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學(xué)習中常見(jiàn)的十四種心理障礙
如何引導中學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習的心理障礙，增強數學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數學(xué)教法研究的重要課題。從“應試教育”轉到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅持“四重、三到、八引導”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。
學(xué)習中常見(jiàn)的十四種心理障礙
1、自卑心理。由于開(kāi)辦重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，百分之八、九十的學(xué)生成了教育的非重點(diǎn)，家庭也覺(jué)得他們不爭氣，使很多同學(xué)自認為不是讀書(shū)的料，混畢業(yè)能找一個(gè)飯碗就不錯了。
2、好高心理。按說(shuō)，大部分學(xué)生有自卑心理，好高鶩遠的自傲心理就很少了。其實(shí)不然，不僅成績(jì)較好的學(xué)生易產(chǎn)生好高鶩遠的思想，就是有自卑心理的學(xué)生同樣也有盲目驕傲的情緒。前者在班級或學(xué)校成績(jì)較為突出，往往過(guò)高的估計自己，甚至瞧不起教師和同學(xué)。后者就是老師常說(shuō)的“又不行又自以為了不起的人”。其實(shí)自傲和自卑往往是孿生兄弟，驕傲的人一遇到挫折常愛(ài)走向另一極端，自卑的人小有成績(jì)又容易飄飄然。
3、逆反心理。中學(xué)生的心理特征是好勝、好奇、好變、好動(dòng)、好疑，這“五好”往往使他們的主觀(guān)和客觀(guān)發(fā)生矛盾。如自我意識覺(jué)醒與社會(huì )對其要求的矛盾；思維的獨立性、創(chuàng )造性與看問(wèn)題的主觀(guān)、片面、偏激的矛盾；憧憬未來(lái)、富于理想與知識貧乏，缺乏辯別是非能力的矛盾等等，這些矛盾的加劇，容易使他們產(chǎn)生逆反心理。
如你宣傳他不聽(tīng)，卻熱衷小道消息、奇談怪論；你提倡的他反感，對禁止的東西卻興趣盎然。
4、封閉心理。由于自我意識的出現和強化，中學(xué)生常常感到自己長(cháng)大了，產(chǎn)生了強烈的獨立意向，不再愿意過(guò)多地受成年人監督和照顧，因而不愿與大人講心里話(huà)，而把自己封閉起來(lái)。在學(xué)習中往往表現出不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)，不愿提出疑問(wèn)，甚至不愿說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題。
5、虛榮心理。中學(xué)生成人感的出現，使他們特別希望得到別人的承認和尊重。加之相當多的學(xué)生受到溺愛(ài)和嬌寵，因而虛榮心理也是較為普遍的。在學(xué)習上表現出不懂裝懂，不愿坦露自身的弱點(diǎn)的缺陷。因為被提問(wèn)或考試“掉了底子”而遷怒教師，對學(xué)習懼怕或反感，甚至弄虛作假，考試舞弊。
6、妒嫉心理。妒嫉是人類(lèi)普遍容易產(chǎn)生的心理狀態(tài)，中學(xué)生特別好勝，分寸掌握不好，就會(huì )妒嫉、妒嫉心理消極作用很大，它使人互相封鎖，在學(xué)習上失去了互相交流，取長(cháng)補短，切磋進(jìn)取的機會(huì )。
同時(shí)它還會(huì )轉移學(xué)習的注意力。把心思放在如何壓倒別人的身上，甚至打擊報復別人。
7、煩躁心理。中學(xué)生在生理上進(jìn)入了迅速生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，心理上是一個(gè)錯綜復雜、充滿(mǎn)矛盾的時(shí)期。這種動(dòng)蕩多變的青春騷動(dòng)，極易形成中學(xué)生特有的煩燥心理。表現在接受教育上缺乏穩定性，在學(xué)習上缺乏持恒性。好動(dòng)易變，難受紀律約束，不耐心、細心完成作業(yè)，在學(xué)習上常犯冷熱病。
8、依賴(lài)心理。部分學(xué)生由于意志較薄弱，自制能力較差，加之家庭和小學(xué)包辦較多，往往產(chǎn)生依賴(lài)心理。這一點(diǎn)不僅表現在生活上，在學(xué)習中也會(huì )顯示和暴露出來(lái)。課堂上只靠老師的講解、做作業(yè)只能照例題套。學(xué)習上的依賴(lài)心理，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習上的自動(dòng)權，還會(huì )養成學(xué)習上的懶惰習慣，嚴重障礙學(xué)生個(gè)性和心智發(fā)展。
9、冷漠心理。按理說(shuō)，中學(xué)時(shí)期應該是熱情開(kāi)朗的時(shí)期，但由于復雜的社會(huì )影響，如“看穿論”、“信仰危機論”、“人皆自私論”、“享受生活論”等等在青少年心理上投下的陰影，特別是殘缺家庭和粗暴家庭的影響，使一些中學(xué)生流行著(zhù)不該有的冷漠心理。他們對政治不感興趣，對集體不關(guān)心，對同學(xué)冷漠。
顯示出孤僻、狹隘的精神狀態(tài)，對學(xué)習同樣漠然視之，采取無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有熱情，提不起興趣。
10、厭學(xué)心理。學(xué)生在學(xué)習上的挫折，加上家長(cháng)教師的指斥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而社會(huì )上“大學(xué)生賺小錢(qián)，小學(xué)生賺大錢(qián)”的新的讀書(shū)無(wú)用論更加劇了學(xué)生這種心理。
11、趨同心理。由于一般學(xué)校大大超過(guò)重點(diǎn)學(xué)校，普通班遠遠超過(guò)了重點(diǎn)班，不少學(xué)生考入初中和高中時(shí)頗有一番“理想”和“抱負”，但由于大都進(jìn)入了“第三世界”步入了“三等公民”的行列，使他們產(chǎn)生趨同心理，也慢慢變得渙散、冷漠、自卑了。
12、求刺激心理。中學(xué)生思想活躍，精力旺盛，對什么都感興趣，好奇心常驅使他們極欲“闖紅燈”、“探禁區”以求刺激。比如他們愛(ài)看武打小說(shuō)和電影，看了還習武練功：他們愛(ài)看談情說(shuō)愛(ài)的影視故事，看了又想入非非，設法去模仿和嘗試；結果對學(xué)習失去興趣，注意力發(fā)生轉移，個(gè)別還會(huì )誤入歧途。
13、性差異心理。男生和女生存在著(zhù)一定的生理差異。
心理上也有些不同的進(jìn)程，但這些對智力并無(wú)多大影響。反映在學(xué)習上的差異應是微乎其微的。但由于社會(huì )偏見(jiàn)、文化習俗和傳統意識的復雜影響，較多的人認為在學(xué)習上女生不如男生，有一種說(shuō)法是：女孩子小學(xué)比男孩子強，上中學(xué)后男孩子就超過(guò)了女孩子了。這種看法對女中學(xué)生的壓力很大，以至影響她們的學(xué)習進(jìn)度，懷疑自己的能力，形成了心理障礙。
