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如何利用學(xué)習金字塔提高學(xué)習效率
“學(xué)習金字塔”是美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現的。是當前重視、強調自主學(xué)習、展示結果的理論依據。美國緬因州國家科學(xué)實(shí)驗室做過(guò)類(lèi)似的研究，他們的金字塔如圖如下：
學(xué)習金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習方法達到的學(xué)習效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%——90%不等：
第一種學(xué)習方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習的內容只能留下5%
第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習，可以達到20%。
第四種是“示范”，采用這種學(xué)習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達到75%。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學(xué)習內容。
如果我們掌握了第六種方法，那么我們比認真聽(tīng)講的學(xué)習效率要高25倍哦!
學(xué)習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習;而學(xué)習效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。
由此可見(jiàn)，學(xué)習方法不同，學(xué)習效果大不一樣。學(xué)習內容的留存率不足50%的幾種學(xué)習方式，都是被動(dòng)學(xué)習或個(gè)人學(xué)習;而學(xué)習內容的留存率達到或者超過(guò)50%的幾種學(xué)習方式，都是主動(dòng)學(xué)習或參與式學(xué)習。
因此，教師要學(xué)會(huì )調整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉變學(xué)習方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開(kāi)展同學(xué)輔導同學(xué)等活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實(shí)現了從知識到能力的轉化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。有興趣的老師，不妨在教學(xué)活動(dòng)中嘗試一下。當然，更好的辦法，就是進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習金字塔理論”，自覺(jué)的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，引導學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習，從而提升學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
主動(dòng)學(xué)習是國外課堂的主旋律。我們的課堂，單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽(tīng)課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學(xué)生的時(shí)間。我們看到許多小學(xué)生的預習作業(yè)，非常莫名其妙。真正的預習是讓孩子自己讀書(shū)，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣大多時(shí)候是在浪費孩子們的時(shí)間。國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習效率的提高。尤其是語(yǔ)文，歷史這類(lèi)文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的教學(xué)方式難辭其咎。
其實(shí)一節課可貴的不僅僅是學(xué)習金字塔理論的應用，而是通過(guò)體驗式的學(xué)習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對那些知識的好奇心和探究欲。老師相當于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習興趣被激發(fā)之后，會(huì )利用各種方式，讀書(shū)，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習才是最有效率的學(xué)習。
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