t,t+1]的最小值。

  上述設計層層遞進(jìn),每做完一題,適時(shí)指出解決這類(lèi)問(wèn)題的要點(diǎn),大大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,提高了課堂效率。

  2、活教活學(xué),尋找最佳切入點(diǎn)

  教師針對學(xué)生的差異,靈活采取教學(xué)方法,在數學(xué)教學(xué)中要培養和提高學(xué)困生對數學(xué)知識的理解能力。教師要注重啟發(fā),細心引導,抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深,由表及里地講解,讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考,去判斷推理。深入淺出的分析中,不僅使學(xué)生達到解疑的目的,而且還能讓學(xué)生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò ),融會(huì )貫通。通過(guò)一定的訓練,培養他們運用類(lèi)比,歸納,總結等基本的數學(xué)方法,把所學(xué)的知識分門(mén)別類(lèi),連成一個(gè)整體,用知識的內在聯(lián)系來(lái)讓學(xué)生去掌握和學(xué)習數學(xué)。并提醒學(xué)生“活”學(xué),只看書(shū)不做題不行,埋頭做題不總結積累不行,對課本知識既要能鉆進(jìn)去,又要能跳出來(lái),結合自身特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習方法和對知識的切入點(diǎn)。

  3、誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架,消除思維定勢的消極作用

  在高中數學(xué)教學(xué)中,我們應隨時(shí)注意哪些地方容易形成思維定勢,從而及時(shí)采取措施加以克服,使學(xué)生在面對新的問(wèn)題情境時(shí),能依據新的信息,及時(shí)調整思路,避免走進(jìn)死胡同的被動(dòng)局面,使思維過(guò)程靈活。實(shí)踐表明,誘導學(xué)生暴露其原有的思維框架,包括結論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙會(huì )起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀(guān)點(diǎn)的方法很多。例如,教師可以用與學(xué)生談心的方法,可以用精心設計的診斷性題目,有時(shí)也可以設置疑難,展開(kāi)討論,疑難問(wèn)題引人深思,選擇學(xué)生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生討論,從錯誤中引出正確的結論,這樣學(xué)生的印象特別深刻。通過(guò)暴露學(xué)生的思維過(guò)程,能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然,為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì )“按部就班”的傾向,在教學(xué)中還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng),培養學(xué)生善于思考、獨立思考的習慣,培養學(xué)生不滿(mǎn)足于用常規方法取得正確答案,而是多嘗試、探索最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題的習慣,發(fā)展思維的創(chuàng )造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

  當前,素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統的高中數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。思維發(fā)展教學(xué)是我們高中數學(xué)教學(xué)的主旋律,是實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程素質(zhì)化的關(guān)鍵因素。為了有效克服學(xué)生的各種思維障礙,就必須認真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源,增強預見(jiàn)性和針對性,切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯誤偏差。對學(xué)生數學(xué)思維障礙的疏導,是一項長(cháng)期的工作,教師不能因為學(xué)生的成績(jì)不好就嫌棄他們,相反,教師不僅要關(guān)心愛(ài)護他們,還要針對思維障礙的成因和心理的個(gè)別差異進(jìn)行對癥下藥,不斷優(yōu)化疏導的策略,只有這樣,學(xué)生的數學(xué)思維才能得到合理的鍛煉和最佳的發(fā)展。只要我們堅持以學(xué)生為主體,以培養學(xué)生的思維發(fā)展為己任,則勢必會(huì )提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量,擺脫題海戰術(shù),真正減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的負擔,從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數學(xué)教師應有的貢獻。

  高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告 4

  院系:生命科學(xué)學(xué)院

  班級:xx級3班

  姓名:吳亭亭

  實(shí)習學(xué)校:信陽(yáng)市第五高級中學(xué)

  一、問(wèn)題的提出

  高中學(xué)習是影響學(xué)生一生的重要階段,每個(gè)高中學(xué)生特別是高二學(xué)生都面臨著(zhù)轉變過(guò)渡期,隨著(zhù)課程的增多,剛上高二,各科知識的深度與難度的加深,造成了許多學(xué)生無(wú)法適應突然從高一到高二的過(guò)渡階段學(xué)習,沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習方法,影響了學(xué)習的效率和質(zhì)量。

  良好的學(xué)習方法是學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法,更重要的是研究學(xué)習活動(dòng)的主體——學(xué)生,要根據他們的年齡特征和心理特點(diǎn)來(lái)因材施教,積極引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。為此,我對信陽(yáng)五高二年級學(xué)生的預習、聽(tīng)課、作業(yè)和復習等環(huán)節的學(xué)習現狀作了抽樣調查。