14、早戀心理。中學(xué)生正處于性時(shí)期，而我們又把性心理、性生理教育列為禁區，使得很多學(xué)生把愛(ài)看得神秘莫測。他們把希望接觸異性和異性間出現的微妙的吸引誤認為就是“愛(ài)情”，于是不少中學(xué)生中出現了早戀心理。有的人甚至認為早戀可以變?yōu)閷W(xué)習的動(dòng)力，其實(shí)厭學(xué)者的早戀，更加厭棄學(xué)習；好學(xué)者早戀只會(huì )分散注意力，減退甚至抵消學(xué)習興趣。
我們研究中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙與消除的目的是：
�。ǎ保┍阌趯祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面系統的回顧和反思，以總結經(jīng)驗，找準問(wèn)題，發(fā)揚成績(jì)，糾正錯誤；
�。ǎ玻┌盐罩袑W(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理狀態(tài)，加強教學(xué)活動(dòng)的針對性，提高數學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；
�。ǎ常┰噲D探討影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問(wèn)題，使數學(xué)學(xué)科價(jià)值能夠在教育過(guò)程中得到充分展現和有效發(fā)揮，更好地為實(shí)施“科教興國”戰略和現代化建設服務(wù)。
中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習數學(xué)知識、訓練創(chuàng )造性思維、發(fā)展智力、培養數學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì )”而產(chǎn)生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個(gè)方面：
�。保蕾�(lài)心理
數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)鉆研和創(chuàng )造精神。一是期望教師對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數數學(xué)教師也樂(lè )于此道，課前不布置學(xué)生預習教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長(cháng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng )造潛能遭扼殺，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣”［３］。
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急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”［４］；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”［５］。
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定勢心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢。在較長(cháng)時(shí)期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩固的習慣性思考和解答數學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規律化的個(gè)性思維策略的連續系統——解決數學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得一般同類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長(cháng)又帶來(lái)許多負面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應有的提高等。
�。矗亟Y論
偏重數學(xué)結論而忽視數學(xué)過(guò)程，這是數學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見(jiàn)同學(xué)間有對數學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng )造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價(jià)也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學(xué)過(guò)程”。從家長(cháng)方面來(lái)講，更是注重結論和分數，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(cháng)的這些做法無(wú)疑助長(cháng)了中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì )結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀(guān)察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著(zhù)中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應有的提高。
中學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)學(xué)習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長(cháng)、社會(huì )方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：
�、佟皯嚱逃贝髿夂蛴绊�，片面追求升學(xué)率、題海戰術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應付；
�、趯λ刭|(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；
�、劢逃|(zhì)量評估體系和標準有待于進(jìn)一步完善；
�、軘祵W(xué)學(xué)科價(jià)值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認識；
�、萁谭▎握{死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；
�、迣W(xué)法指導不夠，學(xué)生學(xué)習方法不對頭；等等。
