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教學(xué)方法學(xué)習心得
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，很多人都在不斷學(xué)習，保持進(jìn)步，對于學(xué)習的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習方法是非常重要的。想要高效學(xué)習，卻不知道怎么做？以下是小編精心整理的教學(xué)方法學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)方法學(xué)習心得1
通過(guò)學(xué)習洋思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大。再結合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。
2、“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的`自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。
1、 培養學(xué)生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式要求：對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養
先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
3、對練習和當堂達標題的操作
“先學(xué)后教 當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)!在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
教學(xué)方法學(xué)習心得2
學(xué)期，我在繁忙的教學(xué)工作之余，每天都抽出一部分時(shí)間堅持閱讀第二輪繼續再教育課程叢書(shū)，以學(xué)習新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)指導自己的教育教學(xué)工作。其中讀得最多的是《新課程教學(xué)法》這本書(shū)。這本書(shū)涵蓋了“新課程標準概”、“語(yǔ)文課程的目標及分析”、“教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”、“語(yǔ)文課程教學(xué)與評價(jià)建議”、“語(yǔ)文教材常見(jiàn)類(lèi)型的教學(xué)策略與教學(xué)設計舉例”以及“新世紀語(yǔ)文教師的素養”這些內容�？梢哉f(shuō)這本書(shū)既在理論上給了我指引，又在具體操作層面上給了我很大的指導和啟發(fā)。尤其是第五章第三節里對閱讀的教學(xué)策略的闡述，使我對閱讀教學(xué)的目標觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、方式觀(guān)有了全新的認識和理解，下面就閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)這一論述談?wù)勎易x后的心得體會(huì )。
P131頁(yè)寫(xiě)道：長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)閱讀教學(xué)的主要價(jià)值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生順著(zhù)教師預設的問(wèn)題理解課文，這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性，針對這個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就要求我們對傳統的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行重新的審視，確定新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀(guān)，也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。
那么，我們在閱讀教學(xué)中如何運用新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)，改進(jìn)當前的閱讀教學(xué)呢?書(shū)中說(shuō)到：“第一， 要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境�！岸嘣庾x”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中對文本內涵進(jìn)行不同的情感體驗的方式及結果，在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀(guān)差異，因而他們在對同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì )出現豐富多彩的答案。第二，在教學(xué)中，要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價(jià)值觀(guān)與標準導向的辯證關(guān)系�！墩Z(yǔ)文課程標準》在“總目標”中的第一條明確指出，“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義情感、社會(huì )主義道德的品質(zhì)，逐步形成積極的`人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化的品位和審美情趣.”但在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，有些教師把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀(guān)”或者是“多元標準”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)中，授課教師在進(jìn)行拓展思維的訓練時(shí)問(wèn)道：你們認為狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物?當有學(xué)生說(shuō)狐貍是“聰明的，很會(huì )動(dòng)腦筋”的小動(dòng)物時(shí)，教師不但沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，反而對這種解讀大為贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂。試想，如果社會(huì )上真的涌現出這么一批“聰明機智”的狐貍，我們的社會(huì )將會(huì )出現怎樣的局面。尊重個(gè)性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。由于小學(xué)生正處于成長(cháng)期，他們只是的積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，因而他們對文本意義的理解難免會(huì )出現膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極的引導，否則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養將會(huì )成為一句空話(huà)�！�
看完這本書(shū)，的確受到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生標新立異，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，如：在教學(xué)《20xx年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時(shí)，學(xué)生在了解了課文所描寫(xiě)的環(huán)境惡化的種種現象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應、酸雨等)后，一個(gè)學(xué)生憂(yōu)心忡忡地問(wèn)：“老師，27年以后地球真的會(huì )像作者描寫(xiě)的那樣糟糕嗎?”對于學(xué)生的提問(wèn)，我在充分肯定他憂(yōu)天下之憂(yōu)的思想后，并沒(méi)有立即給予回答，而是順水推舟地將問(wèn)題又拋回給學(xué)生了。頓時(shí)，教室里像開(kāi)了鍋一樣，學(xué)生紛紛根據自己的生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)已有的知識儲備有理有據地進(jìn)行推測，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解。有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，說(shuō)會(huì )的理由是現在的人們嚴重缺乏環(huán)保意識，肆意破壞自然生態(tài)環(huán)境的行為隨處可見(jiàn)，要不了多久，作者的預言就會(huì )成為可怕的現實(shí);說(shuō)不會(huì )的理由是許多人已經(jīng)意識到了環(huán)保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經(jīng)實(shí)行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手并肩，植樹(shù)造林，為保護母親和共同努力，相信不久的將來(lái)，地球村會(huì )恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒(méi)有形成一致的見(jiàn)解，但我想答案的本身已經(jīng)不重要了，重要的是在這次閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)“師生對話(huà)”“生生對話(huà)”的多向對話(huà)，學(xué)生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個(gè)性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學(xué)策略，真正實(shí)現了“學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。
教學(xué)方法學(xué)習心得3
通過(guò)對臨川四中施淑華老師組織的案例教學(xué)法的學(xué)習,讓我受益匪淺。思想政治課的教學(xué)現狀卻令人擔憂(yōu)，目前，在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。教師在教學(xué)中，往往以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態(tài)度等因素;往往重說(shuō)理、輕情感;重結論、輕過(guò)程;這是一種以教師為主的灌輸式或稱(chēng)為"填鴨式"的教學(xué)方法。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的，首先表現在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法，使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內容，從而導致教學(xué)效果低下;其次還表現在，這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中由于以講解理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接，只重視理論的掌握，學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底，能應付各種條條框框，但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：教學(xué)要使學(xué)生“形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程……倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與創(chuàng )作的能力�！�
隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來(lái)越清醒地認識到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，在轉變教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，一方面必須給傳統教學(xué)方法以新的內涵，另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現、探索、歸納、推理的現代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。而從思想政治課理論性強的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地應用案例教學(xué)法，則不失為一個(gè)有效途徑。
在當前形勢下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統的`、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，進(jìn)一步認識了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，運用案例教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現實(shí)意義。
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