  二、調查目的

 。1)了解高中生學(xué)習的現狀;

 。2)分析學(xué)生學(xué)習效果產(chǎn)生差異的原因;

 。3)尋求改善高中學(xué)生學(xué)習方法的有效途徑。

  三、調查方式與對象

  調查方式:本次調查采用問(wèn)卷調查形式,問(wèn)題涉及到學(xué)習過(guò)程中的具體環(huán)節,如:預習、上課聽(tīng)講與復習等方面,共有15道題目,其中1道為客觀(guān)題。

  調查對象:信陽(yáng)五高高二的2個(gè)班。于2008年10月30日發(fā)出問(wèn)卷130份,當日收回問(wèn)卷120份,有效問(wèn)卷120份。

  四、調查結果分析

 。ㄒ唬⿲W(xué)生對學(xué)習方法的認識

  通過(guò)調查分析,在“高中與初中學(xué)習方法”比較一題中,只有8.3%的學(xué)生認為高中與初中的學(xué)習方法是相同的,9%的學(xué)生選擇“沒(méi)有想過(guò)”,82.7%的學(xué)生能認識到兩者的學(xué)習方法是不同的;在對最重要的學(xué)習因素調查中,將近90%的學(xué)生認為在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)習方法比勤奮重要,10%的同學(xué)認為其他學(xué)習因素比學(xué)習方法重要;而在“是否與同學(xué)討論過(guò)學(xué)習方法”一題中,卻只有58.3%的同學(xué)是曾經(jīng)與同學(xué)討論過(guò)學(xué)習方法的,41.7%是從未與同學(xué)討論過(guò)學(xué)習方法的。

  從以上調查可以看出,大部分的學(xué)生都能認識到學(xué)習方法的重要性,認識到高中與初中的學(xué)習方法存在不同,這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生了改變,對高中的學(xué)習有了一定的認識,但是卻有幾乎一半的同學(xué)是沒(méi)有與同學(xué)討論過(guò)學(xué)習方法的。歸納第14題和客觀(guān)題第15題答案,很多學(xué)生都不能說(shuō)出自己有什么好的學(xué)習方法,都是憑借著(zhù)興趣去學(xué),還有他們雖然能認識到自身存在的問(wèn)題,但卻不能正確找到解決問(wèn)題的方法?梢钥闯龈咧械膶W(xué)生還缺乏一種與他人合作,共同進(jìn)步的精神。

 。ǘ╊A習情況及其方法

  課前預習是聽(tīng)課的基礎,也是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。預習的過(guò)程就是自學(xué)的過(guò)程,是憑借自己已有的綜合能力獨立發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,是學(xué)生獨立理解、識記知識的過(guò)程。預習是學(xué)習極為重要的階段,它的特點(diǎn)是先人一步,它的本質(zhì)是獨立學(xué)習。從這個(gè)意義上講,預習應該是學(xué)習的第一核心。但調查表明,大多數學(xué)生沒(méi)能養成自覺(jué)預習的.習慣。從題目4可以看出,“老師要求就預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生占總體的55%,而“自覺(jué)預習”的學(xué)生僅占7%。

  題目4學(xué)生的預習情況

  類(lèi)別不預習老師要求就預習想起來(lái)就預習課前翻一下經(jīng)常自覺(jué)預習

  3比率(%)19%17%38%19%7%

  從題目5的統計結果可以看出,學(xué)生預習的方法大都是“把新課內容看一遍”,而通過(guò)預習“找出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)”的學(xué)生比較少。通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察和談話(huà)發(fā)現,及時(shí)是成績(jì)好的學(xué)生也很少人能堅持做到“經(jīng)常自覺(jué)預習”。預習時(shí)學(xué)生基本上都是采用“把新課內容看一遍”的預習方法,而且習慣于完成教師布置的預習任務(wù),學(xué)習的主動(dòng)性較差。在交談中,有的學(xué)生反映,由于科目多,作業(yè)負擔重,有時(shí)想預習但沒(méi)有時(shí)間。這些都表明預習是中學(xué)生學(xué)習過(guò)程中相當薄弱的環(huán)節。