如何引導中學(xué)生克服數學(xué)學(xué)習的心理障礙，增強數學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數學(xué)教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學(xué)觀(guān)念，從“應試教育”轉到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅持“四重、三到、八引導”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。
“四重”，即重基儲重實(shí)際、重過(guò)程、重方法。
�。保鼗A
就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
�。玻貙�(shí)際
一是指教師要深入調查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(cháng)優(yōu)勢，學(xué)習策略和水平等等；二是指數學(xué)教學(xué)內容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習過(guò)程中初步體驗到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
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揭示數學(xué)過(guò)程，既是數學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類(lèi)認識規律的要求，同時(shí)也是培養學(xué)生能力的需要�！皬囊欢ㄒ饬x上講，學(xué)生利用‘數學(xué)過(guò)程’來(lái)學(xué)習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義”［６］。一是要揭示數學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進(jìn)行概括和總結�？傊�，要“以啟發(fā)誘導為基幢，“通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數學(xué)知識的思維過(guò)程，進(jìn)而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的”［７］。
�。矗胤椒�
“數學(xué)方法是在數學(xué)活動(dòng)中解決數學(xué)問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總稱(chēng)�！保郏福菟^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數學(xué)知識，掌握數學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導，即重視數學(xué)方法教學(xué)。數學(xué)學(xué)法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學(xué)生閱讀數學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過(guò)程和數學(xué)知識體系、技能訓練進(jìn)行回顧和反思，等等。
“三到”，即教師要做到心到、情到、人到�！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì )，想學(xué)生所樂(lè )，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調節學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng )造性、最激動(dòng)人心的‘精神解放’運動(dòng)”［９］。
“八引導”，即學(xué)科價(jià)值引導、愛(ài)心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環(huán)境引導、榜樣引導、方法引導。
�。保畬W(xué)科價(jià)值引導
就是要讓學(xué)生明白數學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習數學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數學(xué)與各門(mén)學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數學(xué)在工農業(yè)生產(chǎn)、現代化建設和現代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當前的數學(xué)學(xué)習與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習和能力增長(cháng)的關(guān)系，使其增強克服數學(xué)學(xué)習心理障礙的自覺(jué)性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習。
�。玻異�(ài)心引導
關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難。特別是對于數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，教師更應主動(dòng)關(guān)心他們，征詢(xún)他們的意見(jiàn)，想方設法讓他們體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣，向他們奉獻一片摯誠的愛(ài)心。
�。常d趣引導
一是問(wèn)題激趣�！皢�(wèn)題具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng )造條件尋得解決問(wèn)題的途徑，但并非一蹴而就”［１０］；二是情景激趣，把教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)、創(chuàng )設生動(dòng)形象、直觀(guān)典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，還有語(yǔ)言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動(dòng)激趣等等。
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數學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進(jìn)生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標和努力的方向。其目標要既有長(cháng)期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實(shí)性的又有超前性的。對于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過(guò)“暗示”和“個(gè)別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
