語(yǔ)文預習指導方法

1.常規預習法這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調“溫故而知新”，深化知識，要求學(xué)生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說(shuō)、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預習形式。主要通過(guò)一份“預習表”來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫(xiě)課題、體裁和關(guān)于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說(shuō)明；三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預習表既可反映學(xué)生預習的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過(guò)歸納、篩選、再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節中去，指導學(xué)生學(xué)習，就可較好地完成教學(xué)目標。2.質(zhì)疑預習法一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過(guò)這種預習來(lái)培養學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現問(wèn)題越多，學(xué)習氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì )相反。如高中語(yǔ)文四冊的《論“費厄潑賴(lài)”應該緩行》和《論“費厄潑賴(lài)”應該實(shí)行》兩篇課文中，預習中學(xué)生發(fā)現了許多應該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；還認為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費厄潑賴(lài)”的概念并不一樣。同時(shí)在語(yǔ)言表達上也提出了不少有益的疑問(wèn)。如一個(gè)學(xué)生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語(yǔ)都是反語(yǔ)，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個(gè)短語(yǔ)都不用引號？又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫(xiě)的“赤裸裸的豺狼語(yǔ)言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語(yǔ)言在《狂人日記》里也曾讀到過(guò)相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果？這學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應當著(zhù)重引導學(xué)生從“針?shù)h相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現方法之疑就會(huì )迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問(wèn)題呢？可以把學(xué)生引向圖書(shū)館。3.自讀批注法它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結構特點(diǎn)，批注練習難點(diǎn)；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。
從自讀課文需要出發(fā)，無(wú)論采用哪一種方法，無(wú)論是課內課外，都要求在一堂課的時(shí)間內完成。這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨立見(jiàn)解，讀有所得，并且培養學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱(chēng)它為“短、平、快”。4.審題法就是從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點(diǎn)。如預習《小青石》一文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話(huà)故事中有哪幾個(gè)角色？你喜歡誰(shuí)，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們在自讀時(shí)就有了正確的思維定向，一開(kāi)始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯誤地領(lǐng)會(huì )文章的內容，并能領(lǐng)會(huì )審清題意的作用。5.拈詞法顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語(yǔ)：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內容上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著(zhù)承上啟下的作用，是全篇文眼和核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。6.圖解法即以圖畫(huà)的方式對文章的結構和內容作比較直觀(guān)的圖示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問(wèn)題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的？結果怎樣？教師可用線(xiàn)條組成階梯狀，形象直觀(guān)地把文章故事情節發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結局的變化展示出來(lái)，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對于抽象思維尚不發(fā)達、長(cháng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習作者謀篇布局的方法。7.類(lèi)比法即把閱讀過(guò)的同類(lèi)型文章或一組同類(lèi)文章，拿來(lái)作類(lèi)比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類(lèi)比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性知識，培養自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊的三則寓言：《拔苗助長(cháng)》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導預習時(shí)，就可以采用類(lèi)比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長(cháng)》為例，揭示學(xué)習方法，教級學(xué)生寓言的規律性知識，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結果怎樣？說(shuō)明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過(guò)類(lèi)比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習方法，無(wú)師自通。8.實(shí)驗法即對常識性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識，為深入理解課文內容打下基礎。例如《撈鐵�！分v的是關(guān)于浮力的知識，學(xué)生不易理解，預習作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈鐵牛’實(shí)驗的方法，通過(guò)水的浮力實(shí)驗，讓學(xué)生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據浮力的定理，采取恰當的措施，把鐵牛撈起來(lái)的。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，又加強了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴大了學(xué)生的知識視野。9.摘錄法就是根據訓練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內容，分門(mén)別類(lèi)地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。
如預習《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來(lái)。這樣學(xué)生就能從摘錄的內容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。10.提綱法即運用預習提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì )，對課文內容有所領(lǐng)會(huì )、有所發(fā)現，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習題為預習提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎上，復習舊知識（第一題抓主要內容），解決新問(wèn)題（第二題抓中心，第三題抓詳寫(xiě)）。11.激興法就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、觀(guān)察活動(dòng)等喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，預先感觸情景，對課文有關(guān)內容有更直接的領(lǐng)會(huì )。如《漁夫和金魚(yú)的故事》等課文，可以預先布置學(xué)生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景，在不知不覺(jué)的情和知的滲透中快樂(lè )地學(xué)習，又在“樂(lè )學(xué)”的過(guò)程中學(xué)到學(xué)習的方法。12.導疑法即抓住教材內在的矛盾，去引導學(xué)生發(fā)疑問(wèn)難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說(shuō)的一段話(huà)的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì )怎樣發(fā)現事物的矛盾和分析問(wèn)題的方法。13.避讀法即指導學(xué)生在自讀中除遇到深奧而又是關(guān)鍵的非解決不可的問(wèn)題外，對一般不影響課文的次要問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬于無(wú)關(guān)緊要的內容，也可以避開(kāi)它跳過(guò)去，以保證閱讀的速度，從而培養從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，而議花生的情節寫(xiě)得很詳細，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節上，父親出了什么話(huà)題讓大家討論？哪些人說(shuō)了，誰(shuí)的話(huà)是主要的？”并要求學(xué)生在規定時(shí)間內找到答案，這樣學(xué)生就會(huì )把種、收、吃花生這些內容一眼帶過(guò)，直插議花生這一詳寫(xiě)段，很快就能抓住主要內容，從中歸納出文章的中心思想。

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