  題目5學(xué)生的預習方法

  預習方法看一遍找疑難點(diǎn)找側重點(diǎn)解決問(wèn)題對照參考資料

  比率(%)52%7%6%8%27%

 。ㄈ┞(tīng)課情況及其方法

  注意聽(tīng)講是上課的關(guān)鍵。高中生心理自制能力還不是很強,聽(tīng)課時(shí)注意力容易受到干擾。通過(guò)調查,大概有50%的學(xué)生在課堂上是認真聽(tīng)課的,25%的學(xué)生是喜歡聽(tīng)那一科就聽(tīng)那一科的,22%的學(xué)生是聽(tīng)一下就不聽(tīng)的,而有3%的學(xué)生是選擇了“從來(lái)不聽(tīng)”的。我們經(jīng)過(guò)調查發(fā)現,造成學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中的一個(gè)很主要原因就是教師講課太枯燥,照本宣科,缺乏趣味,課堂氣氛不夠活躍,師生之間的互動(dòng)少之又少,以至有的差生認為課好像就只為幾個(gè)成績(jì)好的學(xué)生而上的。因此,教師應提高講課水平,要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

  課堂小結有助于學(xué)生回顧和整理課堂學(xué)習的主要內容。從題目7可以看出,學(xué)生進(jìn)行課堂小結的方法以“做練習”和“聽(tīng)老師小結”的比率最高。調查表明,多數教師課堂小結全部“包辦”,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。有些教師講完課后就讓學(xué)生做練習,讓學(xué)生以“做練習”代替“課堂小結”。從與成績(jì)好的學(xué)生談話(huà)中了解到,他們主要抓住教師講課時(shí)的重點(diǎn)問(wèn)題,在課堂小結時(shí)進(jìn)一步與老師或同學(xué)分析討論,以深化對問(wèn)題的認識;而中等生和學(xué)習困難生課堂小結的主動(dòng)性和對所學(xué)內容理解的深度則相對教差。

  題目7學(xué)生課堂小結的方法

  A聽(tīng)老師小結B自己小結C重溫課本,做練習 D討論疑難點(diǎn)E不小結比率25.4%6.9%29.2%21.5%17%

  “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,“好記性不如爛筆頭”這是古人給我們留下的寶貴經(jīng)驗,但在高中生眼中,對于課堂筆記又有怎樣的看法呢?據分析,學(xué)生課堂筆記的情況如下:

  題目8學(xué)生記筆記的情況

  A、不記講的和書(shū)上一樣B不記,怕影響聽(tīng)課C抄板書(shū)和記重點(diǎn)D全部記下來(lái)比率(%)17.4%1.6%62%19%

  從以上數據可以看出,大部分的學(xué)生都能認識到筆記的重要,只有很個(gè)別的同學(xué)是不做筆記的。尋找重點(diǎn),有目的和有選擇地記筆記,說(shuō)明他們能開(kāi)動(dòng)腦筋,做好筆記,以備復習迎考。少數的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)是全部記下來(lái)的,這些學(xué)生在記筆記方法上有其被動(dòng)的一面,教師應指導學(xué)生如何聽(tīng)課和怎樣記筆記,幫助學(xué)生提高聽(tīng)課效率。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)完成情況及其方法

  課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段,它應由學(xué)生獨立完成。學(xué)生對作業(yè)的認識不同,完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度和方法也不盡相同。

  題目10學(xué)生做作業(yè)的方式

  A邊溫習邊做B先做再看書(shū)C先看書(shū)后做D抄別人作業(yè)E有問(wèn)題請同幫助解決比率(%)9.5%19%27%8%36.5%

  由題目10可以看出,學(xué)生完成作業(yè)時(shí)采用“有問(wèn)題請同幫助解決”方式的比率最高,而“先看書(shū)后做”的比率次之。調查表明,多數學(xué)生能獨立或借助同學(xué)幫助完成作業(yè),27%的學(xué)生能先看書(shū)再做作業(yè),這是一種比較好的學(xué)習習慣,在完成作業(yè)前先看書(shū),待比較清晰地掌握了所學(xué)知識后,再通過(guò)完成作業(yè)來(lái)自檢學(xué)習情況,強化對有關(guān)內容的記憶,這樣才能收到較好的效果。但還有部分的同學(xué)是抄別人作業(yè)的,這是很不好的現象。

 。ㄎ澹⿵土暻闆r及其方法

  復習是加深對所學(xué)知識系統理解和鞏固的過(guò)程,是提高語(yǔ)言運用能力的重要環(huán)節。有關(guān)復習情況見(jiàn)題目11和題目12:

  題目11學(xué)生的復習情況

  A經(jīng)常復習B平時(shí)不復習,考前復習C老師要求就復習 D在老師指導下復習E不復習

  比率(%)8%76%5%8%3%

  由題目11可以看出,經(jīng)常復習的學(xué)生很少,而考前復習的比率卻是最高。他們的復習方法大致是第三或第四種,即以解題和解疑為主。在對課外資料的看法上,48%的學(xué)生認為課外資料對于復習所學(xué)知識有很大幫助,但也有29%的學(xué)生覺(jué)得資料過(guò)多,用處不是很大。