�。担h(huán)境引導
加強校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境；開(kāi)展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動(dòng)；加強家訪(fǎng)，和家長(cháng)經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長(cháng)的意見(jiàn)和要求，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習環(huán)境。
�。叮駱右龑�
數學(xué)教師要引導學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內外著(zhù)名的數學(xué)家，引導學(xué)生向他們學(xué)習；二是要引導學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習的同學(xué)學(xué)習，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。
�。罚偁幰龑�
開(kāi)展各種競賽活動(dòng)，建立競爭機制，引導學(xué)生自覺(jué)抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭先進(jìn)。
�。福椒ㄒ龑�
在數學(xué)知識教學(xué)、能力訓練的同時(shí)，要進(jìn)行數學(xué)思維方法、學(xué)習方法、解題方法等的指導�？傊�，中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見(jiàn)的，產(chǎn)生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學(xué)生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒(méi)有固定模式。我們數學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習，及時(shí)準確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導學(xué)生自覺(jué)消除數學(xué)學(xué)習的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習數學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數學(xué)教學(xué)這塊園地中開(kāi)出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實(shí)。
心理障礙的表現形式
1.消極、厭倦心理。
這主要是由于學(xué)生高強度或長(cháng)時(shí)期持續學(xué)習活動(dòng)而導致的學(xué)習能力降低，學(xué)習效率不高，錯誤率增大，興趣下降，如不注意調節，就會(huì )對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生消極、厭倦的心理。
2.自卑心理。
主要由于某些學(xué)生智力較差，或學(xué)習方法不當，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴重的失落心理。從而產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長(cháng)日久在他們心理上形成了“學(xué)習數學(xué)是痛苦”的條件反射，憂(yōu)慮、畏懼心理自然產(chǎn)生。
3.惰性心理。
有些學(xué)生由于長(cháng)期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當遇到難以逾越的困難時(shí)，他們中的大多數就會(huì )退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，表現出不良的行為習性。
4.波動(dòng)心理。
有些學(xué)生懂了一點(diǎn)，或某次考試取得較好成績(jì)，就會(huì )產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里一時(shí)出現“愛(ài)好數學(xué)”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時(shí)間一長(cháng)，上課注意力就不集中，這類(lèi)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習具有很大的波動(dòng)性。
心理障礙的形成
心理障礙的形成和一切事物發(fā)展規律一樣，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，它以學(xué)生生理、心理素質(zhì)以及原有數學(xué)素養為基礎，通過(guò)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習差異呈現出來(lái)，這種差異既對學(xué)生自身數學(xué)發(fā)展水平產(chǎn)生作用，又形成學(xué)生間的心理差異，學(xué)生心理障礙則由心理差異的非正常發(fā)展而產(chǎn)生。這里的生理差異主要指學(xué)生間的身體機能、素質(zhì)和心理狀況差異;學(xué)習差異是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中對數學(xué)知識掌握的正確性和達成度的差異;心理差異是學(xué)生個(gè)體間心理上的不平衡程度，它由生理差異和學(xué)習差異引起，由于學(xué)生間生理、學(xué)習差異互不相同，交叉呈現，因而產(chǎn)生的心理差異亦為多向性、復雜性和互為變換性，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。由此可見(jiàn)，心理障礙因學(xué)生心理差異增大、失控、發(fā)展而逐步形成。學(xué)生心理障礙的形成還必然受到教學(xué)中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有兩個(gè)因素。