  五、方法與對策

 。ㄒ唬└咧猩鷮W(xué)習現狀有待改觀(guān)

  目前高中生尚未養成良好的學(xué)習習慣,大多數學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習方法。要徹底改變這種狀況,教師首先應轉變教育的知道思想,尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位,幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習方法。

 。ǘ⿲W(xué)法指導與教法改革必須同步進(jìn)行

  高中生教學(xué)的問(wèn)題雖然出現在學(xué)生身上,關(guān)鍵卻在教師方面。比如,教師講課面面俱到,不給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì ),學(xué)生只能消極接受,長(cháng)此下去,學(xué)生也就懶于動(dòng)腦了。必須看到,讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”很重要。要使學(xué)生真正“會(huì )學(xué)”,教學(xué)方法不改革,孤立地進(jìn)行學(xué)法指導是難以奏效的。教與學(xué)是相輔相成的統一體,學(xué)法指導只有同教學(xué)改革同步進(jìn)行才能實(shí)現上述目的。

 。ㄈ┮プW(xué)生學(xué)習的薄弱環(huán)節進(jìn)行學(xué)法指導

  根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程中預習、聽(tīng)課、作業(yè)和復習等幾個(gè)主要環(huán)節,學(xué)法指導要抓住其中的薄弱環(huán)節進(jìn)行。調查結果表明,預習是當前各科學(xué)習中最薄弱的環(huán)節之一。針對這種情況,教師備課時(shí)要在深刻領(lǐng)會(huì )大綱精神和深入理解新課內容的基礎上,設計出適合本班學(xué)生的預習目標和要求,指導學(xué)生預習時(shí)應針對具體內容,把基本概念、基本知識或技能勾畫(huà)出來(lái)。在此基礎上,結合預習提綱要求學(xué)生把課文中有關(guān)新知識的有關(guān)疑難點(diǎn)標出來(lái)。講授新課之前,教師應檢查學(xué)生的預習情況,看是否達到了備課時(shí)擬定的目標和要求。教師講課時(shí),要變“滿(mǎn)堂灌”為“少、精、活”,要抓住教學(xué)的關(guān)鍵,將適當啟發(fā)和適當精講相結合。這樣,學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力才能集中,才能?chē)@教師講課的重點(diǎn)認真思考,找出規律,解除預習中的疑難。教師及時(shí)加以引導和點(diǎn)撥,做到有意設疑和解疑。學(xué)生攻克了學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節,體會(huì )到了方法在學(xué)習中的作用,才能真正提高學(xué)習效率。

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  要改善高中生各科學(xué)習的現狀,關(guān)鍵在于教師要不斷地提高自身的素養。教師要從根本上轉變教育思想,并要不斷更新自己的知識結構,著(zhù)力研究教材和學(xué)生,研究教法和學(xué)法,不斷提高觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  學(xué)習方法確實(shí)很重要,方法好可以事半功倍,相反則事倍功半。因此教師要重視方法的作用,培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,以學(xué)法指導作為轉變教學(xué)觀(guān)念的突破口,用學(xué)法指導來(lái)培養學(xué)生學(xué)習能力,讓學(xué)法指導發(fā)揮學(xué)生的內因作用是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,它通過(guò)指導學(xué)生形成正確的學(xué)習動(dòng)機,引起濃厚的學(xué)習興趣,調動(dòng)非智力因素的積極性,培養學(xué)生明辨是非的能力;通過(guò)使學(xué)生由厭學(xué)、棄學(xué)到愿學(xué)、會(huì )學(xué)的過(guò)程,提高學(xué)生的道德思想素質(zhì),使學(xué)生按國家的教育方針要求成長(cháng),達到教書(shū)育人的目的。

  在今天這個(gè)競爭激烈的社會(huì )中,人人都在為自己的前途命運而發(fā)奮圖強,成績(jì)好的學(xué)生與成績(jì)差的學(xué)生間的區別已不在于前者學(xué)習、后者不學(xué)習,而在于前者善于學(xué)習、后者不善于學(xué)習。其實(shí),從來(lái)沒(méi)有差生,有的只是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法的學(xué)生。因此我們一定要高度重視科學(xué)的學(xué)習方法,不斷總結、改善學(xué)習方法,使其成為學(xué)習成功強有力的武器!