其一，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段是能否形成學(xué)生心理障礙外部因素的關(guān)鍵。教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的影響并非僅僅體現在課堂教學(xué)之中，在備課時(shí)，由于教師對教學(xué)中可能出現的問(wèn)題估計不足，設計上的不合理都會(huì )在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生心理混亂，造成人為的心理差異。而在教學(xué)中又不注意及時(shí)獲取(或根本忽視)學(xué)生學(xué)習情況的信息反饋，使學(xué)生已經(jīng)表露出的不恰當情緒，得不到及時(shí)的疏導和合理調整，這樣就會(huì )加大學(xué)生間心理差異。再者，教師教學(xué)方法單一、僵化，對差生冷淡或有傷害學(xué)生自尊的言行，都可直接促成學(xué)生心理障礙的形成。加上教師在課堂教學(xué)中所處的主導地位，其言行既對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響，又對學(xué)生良好群體形成起導向作用。從這個(gè)意義上講，教師在學(xué)生形成心理障礙的各種因素中起關(guān)鍵作用。
其二，學(xué)生群體在學(xué)習中的情緒感染則起溫床和催化作用。班集體凝聚力、進(jìn)取心強，對學(xué)生心理障礙形成的抵抗作用就大，反之就能促使學(xué)生心理障礙的形成。由于學(xué)生間情感接觸時(shí)間長(cháng)，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學(xué)生心理障礙形成中，班集體影響能量不可低估，這也是為什么要重視班集體學(xué)風(fēng)建設的依據。
歸納一下，我們可以發(fā)現學(xué)生形成心理障礙的主要因素有三個(gè)：學(xué)生自身會(huì )因心理差異增大、心理失衡而演變成心理障礙;教師由于責任心不強，導致教學(xué)態(tài)度不認真及教學(xué)中的隨意性，而引發(fā)學(xué)生心理障礙;學(xué)生群體間的不良感染因素過(guò)多和不良的教學(xué)環(huán)境也會(huì )促成學(xué)生心理障礙。
學(xué)生心理障礙的突破
由上可見(jiàn)，教師和學(xué)生的群體影響必定作用于學(xué)生心理障礙形成的每一個(gè)過(guò)程，而學(xué)生心理的每一點(diǎn)變化都可反饋到教師和學(xué)生群體中，如果教師注意這方面的信息反饋，對避免和消除學(xué)生心理障礙會(huì )有幫助。為此，筆者建議教師在教學(xué)中作如下改進(jìn)，可有效地消除學(xué)生的心理障礙。
1.強化學(xué)習目的性教育
心理障礙的形成與一個(gè)人學(xué)習目的性關(guān)系很大，因為一個(gè)人究竟要追求什么樣的目標，到底為什么要克服困難，這都取決于他的信念、理想和世界觀(guān)。目的越高尚，理想越遠大，則行動(dòng)中心理素質(zhì)越有高度的表現。因此，形成正確的世界觀(guān)在消除心理障礙的過(guò)程中具有重要意義。數學(xué)教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行培養。①培養學(xué)生的愛(ài)國主義思想。我國是世界歷史上著(zhù)名的文明古國，曾創(chuàng )造了光輝燦爛的古代文化，我國的數學(xué)界也相繼出現了一批著(zhù)名數學(xué)家和學(xué)者，他們的杰出貢獻為世界所公認，是中華兒女的驕傲。在教學(xué)中，要有效地培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)科學(xué)、振興中華的思想，充分調動(dòng)他們的積極性和創(chuàng )造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要使學(xué)生認識到學(xué)好數學(xué)的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好數學(xué)的熱情，如平面幾何中的相似三角形的性質(zhì)，可用來(lái)測量河對岸電線(xiàn)桿的高，這樣的具體事例能啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的數學(xué)內容，明確學(xué)習的目的。
2.培養學(xué)生積極的學(xué)習情感
�、僖孕杏�。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎我們要讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生美好而豐富的情感。②以境育情。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應的情感。在數學(xué)教學(xué)中，教師應結合具體的教學(xué)內容，創(chuàng )設優(yōu)美的教學(xué)情境。③以理育情。知情關(guān)系，以知為基礎，為培養學(xué)生對某事物的感情，就應精心設計每一節課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生對所學(xué)的知識知其然也知其所以然，體驗通過(guò)學(xué)習獲取知識的無(wú)窮樂(lè )趣。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
�、偻诰驍祵W(xué)中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶�！皭�(ài)美之心，人皆有之”，青少年尤為突出，美是數學(xué)的特性。整個(gè)數學(xué)體系都顯得無(wú)與倫比的和諧優(yōu)美的統一。因此，教師必須善于從教材里感受美、提煉美。將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng )造出最佳的教學(xué)境界，使學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)中美的特有風(fēng)采，激發(fā)起學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣和強烈欲望。②加強橫向聯(lián)系，促進(jìn)興趣互補。知識的內在聯(lián)系構成了知識的系統性，即縱向聯(lián)系。但是中學(xué)各學(xué)科之間在內容上和方法上都是互相滲透、密切相關(guān)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教好數學(xué)這門(mén)學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，達到興趣的廣泛流暢。
4.磨礪學(xué)生的意志
意志在克服困難中表現，也在經(jīng)受挫折和戰勝困難中發(fā)展，困難是培養學(xué)生意志力的磨刀石。因此，數學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的意志努力，在獨立思考中獨立解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗到戰勝困難以后的愉悅，使他們從中看到自己的力量，增強自信心。
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