  高中學(xué)生學(xué)習方法調查報告 5

  一.調查概述

  我從XX年9月實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始調查學(xué)生的學(xué)習心理。通過(guò)對教師教學(xué)效果的反饋分析,發(fā)現高一學(xué)生雖然在數學(xué)方面取得了不錯的成績(jì),但在知識的掌握和靈活運用方面仍有些許欠缺。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我調查了我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習方法。通過(guò)調查研究,我們對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解,為準確把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理走向,深化教學(xué)改革,增強教育教學(xué)的針對性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑提供了客觀(guān)依據。

  二、調查的目的

  1.了解學(xué)生目前的學(xué)習情況和學(xué)習方法。

  2.分析學(xué)生學(xué)習效果差異的原因。

  3.尋求高中生學(xué)習方法與學(xué)習效果的相關(guān)性。

  4.想辦法改善這種情況。

  三、調查對象及其方法

  本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學(xué)高一(4)班和高一(19)班的全體學(xué)生。調查方法為問(wèn)卷調查,選取幾名尖子生回答問(wèn)題。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷108份,有效問(wèn)卷102份。

  四.調查結果和分析

  (一)預習情況和方法。

  眾所周知,預習是聽(tīng)好課的基礎,也是體現學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑之一。預習是指在認真從事學(xué)習之前,快速瀏覽要學(xué)習的內容,了解學(xué)習的大致內容和結構,以便及時(shí)理解和消化學(xué)習內容。當然要注意細節。我們可以在不太重要的地方花更少的'時(shí)間,在重要的地方放慢學(xué)習的進(jìn)程。調查顯示,大部分學(xué)生還沒(méi)有養成自覺(jué)預習的習慣,其中“要求預習”和“想起來(lái)就預習”的學(xué)生約占55%,自覺(jué)預習的學(xué)生僅占25%。大多數學(xué)生只預習一次課本,即使預習完了。但是通過(guò)預習發(fā)現問(wèn)題,找出課本重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)生很少。重點(diǎn)班的部分尖子生經(jīng)常預習,但他們通常采用在預習中發(fā)現重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法,而中差生則多閱讀新課程內容,只在課前完成老師布置的預習任務(wù)。以上結果表明,在預習方面,它仍然是中學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)薄弱環(huán)節。教師要提醒引導,把預習作為培養學(xué)生自學(xué)能力和總結能力的途徑,努力改變學(xué)生長(cháng)期死記硬背的學(xué)習方法和長(cháng)期依賴(lài)教師的習慣,從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

  未預覽預覽情況。老師要求預習。想起來(lái)就在預習課前看,經(jīng)常有意識地預習

  比例分別為6%、25%、30%、14%和25%

  復習預習方法,找到重難點(diǎn),對比數據解決問(wèn)題

  比例分別為42%、20%、13%和25%

  (2)聽(tīng)課及方法

  聽(tīng)課是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。中學(xué)生自制力弱,容易受到周?chē)h(huán)境的影響。影響學(xué)生聽(tīng)力效率的主要因素有:學(xué)生的學(xué)習興趣、教師的教學(xué)方法和活躍的課堂氣氛,約占70%。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

  受訪(fǎng)教師顯示,35%的學(xué)生會(huì )聽(tīng)老師的總結。在教學(xué)過(guò)程中,最后的課堂總結是必不可少的。教學(xué)任務(wù)完成后,教師要簡(jiǎn)單系統地梳理本節課的思路。同時(shí),教師可以總結教學(xué)過(guò)程中的疏漏,相對學(xué)生做一個(gè)小的復習,讓學(xué)生鞏固知識。老師要適當指出重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生復習時(shí)會(huì )有重點(diǎn)。

  (三)課堂筆記

  調查結果顯示,成績(jì)較好的學(xué)生經(jīng)常使用課堂記重點(diǎn)的方法,約占22%,能夠有目的、有針對性地學(xué)習。這種學(xué)習方法不僅可以提高學(xué)習效率,還可以節省很多時(shí)間。大多數中學(xué)生采用詳細記筆記的方法。如果他們課后不及時(shí)復習,就會(huì )忘記老師在學(xué)習過(guò)程中講過(guò)的難點(diǎn)和考點(diǎn)。復習的時(shí)候會(huì )覺(jué)得比較難,學(xué)習效果不好;而差生很少或根本不記筆記。剩下的0.5%的學(xué)生不做筆記,理由是怕影響講課。俗話(huà)說(shuō),磨刀不誤砍柴工,這些學(xué)生往往比其他學(xué)生學(xué)得差,也就是不明白記性好不如文筆差的道理。他們往往認為自己的大腦能夠記住老師在這節課上講的內容,但是課后很容易忘記,這也是教學(xué)效果達不到預期目標的原因之一;谝陨下(tīng)課和記筆記方法的差異,教師要指導學(xué)生如何聽(tīng)課和記筆記,幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。

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